語文優(yōu)秀萬能評課稿（優(yōu)秀4篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語文優(yōu)秀萬能評課稿（優(yōu)秀4篇） 評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。它山之石可以攻玉，以下內(nèi)容是這里為您帶來的4篇語文優(yōu)秀萬能評課稿，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點(diǎn)拋磚引玉的作用。 小學(xué)語文評課稿 篇一 最終一頭戰(zhàn)象的教學(xué)已經(jīng)終止了。此時此刻，悲情依舊縈繞于懷，感動震撼仍舊在心中激蕩、曼延，真是課已止，情未息，意無窮 在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、良善忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至

2、時的心路歷程從英雄垂暮時的焦躁擔(dān)心到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重現(xiàn)舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，嚴(yán)肅歸去共長眠。 夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是由于她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。 一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。 曾幾何時，我們的語文課堂披上了綺麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若喧嚷的市場，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分看似喧嚷的課堂里，學(xué)生到底又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在喧嚷浮

3、華中，語文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯位。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋覓自我，回歸本色。 本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗(yàn)去照顧語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學(xué)語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。 夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主

4、要表此刻以下幾點(diǎn)： 1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡單實(shí)用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花招，緊扣題目中的“戰(zhàn)象，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位英勇無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵、“象蹄踩敵，它們像象兵一樣威武凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，明顯是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。 2、本色理解。審視夏教師的閱讀理

5、解過程，一個主問題（核心問題）貫穿全文“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落的叢林披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子的叢林找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體會交流。此時，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體會嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。 二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。

6、 最終一頭戰(zhàn)象能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的表達(dá)順序，把握了課文的主要資料，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到表達(dá)的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言，揣摩了的表達(dá)方法。好多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時便達(dá)成了，課堂教學(xué)到達(dá)了高效，可謂是長文短教的典范。 三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。 學(xué)生是自主的個體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個學(xué)法習(xí)得點(diǎn)

7、： 聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象的含義。 聯(lián)系上下文理解“久別重逢。 抓主要事件概括主要資料。 運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。 在書上作批注的方法。這些方法都對比適合于高年級的學(xué)生，劉教師很擅長在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法、得法。 當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲時習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的才能不愁不提高。 讓學(xué)生“活起來，讓學(xué)生“學(xué)起來讓

8、學(xué)生“動起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力這便是自主的語文課堂。 語文評課稿 篇二 高老師執(zhí)教的窮人，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實(shí)實(shí)在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。 一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢 高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從比較中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮？引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思

9、維火花得到了自由的噴發(fā)。 二、品味人物切入奇妙 高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成比較，重點(diǎn)體會人物的良善、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的宏偉，窮人的良善和關(guān)懷。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。 三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情 本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情這三個層次的語文實(shí)踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、

10、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆良善美好的心?！叭烁F心靈美令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進(jìn)行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊湊地結(jié)合在一起。 四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中 高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最終又在比較中，結(jié)合的時代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個更新的高度。 總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。 語文評課稿 篇三 聽課評析

11、： 北風(fēng)和小魚是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使大量動植物畏懼，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者應(yīng)對強(qiáng)者時毫不畏懼的情景。 王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀測北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，透過看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，同時也幫忙學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一

12、說等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)潛力，也是平日王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。 王老師整堂課十分擅長調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真性，且十分擅長煽情，擅長引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師認(rèn)真地參與學(xué)生的探討，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱心，如：一開始，由“呼呼地吹去體會北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)，全班學(xué)生跟著老師一齊用

13、力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的驕橫自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。 只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應(yīng)重視學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣等處，就應(yīng)不僅僅僅是由于讀就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著對比一下怎樣讀更好。 小學(xué)語文評課稿 篇四 今日聽了楊教師她是我的朋友

14、這節(jié)課，我覺得充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，能夠說是一節(jié)對比成功的課。下頭具體來談一談： 一、思路清楚，教學(xué)資料安排得當(dāng)。 從初讀細(xì)讀精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。

15、譬如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學(xué)生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中，進(jìn)取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、經(jīng)過重點(diǎn)的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明白教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，

16、理有所悟，而不必要求他們必需有統(tǒng)一的認(rèn)知。 另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過她是我的朋友這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活起來，學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中，精神資產(chǎn)共享。 最終提一點(diǎn)個人的提議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面能夠讓學(xué)生演一演，能夠幫忙學(xué)生體會當(dāng)時的情境，另外，還能夠在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補(bǔ)課文中留下的“空白鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童

17、承襲了人類最初的性格，他們的聰慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。 二、三維目標(biāo)達(dá)成的對比好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升的。 本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“抽噎、啜泣、低聲哭泣、抽泣的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀才能有了發(fā)展，表達(dá)才能、思維才能也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友情，從而樹立了正確的“朋友觀。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱謂一說。引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物

18、的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的把握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。 三、亮點(diǎn)。 1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將終止的時候，教師還請學(xué)生試著為課文換一個題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。 2、在一名學(xué)生屢屢讀錯“血的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他改正，給他改正的機(jī)遇，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。 3、對于區(qū)分“血的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生假如不經(jīng)過改正訓(xùn)練，都會含混不清，所以，代教師的這個訓(xùn)練十分有必要，意義也十分大。 4、課堂上請學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