精品教案《桃花心木》獲獎教學設計

1、文檔編碼 : CC8Q7L6A7L4 HP2W9H6C8A9 ZC1U5F4O8Q1精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 教學基本信息課題桃花心木其次課時教學設計六年級是否屬于否地方課程或校本課程學科語文學段： 高年段年級相關學校語文領域教材書名：義務訓練課標試驗教科書出版社：人民訓練出版社出版日期： 2022 年 12 月 教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者 實施者 指導者 課件制作 者其他參與 者 指導思想與理論依據(jù) 1、真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓同學獲得課文教材要“ 告知”我們的學問結論；對同學的進展而言,更具價值的是學習過程的開放

2、以及 這些過程開放中同學的體會喚起、情感參與,同學的方法運用、體驗感悟,同學的聰慧生成、精神啟示等；本課力圖表達這一觀點,引導同學有自己第 1 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 特殊的閱讀體驗,由感知種樹人的種樹之道,悟出做人之理；2、階段目標要求提出閱讀時要“ 感受作品中生動的形象”、“ 感受語言的優(yōu)美” 、“ 品嘗作品中富有魅力的語言”等；而這一切目標的實施都需要以 “ 品讀語言” 為核心,這也是本課想表達的指導思想；教學背景分析 教學內(nèi)容：桃花心木是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文；他的散

3、文 文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力氣；文 章先寫“ 我” 于平凡的生活中發(fā)覺了一個奇怪的現(xiàn)象,即種樹人的種樹方 法與眾不同；后來通過與種樹人的溝通才明白,種樹人是讓“ 樹木自己學 會在土地里找水源” 的育苗方法；種樹人的言行使“ 我” 深受感動,并從 中感悟到人的成長其實也是如此：在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考查、克服依靠 性,就能練就獨立自主的心；全文借種樹喻做人,清新平淡之中飽含深遠 的意味；桃花心木所在單元是讓同學從平凡小事感悟生活,獲得人生 啟示；同學情形：學校六年級同學已經(jīng)具備了初步的感悟語言文字的才能,對于語文的 基本技能有了確定的把握,因此閱讀才能的訓練顯得很

4、重要；另外這個時 候的閱讀教學,應當更加留意對于同學特殊閱讀體驗的愛惜,做好向中學 語文學習的連接工作；對于這樣文質(zhì)兼美的散文,同學懂得內(nèi)容上不是問題,但是,領悟文 章所包蘊的深刻道理,感受文章的語言特點,有些孩子仍是感到吃力的；教學方式： 本課教學實行以老師的講授引導和同學的主動參與為主的教學第 2 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 方式進行設計；教學手段： 老師實行了新課程背景下的講授式教學,其中加以師生之間、同學之間的互動與爭辯將個人感受與懂得引向深化；從而激發(fā)同學學習的 積極與主動性；技

5、術預備： 演示文稿教學目標 1、有感情地朗讀課文,抓重點語段,結合實際懂得感悟出的人生哲理；2、培養(yǎng)同學進行概括性復述的才能,體會作者借物喻人的寫作方法；3、表達中小連接的意圖,努力實現(xiàn)學習習慣、學習才能和閱讀實踐等方面 的連接,引導同學參與學習的全過程,養(yǎng)成記課堂筆記的習慣；教學關鍵流程示意圖深究品讀摘錄,種樹之道獨 特回 歸抓 首尾,整 體走 進解疑,口語交際,體會種樹人 用心回文整感 悟品讀賞 作顧,本,種樹引讀練習,由樹及人悟 理體,初 識結 識揣 摩品,桃 花種 樹教學過程 文字描述 寫法延 伸一、整體回憶,初識桃花心木：閱讀1、揭示課題：這節(jié)課,我們連續(xù)學習臺灣作家林清玄的散文桃花

6、心木,請同學們 齊讀課題；第 3 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 板 書：5、桃花心木 2、通過第 1 節(jié)課的學習,并結合同學們課前搜集的課外資料,大家對桃花 心木有了哪些明白？同學溝通：有關桃花心木樹形、材質(zhì)、用途等方面的資料 3、鼓勵同學說出一段話概括桃花心木的多個特點；（本環(huán)節(jié) 設計意圖：結合第一課時的學習和課前的預習筆記,使同學逐步 養(yǎng)成課前深度預習的學習習慣,同時引導同學用概括性的語言來表達,對 課文整體回憶,初識桃花心木； ）（此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）二、走進文本,結識種樹人 過渡：一

