小學語文《釣魚的啟示》教案設計

1、小學語文釣魚的啟示教案設計小學語文釣魚的啟示教案設計教學目標：1認識20個生字，學會其中的14個，釣魚的啟示。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。2有感情地朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。4了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。教學步驟：（一）導入新課1同學們釣過魚嗎？能說一說當你釣到大魚時的心情是怎么樣的嗎？2假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？3“塞翁失馬，焉知非?！?，這節(jié)課我

2、們學習“釣魚的啟示”。（二）感知全文1自讀全文，讀準字音。2指名學生讀課文，理解重點詞語。3默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事？明確：（19節(jié)）得意急切哭出聲乞求依依不舍4簡要理解（1011節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。（三）理解中心，總結擴展1反復誦讀第10節(jié)，說說你對這段話的理解，小學四年級語文教案釣魚的啟示。2重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”但是實踐起來卻很難（1）討論：這“魚”指的是什么（2）你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？3理解：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。（四）布置作業(yè)把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或?qū)戇@篇

3、文章的讀后感（五）板書設計教案點評：這是一篇精讀課文，教師在設疑引題后明確學習目標：得到了什么啟示，啟示的含義以及從釣魚中得到哪些啟示？學生明確目標后運用已學過的邊讀邊想的學習方法以及了解敘述的順序，理解含義深刻的句子，感知課文，理解“我”從中得到的啟示。探究活動以“嚴格要求自己，做一個有道德的人”為主題開一個研討會。1、講講你在生活中遇到的類似釣魚的啟示中的事。2、說說你是怎么做的。討論：我們以后該怎么做？語文教案小學語文活動課獻給老師的歌教學設計學習目標：嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀黑板粉筆這首詩。學習重

4、點：嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。學習難點：從各個不同的角度多元解讀黑板粉筆這首詩。學習過程：一、揭題引入出示：一塊黑板大半生的戰(zhàn)場一根教鞭點種桃李滿園一杯清茶淡淡的苦、淡淡的甜這首詩是寫給誰的?你們怎么猜出來的?(板書課題：獻給老師的歌）(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）二、看圖說詩1出示五幅圖畫：老師在課堂上；老師在辦公室備課；老師給后進生補課；老師走進了小朋友的家；老師和學生一塊做游戲。2引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現(xiàn)出來，爭取說得跟別人不一樣。3句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。(運用畫面把教

5、師工作的.情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學生已有的記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言)三、選擇填詩在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易魍暌皇自姭I給他。出示：如果將他用過的粉筆堆壘起來那將是一座皚皚的雪山雪山映照他純潔的情懷如果將他寫過的評語匯在一起那將是一條涓涓的小溪小溪_如果將他用過的教鞭栽到土里那將是一片茂密的森林森林_如果將他走過的橋路連成直線那將是一條漫長的旅途旅途_咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。四、創(chuàng)作組詩1

6、引導：我們可以把老師比作(根據(jù)學生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫)一輪太陽_一面鏡子_指南針_鋪路石_老黃牛_設計師_2為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰寫得多。3反饋交流評價。4把散亂的內(nèi)容拼成組詩。(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促使學生充分調(diào)動想像力，用“詩性”的語言發(fā)表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培養(yǎng)學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處)五、多元解詩1出示：如果黑板是深邃的夜空粉筆就是倏忽閃過的螢火你用心血凝成的光焰照完了步步前進的路途如果黑板是神奇的沃土粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁你用一生辛勤的耕耘小學語文二年級畫雞蛋教

7、案實錄教學設計師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課，課題是畫雞蛋生：畫雞蛋。師：（板書課題）上節(jié)課我們讀了課文，學了生字，了解了課文內(nèi)容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事？生：達.芬奇。師：把話說完整。生：這篇課文是講達.達芬奇畫雞蛋的事。師：要是把達.芬奇什么時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。生：這篇課文是講達.芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋的事。師：他說得好不好？生：（齊）他說得好。師：大家照他說的樣子練習說一遍。生：（練習說）師：打開書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達.芬奇的。生：（打開書，輕聲自由讀第一自然段后）這一自然段有兩句話。師：這兩句話告訴

