‘首都臨床特色應(yīng)用研究’專項(xiàng)33張課件

1、首都臨床特色應(yīng)用研究專項(xiàng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾首都臨床特色應(yīng)用研究專項(xiàng)首都臨床特色應(yīng)用研究專項(xiàng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理

2、。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology“首都臨床特色應(yīng)用研究”專項(xiàng)申報(bào)培訓(xùn)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)生物醫(yī)藥處二O一二年四月北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology內(nèi)容首都臨床特色應(yīng)用研究”專項(xiàng)介紹2北京市科技計(jì)劃課題實(shí)施方案填寫要點(diǎn) 課堂導(dǎo)入即教師采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言或創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，“良好的開端是成功的一半

3、”，一個(gè)恰當(dāng)而引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；一個(gè)死板、落入俗套的課堂導(dǎo)入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情大減。在講究文學(xué)性與語言美的語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入更是占有相當(dāng)重要的地位。 語文課堂教學(xué)具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)和文本的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。筆者也對(duì)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入進(jìn)行過一些思考和嘗試，現(xiàn)將部分導(dǎo)入法總結(jié)如下： 1、故事導(dǎo)入法 即用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)相似的故事、趣事導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法，意在以趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過結(jié)合故事設(shè)置的問題讓學(xué)生思考

4、起來，激起學(xué)生躍躍欲試探索新知的欲望。 如教學(xué)斑羚飛渡一文，文章體現(xiàn)的是動(dòng)物為了生存舍身互救的主題，可以以一個(gè)類似的故事導(dǎo)入：非洲沙漠中一隊(duì)野生駱駝很久沒有水喝，已經(jīng)到了危及生命的地步，它們好不容易發(fā)現(xiàn)了一處水源，可水面在低于地面的地底深處，駱駝隊(duì)焦躁不安起來，這時(shí)走出幾只老駱駝，它們圍著水源走了幾圈，其中一只老駱駝跳了下，另外幾只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年輕的駱駝喝到了得以延續(xù)生命的水，它們得救了，可這群駱駝圍著水源久久不愿離去。聽了這則故事，你有何感想？ 又如晏子故事二則可以從外交家談起，先講周恩來機(jī)智應(yīng)對(duì)的外交故事，再轉(zhuǎn)回課文，古代也有言辭犀利、機(jī)智過人的外交家，引出晏子；懷

5、疑與學(xué)問一文提倡懷疑精神，可以用一個(gè)生物教師用測(cè)驗(yàn)告訴學(xué)生應(yīng)大膽懷疑的故事導(dǎo)入；再有鄭振鐸的貓，可由古埃及對(duì)貓的崇拜談起，推及現(xiàn)代人對(duì)貓的喜愛。 總之，故事導(dǎo)入法，以一個(gè)與課文主題類似的故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由興趣而自主積極地思考， 由思考而領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟而感動(dòng)，讓學(xué)生在感動(dòng)中學(xué)習(xí)，建立品讀文本的良好氛圍,從而提高課堂教學(xué)的效率。 2、學(xué)以致用的生活化導(dǎo)入法 即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的，利用相應(yīng)的生活實(shí)例的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法，旨在以語文學(xué)習(xí)生活化為突破口，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用美，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的人文美，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)生活化的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一. 如在教學(xué)統(tǒng)籌方法一

6、課時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生：爸爸媽媽通常不在，下午6點(diǎn)下班到家，你每天放學(xué)5點(diǎn)20分回到家，到家后要做以下幾件事寫日記（30分鐘），燒飯（40分鐘），整理桌凳（2分鐘），洗碗（3分鐘），拖地板（5分鐘），你怎樣安排這些事情，才能讓爸爸媽媽回家時(shí)就能開飯？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，經(jīng)過一番思索，回答在燒飯的同時(shí)完成其他四項(xiàng)工作。接著教師告訴學(xué)生這就是要抓住主要環(huán)節(jié)，對(duì)工作要統(tǒng)籌兼顧。這種教學(xué)來源于生活，在生活中又獲得知識(shí)升華，并使學(xué)生將“統(tǒng)籌兼顧”這一知識(shí)記得深刻，學(xué)得真切。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于一切說教。 例如，在教學(xué)魯迅的從百草園到三味書屋時(shí)，就可利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，導(dǎo)入新課，并設(shè)身觸地的回憶，自己