7、棵僅及膝蓋的桃花心木苗竟能長成這樣的高大的樹木,可以確定 培養(yǎng)它們的種樹人確定付出了很多的辛苦吧！1、請同學們打開書,自己讀讀課文,一邊讀一邊想：這位種樹人最初留給 作者的印象是什么？用一個詞概括出來；通過認真閱讀課文,同學能夠找到“ 奇怪” 一詞 2、請大家再來瀏覽課文,把帶有“ 奇怪” 一詞的句子找出來,讀一讀,你 發(fā)覺了什么？同學通過再次瀏覽文章會發(fā)覺：文中帶有“ 奇怪” 的句子分別是出示課件：第 4 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 奇怪的是 ,他來得并沒有規(guī)律,有時隔三天,有時隔五天,

8、有時十 幾天才來一次；澆水的量也不愿定,有時澆得多,有時澆得少；我越來越感到奇怪 ；更奇怪的是 ,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了；3、聽讀訓練,老師范讀,同學認真聽,用心體會,發(fā)覺了什么？（課件伴同學的發(fā)覺、回答,相關的語句變顏色）4、同學談一談自己的發(fā)覺：通過“ 奇怪的是、越來越感到奇怪、更奇怪的是”,同學發(fā)覺作者對這個種樹人種樹的行為越來越奇怪,奇怪的程度越來越強；5、那么這幾句話應當讀出怎樣的語氣呢？指導朗讀,讀出自己的懂得；老師小結：的確如此,作者的奇怪心真是越來越重了；6、請你出聲音讀讀第311 自然段,概括地說說種樹人的哪些行為讓作者覺得奇怪、越來越奇怪、更為奇怪？依據(jù)同學的發(fā)言,

9、出示課件,出示種樹人令人感到奇怪的行為：我奇怪的是 _澆水沒規(guī)律、 澆水量不一 定 越來越奇怪的是 _澆水時間不愿定 更為奇怪的是 _準時補種樹苗7、請一個同學將這三部分內(nèi)容連起來說一說；這樣的話又完整又概括,聽起來真清楚；8、剛才同學們說了,作者感到奇怪的程度是不斷增強的,那么,這幾句話第 5 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 連起來說的時候,語氣上也是應當越來越奇怪的再請一個同學將這三部分內(nèi)容連起來說一說,留意說的語氣；9、我們一起合作來讀讀 作者；311 自然段同學們讀種樹人的表現(xiàn),我來當

10、（本環(huán)節(jié) 設計意圖：引導同學因奇怪而讀文,因發(fā)覺而生疑；同學在自讀自悟中,在這種讀、思、議的過程中,逐步走進課文,與文中人物及作者 開頭初步對話； ）（此環(huán)節(jié)約 10 分鐘）三、深究解疑,品讀種樹之道,感悟做人之理（一）品讀摘錄,種樹之道的特殊 過渡：既不懶,又不忙,為什么仍要這樣種樹呢？真是個奇怪的種樹人！1、作者情不自禁地產(chǎn)生了哪些疑問呢？（一一指同學來問出問題）出示課件：到底應當什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假如你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧？2、面對這一連串的問題,這位種樹人輕輕松松,簡簡潔單說了兩段話,把 全部的問題都說清楚了,找到這兩段話自己讀讀；課

11、件出示：第 6 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 種樹的人笑了,他說：“ 種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基 業(yè),不像青菜幾個星期就可以收成；所以,樹木自己要學會在土里找水 源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準的,它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？假如無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自 然就枯萎了；但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹 就不成問題了；”種樹人語重心長地說： “ 假如我每天都來澆水,每天定時澆確定的 量,樹苗就會養(yǎng)成依靠的心,根就會浮在地表上,無法深化地

12、下,一旦 我停止?jié)菜?樹苗會枯萎得更多；幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也 會一吹就倒；”3、請大家自己讀讀這兩段話,想想這些話能回答作者剛才的那幾個問題 嗎？4、在同學體會的基礎上,引導同學：換位摸索,想想換做種樹人會怎樣回 答：種樹人,我想問問你： 到底應當什么時間來？多久澆一次水？同學能體會種樹人的想法,用書上的話回答：種樹不是種菜或種稻子,種 樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個星期就可以收成；所以,樹木自己要學會 在土地里找水源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準的；幾天 下一次？一次下多少,都是不確定的；種樹人,我仍想問問你：那桃花心木為什么無緣無故會枯萎呢？同學在讀文的基礎上,很簡潔