8、我們什么？生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個意大利人叫達.芬奇。他是個著名的畫家。師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍?！八陌俣嗄暌郧啊笔歉嬖V我們什么？生：“四百多年以前”是告訴我們時間。生：“四百多年以前”是告訴我們什么時候。師：說得都對。（出示“什么時候”的卡片）師：“意大利”是告訴我們什么？生：“意大利”是告訴我們什么地方。師：“意大利”是個國家的名字，應該說告訴我們哪個國家。（出示“國家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達.芬奇”是告訴我們什么？生：“達.芬奇”是告訴我們?nèi)宋铩煟海ǔ鍪尽叭宋铩钡目ㄆ爸漠嫾摇笔歉嬖V我們什么？生：“著名的畫家”是告訴我們他是什么人。師

9、：（出示“是什么人”的卡片）什么叫畫家？生：畫家就是會畫畫的人。師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會畫很多畫，你們能叫畫家嗎？生：（發(fā)出笑聲）不能。師：那你們說說什么樣的人才能叫畫家？生：會畫畫的大人才能叫畫家。師：是這樣嗎？我們學校教圖畫課的老師都是大人，又會畫畫，他們都是畫家嗎？生：（沉默不語）師：看來這個問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長，畫畫得很好，并以畫畫為主要職業(yè)的人。懂了嗎？生：懂了。師：你們還聽說過什么“家”？生：歌唱家。生：音樂家。生：科學家。師：什么是“著名的畫家”？生：“著名的畫家”就是出名的畫家。生：“著名的畫家”就是有名的畫家。師：對了。像達.芬奇一樣，

10、他很有畫畫的特長，一生畫了好多世界名畫，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。師：第一自然段的兩句話從“什么時候、哪個國家、什么人物，他是什么人”四個方面概括介紹達.芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候，要把“四百”“意大利”“達.芬奇”“著名”讀得重一些，“有個意大利人”后邊稍停頓一下。生：（齊讀）師：第一自然段兩句話概括介紹達.芬奇，是先講什么，再講什么，接著講什么，最后講什么？生：先講什么時候，再講哪個國家，接著講人物，最后講他是什么人。師：他說得好不好？生：好。師：為他鼓掌。生：（熱烈鼓掌）師：大家照他這樣說一遍。生：（齊說）師：我們能不能

11、不按這個順序，也從這四個方面來概括介紹達.芬奇？師：（把黑板上的卡片順序調(diào)整為：什么時候、國家、是什么人、人物）按這樣的順序該怎么說？自己練習一下。生：（練習后說）四百多年以前，意大利著名畫家達.芬奇。師：四個方面都說了，順序也對了，就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。”誰能這樣說一遍。生：四百多年以前，意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。師：這樣說就好了。大家練習說一遍。生：（齊說）師：（把卡片順序調(diào)整為：什么時候，是什么人、人物、國家）按這樣的順序該怎樣說，自己練習一下再站起來對大家說。生：（練習后說）四百多年以前，有個著名的畫家叫達.芬奇，他是意大利人。師：很好。從這里

12、我們知道，同樣的內(nèi)容可以有不同的說法。我們學會了，說話的能力就提高了。師：我們知道這篇課文是講達.芬奇開始學畫畫的時候，老師要他畫雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，后來又怎樣畫的怎樣想的，他為什么會有這樣的變化，他畫雞蛋與成為著名的畫家有什么關系。下面我們繼續(xù)學習后面的課文，弄懂這些問題，好嗎？生：好。（接下去指導學生圍繞以上問題，讀書，思考，議論，一層深一層地理解課文。）點評畫雞蛋是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這里選取的教學片斷，是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學指導思想，扎實的教學功底。在低年級語文教學中，首先要幫助學生

13、理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養(yǎng)學生認真思考和務求甚解的學習品質(zhì)。如老師在講第一自然段第一句話時，緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語，從學生的實際出發(fā)，讓學生在地圖上指出意大利的地理位置，使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、學習環(huán)境，逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語，這對低年級學生來說是比較容易接受的。在句子訓練中，著力培養(yǎng)學生的思維能力，又是一個明顯特征。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，可以說是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。用不同的方