7、小時(shí)候與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗(yàn)。也可大膽想象，如果你是當(dāng)時(shí)的魯迅，你會(huì)怎樣做？再如，我們教學(xué)孔乙己時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)想到當(dāng)今大學(xué)生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象而導(dǎo)入新課。 總之，學(xué)以致用的導(dǎo)入法使課堂提問能貼近學(xué)生生活，還原生活，理解生活，體味生活，課堂教學(xué)就不會(huì)有隔靴搔癢之感。文本內(nèi)容通過生活媒介生發(fā)的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲的七情 自然流露在課堂中，達(dá)到師、生、文本三者情感上的共鳴，一個(gè)豁然開朗的生活化課堂教學(xué)境界精彩而出。如此美事，何樂不為？ 3、歌曲導(dǎo)入法 即用悅耳動(dòng)聽的歌曲導(dǎo)入新課的方法。這種導(dǎo)入法，旨在創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生

8、在歌聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱，在快樂中成長(zhǎng)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。 列寧說：“數(shù)學(xué)是枯燥的，但也可以成為美妙動(dòng)聽的音樂?！倍覀兘裉焐钪杏袩o數(shù)美妙動(dòng)聽的音樂，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬砟?？作為音樂的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學(xué)生的最愛。歌曲的旋律很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預(yù)設(shè)情境。學(xué)生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來，何樂而不為呢？所以在欣賞蘇軾的明月幾時(shí)有這首詞時(shí)，可以先播放流行歌曲明月幾時(shí)有，學(xué)生能很快就能唱能背，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會(huì)輕松些、愉快些。 又如，在教學(xué)朱自清先生的春時(shí)，先讓學(xué)生課前一首歌，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那

9、小朋友的眼睛里”.唱響課堂，唱出激情，順勢(shì)導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容一致的歡快的學(xué)習(xí)情境，引起思想感情的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文的意境中享受美文。正如法國(guó)教學(xué)家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。 4、開門見山法 即教師的開場(chǎng)白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語言或者直接映入學(xué)生眼簾的形象，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺。 如初中第一冊(cè)短文兩篇，因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入法，只能采用直截了當(dāng)?shù)拈_

10、門見山法：今天我們開始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章短文兩篇。金黃的大斗笠描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖，畫中充滿生活的觀樂，純真的童心；散步則選取生活的一角，通過幾個(gè)細(xì)節(jié)，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛。下面，我們就開始學(xué)習(xí)這兩篇短文。 又如一位老師在公開教學(xué)時(shí)關(guān)于裝在套子里的人時(shí)是這樣導(dǎo)入的：上課鈴響，同學(xué)們靜坐等待語文老師進(jìn)入課堂時(shí)，語文老師身穿黑色大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套、鼻梁上架著墨鏡，右手提著黑雨傘，右胳膊下夾一個(gè)講義夾，慢慢走進(jìn)了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子”全班哄堂大笑，熱烈鼓掌。老師正是抓住了“套中人”別里科夫外形特征，活生生

11、地出現(xiàn)在自己學(xué)生的面前，吸引了學(xué)生的注意。接下來的課堂氣氛就可想而知了。類似的直觀情趣來導(dǎo)入新課，不能不說是導(dǎo)入的匠心獨(dú)運(yùn)。 當(dāng)然，學(xué)生是百花園中的花,各具特色,我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放,像花一樣多姿多彩,語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗而多種多樣，立足文本可設(shè)置懸念導(dǎo)入，也可描述人物形象導(dǎo)入，也可由風(fēng)光景色導(dǎo)入，也可由引發(fā)矛盾導(dǎo)入，也可由誘發(fā)想象導(dǎo)入，還可由設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)入不管運(yùn)用什么方法，都是為課堂教學(xué)服務(wù)。 總之,導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,是氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開始.導(dǎo)入應(yīng)因時(shí)而變,因勢(shì)而改,因文而生,讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,爭(zhēng)奇斗艷,萬紫千紅。新的課程

12、標(biāo)準(zhǔn),新的教材,需要一新的教學(xué)理念,教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法去支撐。對(duì)于全日制義務(wù)教育初中生物學(xué)課程而言,盡管有一些中外生物科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但由于不同學(xué)校發(fā)展水平差異很大,課程的教育資源豐欠不一,教師對(duì)生物科學(xué)教育的重要性的認(rèn)識(shí)也不一致,教學(xué)中面臨的實(shí)際困難也不一樣?；诖?為了創(chuàng)造性的開展教學(xué),探索適用于農(nóng)村初中生物學(xué)課程的教學(xué)的規(guī)律,根據(jù)生物學(xué)課程的目標(biāo)要求,全面理解和把握科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容和初中階段應(yīng)達(dá)到的層次和要求,遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律,利用腦科學(xué)的最新研究成果和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)科學(xué)探究的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃位蚋脑?并積極進(jìn)行指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問題,采取了

