一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）

1、第 頁(yè)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）1 一、嬉戲引路 一年級(jí)小摯友，特殊喜愛(ài)玩。許多事情，假如你強(qiáng)制性告知他們要怎么做，小摯友不肯定買(mǎi)老師的賬，假如換一種方式，以嬉戲的方式出現(xiàn)，他們也便高興不已。 這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號(hào)的枯燥，教過(guò)的人都會(huì)知道，這對(duì)學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。 拼音教學(xué)的四聲，對(duì)小摯友來(lái)說(shuō)是有肯定難度的。我便依據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小摯友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做嬉戲。每次讀到四聲，讓小摯友起來(lái)做一做，他們都很快樂(lè)。 像讀字母時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)小摯友做猜一猜的嬉戲，或拍手歌的嬉戲，或者帶拼音字母

2、回家的嬉戲。 在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓小摯友玩一玩找摯友的嬉戲。 總之，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合，讓小摯友在嬉戲中學(xué)習(xí)拼音，在嬉戲中鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。 二、表?yè)P(yáng)帶動(dòng) 一年級(jí)小摯友，估計(jì)對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì)一表?yè)P(yáng)為主，以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小摯友去學(xué)習(xí)。 良好的開(kāi)端是勝利的一半，課前打算做好的，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。 課堂上，主動(dòng)發(fā)言的會(huì)得到表?yè)P(yáng)，仔細(xì)傾聽(tīng)的，也會(huì)得到表?yè)P(yáng)。如何以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如： Bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家？小摯友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu，我能把它帶回家。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)

3、準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“感謝你，很熱心，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小摯友聽(tīng)得很仔細(xì)，告知我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家？” “愛(ài)心幫助在接著，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家？我要把機(jī)會(huì)給剛才聽(tīng)得特殊仔細(xì)的小摯友?！本褪且赃@樣的方式，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表?yè)P(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小摯友知道怎么做就能得到老師表?yè)P(yáng)。 三、嘉獎(jiǎng)規(guī)范 課堂常規(guī)的落實(shí)，是須要常抓不懈的。剛起步，小摯友的習(xí)慣尤為重要，因此，須要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一每天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一年級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小摯友的行為。課前同桌相互幫助，做好課前打算，做得好的小摯友嘉獎(jiǎng)合作卡。課堂中，發(fā)言主動(dòng)的嘉獎(jiǎng)發(fā)言卡，仔細(xì)傾聽(tīng)的

4、，嘉獎(jiǎng)傾聽(tīng)卡。 以嘉獎(jiǎng)來(lái)規(guī)范小摯友的行為，讓他們?cè)诘每ǖ倪^(guò)程中，知道課堂應(yīng)當(dāng)如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。 目前，我的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用上述三種方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能漸漸沉潛下來(lái)，仔細(xì)傾聽(tīng)，主動(dòng)動(dòng)腦，酷愛(ài)學(xué)習(xí)。 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）2 中國(guó)古詩(shī)貴在“意境”，“意”就是指詩(shī)人主觀(guān)的思想感情，“ 境”就 是指詩(shī)人所描摹的客觀(guān)事物?！耙饩场奔丛?shī)人的思想感情和他所描摹的客觀(guān)事物相結(jié)合而達(dá) 到的一種完備和諧的藝術(shù)境界。而能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)藝術(shù)境界，就意味著能否使學(xué)生體 味到古詩(shī)的美，鑒于此，在詠鵝這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)： 一、由畫(huà)入境，感知全詩(shī)大

5、意。 導(dǎo)入新課后，老師首先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示“白鵝戲水”的 畫(huà)面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象，在視覺(jué)活動(dòng)和想象中進(jìn)入古詩(shī) 意境，在意境中使學(xué)生享受到古詩(shī)的美。從而培育學(xué)生有感情吟誦，理解了詩(shī)的大意。 二、品詩(shī)畫(huà)圖結(jié)合，體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意 。這一環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并介紹自己的畫(huà)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走 進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培育了學(xué)生手腦并用實(shí)力，繪畫(huà)實(shí)力、 想象實(shí)力和口語(yǔ)交際實(shí)力。 三、用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)詩(shī)情畫(huà)意。 考慮到學(xué)生的特性差異問(wèn)題，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式(如朗誦

6、、跳舞、描 述大白鵝的美等)表達(dá)對(duì)白鵝的寵愛(ài)之情，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。當(dāng)不用不同的 方式表達(dá)出自己的情感時(shí)，就更生動(dòng)、更形象，更能產(chǎn)生一種直觀(guān)的效果，特別適合低年級(jí) 學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的課改思路。 通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以駕馭這首古詩(shī)該駕馭的內(nèi)容，而且還走進(jìn)了詩(shī)的意境。通過(guò) 語(yǔ)文課和藝術(shù)課的融合，使學(xué)生享受到了古詩(shī)的美，陶冶了情操，熬煉了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手 實(shí)力，還培育了學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，熬煉了口頭表達(dá)實(shí)力，學(xué)會(huì)了有感情吟誦，從 而實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)的教學(xué)目的。 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）3 咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故

7、事，這個(gè)故事教化學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)： 2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。 這堂課也體現(xiàn)出很多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用，注意課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)

8、生的主動(dòng)性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，老師的朗讀示范性作用也不行忽視，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比老師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗(yàn)。 整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思索的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。 在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐性。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深化的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很簇新好玩，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱情中投入另外一個(gè)冷靜思索的氛圍是須要有耐性和信念的，課堂不能恒久喧鬧喧天，寧?kù)o地思索才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思索結(jié)果，而作為老師不僅僅要給學(xué)

