小學(xué)英語學(xué)生評價案例

1、小學(xué)英語學(xué)生評價案例從事英語教學(xué)十多年了，這期間，既有心酸，也有快樂。作為一 名農(nóng)村英語教師所代班級比擬多，學(xué)生的層次更是參差不齊，因此在 教學(xué)中會遇到各種頭疼的問題。差的成績上不去，孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣不 好；家長的催促力不夠，作為教師使每位學(xué)生學(xué)好英語是我的責(zé)任。 面對這樣的教學(xué)環(huán)境，我應(yīng)該怎樣教好我的學(xué)生呢？當(dāng)我讀到義 務(wù)教育英語課程標準這本書明確指出，“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語 的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良 好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”。播種習(xí)慣，收獲人生?？墒橇?xí)慣的養(yǎng)成不是一 蹴而就，因此，我通過多年的教學(xué)實踐和三年來“家鄉(xiāng)好教師”活動 中專家的引領(lǐng)，總結(jié)了一些教學(xué)技巧

2、并應(yīng)用到實際教學(xué)工作中。案例1:階段展演學(xué)生互評為了提高學(xué)生的英語朗讀水平，我校六年級學(xué)生每個月進行一次 英語朗讀比賽。班級采取互評的評分規(guī)那么，評分細那么如下：A：發(fā)音清晰準確，無明顯口音，語調(diào)自然；語言表達流利自如，內(nèi)容貼切；感情充分，富有表現(xiàn)力，能吸引觀眾。B、發(fā)音基本清晰，個別詞句發(fā)音不夠準確或咬字模糊；語言表達基本流利，偶爾出現(xiàn)停頓，內(nèi)容基本準確；儀表大方得體，自信滿滿。C、發(fā)音不準確，咬字不清晰語言表達不連貫，屢次出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)；面部表情欠佳，語音語調(diào)或表述技巧不夠熟練。I can I show成員：內(nèi)容：評委評分案例1評析：新課程評價體系中,要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要有教師 的

3、評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價,.通過互評，同 學(xué)之間彼此監(jiān)督，互相促進；同時，可以看到別人犯的錯誤，從而防止 發(fā)生在自己身上！此次活動，效果很好，學(xué)生能夠按照評分細那么， 并且糾正了自己的發(fā)音。提升了自己的朗讀水平。每位學(xué)生都能當(dāng)評 委，又都是被測評的對象，這種角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生自信滿滿。案例2：神奇的發(fā)言牌從上學(xué)期開始，我們班就開始在英語課上使用發(fā)言牌，這可是我 班的特色。發(fā)言牌分兩種：星星牌和笑臉牌。有三種不同的顏色：深 紅色、草綠色以及淡黃色,分別代表發(fā)言能力的三個階段:高級水平、 中級水平和初級水平。上課時，如果學(xué)生參與了小組間的討論、交流，在小組長的允許 下可以得到一張

4、笑臉牌。如果我們在全班進行發(fā)言，并獲得老師的肯 定就可以得到一張星星牌。每節(jié)課后小組長負責(zé)登記每個人獲得發(fā)言 牌的次數(shù)，累計獲得星星牌25次，笑臉牌50次，就可以向老師申請 更換高級別的發(fā)言牌。雖然發(fā)言牌小，但好處卻很多！它能調(diào)動孩子們的發(fā)言積極性， 活躍課堂氣氛，它上面的老師寄語，能激勵同學(xué)們努力拼搏同時，它里面包含著老師的良苦用心。鼓勵孩子們上課多多發(fā)言, 生活多多努力！不辜負我對他們的期望。案例2評析案例中，神奇的發(fā)言牌無疑是一種很有創(chuàng)意且效果顯著的形成性 課堂教學(xué)評價方式。小小的發(fā)言牌,借助累計次數(shù)、變更顏色的方式， 讓學(xué)生隨時看到自己的成績，體會成功的喜悅，從而在有效激活學(xué)生 的競爭

5、意識、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，極大增強了學(xué)生的主體意識、 提升了學(xué)生參與小組合作的實效，是一個展示整個學(xué)習(xí)過程中點滴進 步的創(chuàng)造性嘗試。其中，笑臉牌的使用還很好地表達了小組間學(xué)生的 互評，這不僅有助于學(xué)生之間相互催促、相互學(xué)習(xí)和交流，而且有利 于培養(yǎng)學(xué)生積極進取、力爭上游的學(xué)習(xí)精神和團隊合作意識。案例3：激勵性評價應(yīng)具有針對性在一節(jié)三年級的英語公開課上，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我出示圖片問：What， s this ?一個女生馬上說出：Its a rabbit!發(fā)音準確，聲音響 亮。我馬上向她豎起兩個大拇指，讓全班學(xué)生鼓掌并齊聲說：Good! Good! Very good!課堂內(nèi)立刻響起了整齊響亮的啪啪、