13、“三步走”的策略。 第一步:引導(dǎo)啟蒙認(rèn)識(shí)探究的一般步驟 陶行知先生講,教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,這既是“以學(xué)論教”。而學(xué)生的好奇心和探究欲僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng),是一種不自覺的行為,不能自發(fā)的成為一種有效的學(xué)習(xí)策略,要使其成為有效的學(xué)習(xí)策略,教師要利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過同化與順應(yīng)使學(xué)生在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中構(gòu)建自己的新知識(shí),并使其得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,從而使探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為和有效的學(xué)習(xí)策略。 (1)充分利用農(nóng)村初中生直觀經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué) 任何新知的學(xué)習(xí)都離不開同學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用,離不開學(xué)生依托舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)。這對(duì)農(nóng)村初中開展探究式教學(xué)極為

14、有利,如:七年級(jí)生物學(xué)教材上冊(cè)第九頁的“技能訓(xùn)練”要求學(xué)生通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中,先利用書上圖片資料引導(dǎo)學(xué)生按要求完成觀察,再引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法去觀察教師準(zhǔn)備的月季與玫瑰這兩盆實(shí)物資料或自己所熟悉的其他生物,完成同樣的內(nèi)容,結(jié)果學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃,很快便有諸如小麥和燕麥、小麥和韭菜、小麥和大麥、水稻和稗子、鴨與鵝、烏龜和鱉、螞蟻和螻蟻、蝴蝶與蛾、蝙蝠與老鼠等等的相同和不同,最后組織學(xué)生在班級(jí)里交流并說明自己是如何觀察的,這樣通過學(xué)生之間的相互交流,從中得到啟發(fā)。除觀察外,調(diào)查和試驗(yàn),以及資料分析等科學(xué)探究活動(dòng)也都能通過探究式教學(xué)給予引導(dǎo),讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程。 (2)

15、利用示范探究方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)探究的一般模式 教師通過精心組織教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序呈現(xiàn)新知能,目的是保證將教師示范的內(nèi)容(外部的新信息)納入原有的或經(jīng)過改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師不是簡(jiǎn)單的展示書中的資料,而是展示資料收集以及資料的分析處理過程,教會(huì)學(xué)生通過不同的途徑去收集資料,在紛繁的資料中,篩選資料。 (3)重視利用生物科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行啟蒙教學(xué) 生物學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程,在這些發(fā)現(xiàn)中給人們以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的啟迪,初中生物教材穿插介紹了部分經(jīng)典的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn),如細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn)、核酸的發(fā)現(xiàn)、癌細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和治療、瘧疾的發(fā)現(xiàn)和治療、光合作用的發(fā)

16、現(xiàn)、青霉素的發(fā)現(xiàn)等,教師應(yīng)重視這些內(nèi)容的教學(xué)(必要時(shí)還可補(bǔ)充一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)),讓學(xué)生從中受到啟發(fā)探究的一般模式:提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃收集資料和證據(jù)得出結(jié)論表達(dá)和交流。 第二步: 指導(dǎo)形成掌握探究的一般步驟 這時(shí),教師要幫助學(xué)生將剛剛接受的新信息結(jié)構(gòu)化、意義化、形象化,有針對(duì)性地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相掛靠,從而儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去,內(nèi)化為自己的智慧與品質(zhì)。 (1)嘗試練習(xí) 當(dāng)學(xué)生對(duì)新信息經(jīng)過合理編碼儲(chǔ)存之后,可以說此時(shí)他們已初步習(xí)得(領(lǐng)會(huì)、理解)了新信息的實(shí)質(zhì)含義,然而,這種習(xí)得還不能說是深刻透徹的,儲(chǔ)存也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。即需要借助嘗試練習(xí)或討論加以鞏固,一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的新知

17、能是否透徹完整;另一方面學(xué)生也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗(yàn)自己對(duì)科學(xué)探究的一般過程的理解或掌握的程度。 (2)適當(dāng)指導(dǎo) 在嘗試練習(xí)的同時(shí),教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工,如觀察員、記錄員、總結(jié)人等。并在巡視或參與學(xué)生探究的過程中,注意發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)點(diǎn)撥。此外,探究后的總結(jié)指導(dǎo)要注重結(jié)論的應(yīng)用和擴(kuò)展引申。 (3)反饋調(diào)整,讓學(xué)生掌握探究的一般步驟 學(xué)生嘗試練習(xí)活動(dòng)后需要通過形成性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。其目的是讓學(xué)生知道他在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否或正確程度如何,離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn),同時(shí)教師通過補(bǔ)救教學(xué)對(duì)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)或動(dòng)作從新的角度加以澄清和校正;或