9、生主動(dòng)引導(dǎo)，還要有等待的耐性。 課堂恒久是一個(gè)充溢意外，而又總是留有缺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）4 小學(xué)一年級(jí)新生剛接觸漢語(yǔ)拼音，學(xué)起來(lái)有肯定的困難。 在教學(xué)漢語(yǔ)拼音a o e這節(jié)課時(shí)，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話(huà)世界“拼音王國(guó)”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上了童話(huà)中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興趣盎然地跟著情境中的“小鳥(niǎo)”仔細(xì)地學(xué)著發(fā)“a o e”的精確發(fā)音。在學(xué)習(xí)a o e的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學(xué)生的自辦法識(shí)得到老師的敬重，

10、思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋。 四聲的第一次學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的一大難點(diǎn)，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而故事正好是學(xué)生最喜愛(ài)，最情愿接受的方式。我覺(jué)得小白兔騎車(chē)的圖畫(huà)生動(dòng)形象，對(duì)四聲的教學(xué)有很大的幫助，并且對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。特殊從兩方面能體現(xiàn)出來(lái)：一方面是騎車(chē)的四個(gè)過(guò)程，像四聲的形態(tài)，我用圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就駕馭了四聲的寫(xiě)法。另一方面，在講故事的時(shí)候，我和學(xué)生簡(jiǎn)潔地分析了小白兔騎車(chē)所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法

11、。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松學(xué)讀四聲。 在今后的教學(xué)中要更加重視而且逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，放手讓學(xué)生自己去找尋“新的發(fā)覺(jué)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀(guān)形象的畫(huà)面進(jìn)行視察記憶，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像，希望學(xué)生能在師生同等對(duì)話(huà)的教學(xué)形式中，每節(jié)課都能開(kāi)心地學(xué)習(xí)。 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）5 懷素寫(xiě)字一課內(nèi)容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會(huì)到懷素之所以能成為書(shū)法家，是因?yàn)樗呐δ兀慨?dāng)然要在課文的語(yǔ)言文字中找尋答案。我發(fā)覺(jué)一年級(jí)的孩子不會(huì)從文中找答案，他們更喜愛(ài)天馬行空地按自己的想法去解答老師的問(wèn)題。所以在教學(xué)中我很留意教孩子反復(fù)讀文章，

12、有一個(gè)詞、一句話(huà)生發(fā)開(kāi)去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關(guān)鍵詞，所以我的語(yǔ)文課進(jìn)度總是慢。不過(guò)我想“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn)，也要培育孩子的閱讀實(shí)力。 在教學(xué)懷素寫(xiě)字其次自然段時(shí)，我抓住“特別仔細(xì)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí)，讓學(xué)生找找懷素是怎樣仔細(xì)寫(xiě)字的？一句一句帶著他們分析哪句話(huà)詳細(xì)寫(xiě)了懷素是怎樣仔細(xì)寫(xiě)字的。懷素成為書(shū)法家的緣由并不僅僅是他寫(xiě)字特別仔細(xì)，更重要的是他持之以恒，第三段中有這樣一句話(huà)，“他寫(xiě)呀些呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了！”孩子并不能很深刻的體會(huì)到這句話(huà)的內(nèi)在含義。因此，我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告知他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的，真

13、正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說(shuō)從“他寫(xiě)呀寫(xiě)呀”體會(huì)到懷素寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，寫(xiě)了一遍又一遍；有的說(shuō)從“日子一長(zhǎng)”體會(huì)到懷素為了練好字，不停地寫(xiě)，寫(xiě)了好幾年。有的說(shuō)從“木板竟被寫(xiě)穿了”體會(huì)到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會(huì)成為書(shū)法家的。還有孩子體會(huì)從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫(xiě)穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話(huà)，孩子們激烈、佩服的神情溢于言表。 這個(gè)過(guò)程也令我深切的感受到了在教學(xué)中肯定要抓住文章語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中品嘗，學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，相識(shí)懷素的形象，他們的思想感情會(huì)漸漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇

14、）6 教是為了不教。我覺(jué)得一年級(jí)的孩子更應(yīng)當(dāng)去培育他們學(xué)以致用的實(shí)力。因此，我把jqx這一課的教學(xué)第一課時(shí)支配為重點(diǎn)教j，j的音，j的形，j的二拼和三拼。其次、三課時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)力把主動(dòng)權(quán)還給他們，讓他們更主動(dòng)，更自覺(jué)，更有特性地去學(xué)。J與v相拼時(shí)u上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則是本節(jié)課的難點(diǎn)，為突破這個(gè)難點(diǎn)我采納了講故事和形象比較法。依據(jù)科學(xué)家的探討，對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，最有價(jià)值的科學(xué)思維過(guò)程就是視察和比較。鑒于此，我用了兩副j、u的卡通圖，在講解并描述生動(dòng)故事中，在歡聲笑語(yǔ)中，在比比看看中，在學(xué)兒童熟知的事物中潛移默化中接受新知、駕馭新知，這不正是我們?yōu)槿藥熣叩乃嗫嘧穼さ膯幔?在教j的二拼、三拼時(shí)，我讓學(xué)生大量組詞并適時(shí)理解它們的意思。在逛超市這個(gè)環(huán)節(jié)，我大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，在菊花這副圖的旁邊還引用了陶淵明的詩(shī)句：采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山。上課時(shí)見(jiàn)學(xué)生興致極高，偶得靈感讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)上面的字，一學(xué)生盡然能認(rèn)其中的九個(gè)字，而且特別嫻熟。我剛好點(diǎn)評(píng)到，：對(duì)，我們的學(xué)問(wèn)當(dāng)然可以從生活中取得，生活才是我們最好的老師。學(xué)英雄語(yǔ)拼音，我們就可以觀(guān)賞到更多美麗的詩(shī)句。如此地久而久之，我們就能在兒童幼小的心靈里撒