6、啪啪的掌聲。 這樣的評價方式在本節(jié)課中出現(xiàn)了十屢次，于是整堂課掌聲迭起，熱 鬧非凡。案例3評析學(xué)生初學(xué)英語時興致勃勃，熱情高漲，但隨著年級的升高，他們 的聲音開始降低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為這些整齊劃一 的評價口號和贊揚之詞并非發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，因此難以引起學(xué)生情感 的共鳴，更不能起到提高英語教學(xué)效果的作用。加上教師的評價用語 也機械單一，整節(jié)課反復(fù)使用同一評價語，隨著時間的推移，學(xué)生對 如此千篇一律、機械化的表揚方式逐漸感到乏味甚至厭煩，參與評價 的積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感覺不到表揚的喜悅。評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識上的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異。 此外，教師的課堂用語為學(xué)生提

7、供了充足的語言輸入。因此，教師的 評價不能局限于一兩句機械的表揚語，而應(yīng)用豐富的表達方式評價學(xué) 生，如使用 Good job! You re clever! Great! Good boy!Smart girl! You re right! How nice! Excellent!等，這樣才有 利于學(xué)生體驗語言的多樣性，感受學(xué)英語的快樂。評價要考慮學(xué)生的年齡特征，重視對學(xué)生的激勵和人文關(guān)懷，使 評價成為一種情感的互動。對于低年級學(xué)生來說，我需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué) 生對同伴進行評價，而高年級學(xué)生對那種同聲同步、公式化的表揚會 產(chǎn)生一種“走過場”的感覺，教師只要對學(xué)生的出色表現(xiàn)表示真誠的 欣賞與鼓勵，就可

8、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的鼓勵要有個“度”，對于表達不出太多思維價值或 創(chuàng)造性的表現(xiàn)，無須用夸張的語言進行評價，更要防止帶著全班學(xué)生 一起拍手的情況，否那么會使評價貶值?！拔锓撬怠钡脑u價會使學(xué)生 產(chǎn)生一種惰性，長此以往可能會“迷失了自我”。案例4：課外閱讀評價表為了促進和鼓勵學(xué)生開展課外英語閱讀，我為學(xué)生推薦了大量適 合小學(xué)生閱讀的叢書、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。為了鼓勵學(xué)生閱讀，還設(shè)計 了以下評價表發(fā)給學(xué)生，并堅持檢查，及時表揚和肯定好的閱讀現(xiàn)象, 開展積極評價more時也提出閱讀建議，幫助學(xué)生更有效地閱讀。年級： 姓名：時間寫出短文名稱閱讀量（約多少單詞）寫出文章中給 你印象深刻的 人物寫

9、出文章中給 你印象深刻的 事情第1周第2周第3周第4周第5周第6周期中小計篇數(shù)詞數(shù)周閱讀之星次數(shù)月閱讀之星次數(shù)學(xué)期小計篇數(shù)詞數(shù)周閱讀之星次數(shù)月閱讀之星次數(shù)閱讀成績五星26-30分四星21-25分三星16-20分二星15分以下說明：每生一張，周末、月末、期中、期末、學(xué)年分別統(tǒng)計，評 出“周、月、學(xué)期、學(xué)年閱讀之星”，給予鼓勵。日常教學(xué)中，也可 利用free talk等多種形式讓學(xué)生報告閱讀內(nèi)容，隨機抽查。期末、 學(xué)年總評時，閱讀過程作為英語平時成績算入總成績。案例4評析開展課外閱讀，擴大了學(xué)生接觸英語的范圍，提供了學(xué)生接觸英 語的機會，提高了英語輸入量，彌補了學(xué)生因課時缺乏導(dǎo)致接觸機會 少的缺憾。英漢詞組互譯1、在勞動節(jié)3英漢詞組互譯1、在勞動節(jié)3、午飯之后5、如此多的禮物7、在前面9、照相2、 stay at home4、 in front of 6、 get off the bus8、 like reading books 10 police station案例5評析這一題型想來大家都不會陌生，我們在考試過程中經(jīng)常會遇到這 樣的題型，“考查三會的詞匯那么出一一英譯漢，考查四會的詞匯那么出 漢譯英”。有了這樣的終結(jié)性評價，我們在復(fù)習(xí)階段每天一張詞 匯默寫卷就缺乏為奇了。這樣的題型，只片面考核了學(xué)生對詞組的機 械記憶，缺乏運用的語境。如果長期以這樣的方式考核學(xué)生的詞