連加連減教學(xué)反思

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《連加連減》教學(xué)反思

連加、連減是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上安排的，主要使學(xué)生體會(huì)這兩類式題的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行計(jì)算，從而擴(kuò)大學(xué)生用加、減法解決實(shí)際問題的范圍，并為學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法打下必須的基礎(chǔ)。連加、連減雖不是加法和減法單元的教學(xué)重點(diǎn)，但卻是加法和減法單元的難點(diǎn)之一。下面就《連加連減》教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业乃妓搿?/p>

【我的課堂】

1．動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)呈現(xiàn)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。例題的教學(xué)圍繞“麗麗在幫奶奶運(yùn)南瓜”，“芳芳在幫奶奶采絲瓜”兩個(gè)具體情境展開。學(xué)習(xí)連加時(shí)，通過動(dòng)畫動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：第一個(gè)筐里有4個(gè)南瓜，第二個(gè)筐里有2個(gè)，又運(yùn)來1個(gè)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、提出問題、解決問題。學(xué)生在提出問題，列出算式的過程中體會(huì)了加法的含義。學(xué)習(xí)連減時(shí)通過動(dòng)畫摘絲瓜的形式動(dòng)態(tài)感知連減的意義，讓學(xué)生知道為什么用減法算。借助課件播放，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì)連加連減的意義。

2．重視算法，突破難點(diǎn)

連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步要用第一步的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，由于學(xué)生年齡小，往往容易忘掉第一步的得數(shù)或由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)是理解連加連減的計(jì)算順序。我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“連加算式怎么算呢”隨著學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。考慮到每個(gè)孩子的計(jì)算能力差異，我鼓勵(lì)一部分學(xué)生將第一步得數(shù)記在心里直接寫出得數(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)豎式奠定基礎(chǔ)。

【我的感悟】如果學(xué)生是主角的話，教師決不能僅僅只是導(dǎo)演而已，教師也應(yīng)該是主角之一，為了能上好這堂課，我試上過了，雖然效果一次比一次好，可是我總是達(dá)不到那期待的效果。后來季老師的一句話提醒了我，“你上課時(shí)眼里有下面的聽課老師嗎”我不得不不承認(rèn)我看到了他們，這也就證明的我沒有全情投入，如果老師沒有投入其中，而只是讓學(xué)生參與了其中，注定是失敗的。記?。赫n堂是老師和學(xué)生共同展示的舞臺(tái)。

【我的收獲】面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的生源一年不如一年，我們用“簡(jiǎn)單”來應(yīng)對(duì)，沒有華麗精美的課件，不必準(zhǔn)備大量教具學(xué)具，緊緊圍繞“核心問題”，通過變化莫測(cè)、出其不意的教學(xué)組織形式，牢牢吸引學(xué)生的眼球，“逼”學(xué)生集中注意力，在輕松愉快的四十分鐘里掌握基本知識(shí)和基本技能、獲得基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是