13、回答出：無法在不確定中汲水生長,就會枯第 7 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 萎,要是拼命扎根,找到水源,長成百年大樹就不成問題了；種樹人,我最終仍想問你：嗎？假如你每天來澆水,桃花心木不就不會枯萎了同學讀到種樹人的其次段話,就會得出答案：每天澆水樹木會養(yǎng)成依靠心 理,停止?jié)菜?就會枯萎；5、引導同學進一步摸索：是啊,種樹人的話里,飽含著自己的種樹之道,再次默讀這兩段話,把他特殊的種樹之道找出來,總結在自己的筆記本上；同學摘錄做筆記,老師巡察 6、請同學將自己的摘錄板書,溝通詞語 通過前面幾個

14、環(huán)節(jié)對種樹人的話的懂得,同學能夠摘錄出表現(xiàn)種樹之道的 詞語并板書：同學板書：仿照查找水源拼命扎根汲水生長老師小結：種樹人用自己特殊的方式愛著這些可愛的桃花心木,他期望有 一天這些能自己查找水源、汲水生長、拼命扎根的桃花心木會長成為參天 大樹；（本環(huán)節(jié) 設計意圖：懂得種樹人的兩段話是針對著作者的幾個問題來回答 的,答的過程是分層次懂得種樹人的話的過程,是與作者和文本再次對話 的過程；由問答的形式訓練同學人稱的轉換,也在訓練同學概括性的復述 才能；摘錄詞語做筆記,意在表達中小連接的意圖；）（此環(huán)節(jié)約 8 分鐘）（二）口語交際,體會種樹人用心第 8 頁,共 16 頁 - - - - - - - -

15、- -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 過渡：我們的對話, 被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚,它們會想些什么呢？1、假如你就是其中的一棵,你想對種樹人說些什么呢？老師引導：這棵桃花心木,種樹人已經(jīng)幾天沒來澆水了,你不怪他嗎？同學會將種樹人前面的話通過內(nèi)化為自己的懂得,表達出來我知道他 期望我不那么依靠他,他不澆水的時候,我要學著自己扎根找水源,等我 找到水源,我的根也就扎得更深了；老師引導：這棵桃花心木,你長得真高啊,你想對種樹人說什么？同學會表達出對種樹人的感謝,以及由原先的不懂得到現(xiàn)在的懂得；2、為了僅及膝蓋的樹苗能長成參天大樹,種樹人真可謂是用心良

16、苦！板書：用心良苦 3、這就是種樹人的種樹之道啊,你現(xiàn)在懂得他的奇怪的行為了嗎？4、讓我們一起再來讀讀這兩段話,把自己當成種樹人,把自己的感受讀進 去；（本環(huán)節(jié) 設計意圖：通過口語交際的練習環(huán)節(jié),引導同學把自己當做桃花 心木,從另一個角度揣摩種樹人的做法,從而體會到種樹人的用心良苦,同時訓練了同學語言表達的才能；本課教學中,同學讀到種樹人的表現(xiàn)時,也曾感到很奇怪,可此時此刻,當深化與種樹人的說明進行對話后,同學 的原有熟識已經(jīng)變化了,此時的讀,必是有感而發(fā)了；）（第 9 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - -

17、 - - 此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）（三）引讀練習,由樹及人悟理 1、種樹人沒有豪言壯語,他的種樹之道就是這樣娓娓道來,這些話讓作者 信服嗎？不僅信服,而且是“ 特殊感動” ,于是他由種樹之道悟出了這樣 的做人之理：指名讀,課件出示：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查,會錘煉出一顆獨 立自主的心；在不確定中,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量,努力生長；2、作者在感悟到的道理中,反復提到了一個詞不確定,在我們的成長 過程中,會遇到哪些不確定的因素呢？同學依據(jù)自己的生活實際懂得“ 不確定” ：可能會提到生病、考試或是比 賽的失敗、遇到困難沒有人幫忙的情形等等 3、是啊,這些都可能是我們成長過

18、程中的不確定的因素：老師引讀：即使身處逆境,遭受不幸,林清玄告知我們在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；（老師：我們要不喪氣、不舍棄）即使得到上天很好的眷顧或是顯現(xiàn)了意外,林清玄告知我們在不確定中生活的人,會錘煉一顆獨立自主的心；幫忙時不依靠,總能勇敢面對）（老師：順境時不驕傲,受無論遇到什么情形,面對什么環(huán)境,林清玄都會這樣告知我們在不確定中生活的人,能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量,努力生長；第 10 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - （老師：這樣的生命才會更杰出）出示課件：在不確

19、定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；在不確定中生活的人,會錘煉一顆獨立自主的心；在不確定中生活的人,能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量,努 力生長；課件伴同學的朗讀出示 老師小結：這些就是林清玄想告知我們的人生哲理,人的成長其實就是如 此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考查的人,才能在生活中練就獨立 自主的心,才能更頑強、更輝煌地生活與成長；正可謂是：經(jīng)受風雨樹成 材,獨立自主人成長；板書：“ 生長” 改為“ 成長”（本環(huán)節(jié) 設計意圖：通過老師引讀的方式,使同學深化體會這人生哲理對 我們深深地啟示,并聯(lián)系實際,引導同學對“ 不確定” 進行深層次的懂得；作者善于從平凡生活中去發(fā)覺、去獵取有意義