18、通過補(bǔ)充教學(xué)對(duì)原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深拓展?？傊?通過反饋和調(diào)整是為了讓學(xué)生完全掌握探究的一般步驟。 第三步:遷移應(yīng)用熟練應(yīng)用探究法學(xué)習(xí) 在學(xué)生完全掌握了探究的一般步驟后,還要通過多種方法或途徑進(jìn)行鞏固強(qiáng)化和遷移擴(kuò)展。如: (1)通過開展課外活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力 探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的,還要盡可能的開展生物課外活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究,是他們有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中,運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象,分析解決遇到的實(shí)際問題,從而主動(dòng)獲得知識(shí),進(jìn)而逐步熟練探究的要點(diǎn)。 (2)適當(dāng)安排一些進(jìn)一步探究的訓(xùn)練 發(fā)現(xiàn)規(guī)

19、律,得出結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象,包括表征性抽象和原理性抽象的活動(dòng)過程,教師通過分析學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)所得出的探究結(jié)論,然后安排一些進(jìn)一步探究活動(dòng)。這樣不僅能鞏固加深對(duì)知識(shí)的理解,而且還能促進(jìn)知識(shí)的遷移,使學(xué)生的知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。 通過三年來的實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)的步子是小了一些,但每一步卻都很堅(jiān)實(shí),學(xué)生還能將探究式學(xué)習(xí)遷移至其他學(xué)科,從而發(fā)揮更大的作用。 【首都臨床特色應(yīng)用研究專項(xiàng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology“首都臨床特色應(yīng)用研究”專項(xiàng)申報(bào)培訓(xùn)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)生物醫(yī)藥處二O一二年四月北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員

20、會(huì)Science and Technology內(nèi)容首都臨床特色應(yīng)用研究”專項(xiàng)介紹2北京市科技計(jì)劃課題實(shí)施方案填寫要點(diǎn)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology專項(xiàng)背景口落實(shí)科技北京行動(dòng)計(jì)劃,配合“首都十大危險(xiǎn)疾病”科技攻關(guān)的開展(點(diǎn)、面結(jié)合)口臨床需要針對(duì)臨床研究、小額資金項(xiàng)目支持口宗旨是激勵(lì)首都臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)和診療方法創(chuàng)新,培養(yǎng)高水平臨床研究人才,促進(jìn)臨床水平提升北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology立項(xiàng)原則臨床研究切入點(diǎn):臨床問題專病領(lǐng)域:診斷、治療、預(yù)后判斷優(yōu)勢(shì)特色臨床優(yōu)勢(shì)特色的保持新興特色領(lǐng)域的培育臨

21、床研究門檻條件)臨床需求提出科學(xué)問題創(chuàng)新性研究方案設(shè)計(jì)科學(xué)、合理北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology2012年專項(xiàng)申報(bào)要點(diǎn)指南下載北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)網(wǎng)站tp:/通知公告專欄口資助范圍口資助類型口中請(qǐng)條件口中報(bào)方式口中報(bào)材料北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology2012年專項(xiàng)申報(bào)要點(diǎn)口資助范圍支持臨床方面具有北京傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色,在國(guó)內(nèi)具有一定優(yōu)勢(shì)地位的某一專病領(lǐng)域開展的診療新技術(shù)、新方法研究具有一定工作基礎(chǔ)和潛在優(yōu)勢(shì),能夠在國(guó)內(nèi)率先形成新的臨床優(yōu)勢(shì)特色所開展的某一專病領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究北京

22、市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology2012年專項(xiàng)申報(bào)要點(diǎn)口資助范圍不在專項(xiàng)支持范圍十類重大疾病中已支持的研究新藥、醫(yī)療器械、診斷試劑的研究開發(fā)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology2012年專項(xiàng)申報(bào)要點(diǎn)資助類型政府財(cái)政資金重點(diǎn)課題資助強(qiáng)度約50萬特色課題資助強(qiáng)度約15萬社會(huì)資金吳階平醫(yī)學(xué)基金會(huì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專項(xiàng)基金特色課題資助強(qiáng)度約15萬醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科室申報(bào)的課題(血、尿、便檢驗(yàn),生化檢驗(yàn),微生物檢驗(yàn)和免疫系統(tǒng)檢驗(yàn)等)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)Science and Technology2012年專項(xiàng)申報(bào)要點(diǎn)口申請(qǐng)人條件三年內(nèi)未作為主要責(zé)任人出現(xiàn)