20、的東西,他仍善于從平凡生 活中感悟人生,從而鼓勵自己；這些對同學的成長而言,都是極有價值的 資源；此處的設計意在將同學的視線由種樹人引向“ 我”,引發(fā)對文中作者 那段感悟的懂得和爭辯； ）（此環(huán)節(jié)約 7 分鐘）四、回來整體,揣摩寫法第 11 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - （一）抓首尾,感悟?qū)懛?過渡：文章寫到這里,既然已經(jīng)揭示了感悟出的道理,應當就可以終止了 吧；1、文章的最終兩個自然段仍有必要寫嗎？這樣寫有什么好處呢？自己出聲音讀讀這兩段；現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么

21、文靜閑適,顯示出勃勃憤怒；種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了；同學通過讀文,再聯(lián)系文章的開頭,能體會出：這是首尾呼應的寫法,寫出了種樹人的成 果老師點撥：這同樣也是林清玄散文的神奇之處,他的文章不是用來說教的,而是將道理含蓄地表露,令人回味；2、是啊,種樹人不再來了,可是桃花心木也不會枯萎了,為什么？同學通過前面的學習,結合板書,會體會到：桃花心木已經(jīng)學會了自己查找水源、拼命扎根、汲水生長 3、這樣的道理你的生活中誰向你說過？（同學會說父母、老師都說過）,大人們一遍遍地說理,你們愛聽嗎？（不愛聽）4、林清玄的這種方式你們覺得怎么樣？這篇散文,作者由種樹這個很 普遍的事例,引出了種樹人的種樹

22、之道,悟出了人生的哲理；老師點撥：文章雖以植物命題,作者卻由樹到人,從中悟出了對人的啟示,第 12 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - - 揭示了一個深刻的人生哲理,這是一種借樹喻人的寫法,作者在借種 樹喻做人,道理多么深刻,寫法是多么神奇呀；（本環(huán)節(jié)設計意圖：在感悟道理之后,體會作者寫法的神奇,通過進一步 閱讀,學習寫作方法； ）（二）賞作品,延長閱讀 1、林清玄是臺灣一位特殊高產(chǎn)的作家,他的文章總能從日常生活的平凡小 事中,感悟到深刻的人生哲理；出示課件：2、其實,在我們學習的道路上, 林清玄的文

23、章始終陪伴著我們,三年級時,我們學習過和時間賽跑那篇文章；今日我們學習了桃花心木；在 將來中學的學習中,我們?nèi)詫W習到心田上的百合花那篇文章；老師小結：這一篇篇美文佳作,將告知我們一個個人生哲理,念在口中,記在心里,更重要的是,化為行動,成為我們成長的力氣；（本環(huán)節(jié)設計意圖：出示作者的其他作品,拓展閱讀,將同學的閱讀實踐）引向中學語文將要學習的篇目,達到激發(fā)同學閱讀欲望的作用；（此 環(huán)節(jié)約 5 分鐘）作業(yè)：1、積存感悟到的人生哲理,謄寫在筆記本上；2、閱讀林清玄的文章,瀏覽他的博客；板書：桃花心木第 13 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 -

24、- - - - - - - - - - - - 種樹人 林清玄 奇怪仿照用心良苦查找水源不經(jīng)得起考查汲水生長確獨立自主拼命扎根定努力生（成）長 借種樹 喻做人 學習成效評判設計 評判方式 1、借助準時的過程性評判,提高同學的學習才能 在引導同學聯(lián)系上下文懂得重點詞語,感受搭石看得見的美和看不見 的美的過程中,準時賜予指導性評判；在同學共同溝通學習成果的過程中 老師準時賜予夸獎性評判,并引導同學相互評判,即從不同角度對同學進 行科學、準時的評判,從而促使同學把握抓住重點詞語深化體會文章內(nèi)涵 的學習方法,提高同學的學習才能；2、借助教學量規(guī),促使同學及家長參與評判,促進同學自主進展 給每位同學一個正確評判自己的機會,運用貼“ 笑臉” 的形式來體會 本節(jié)課的收成和歡快,不僅實現(xiàn)了評判的目的,更培養(yǎng)了同學自主學習的 意識,激發(fā)了同學參與學習的積極性,也使同學體會到了收成的歡快；也 給每位家長一個明白孩子、關注孩子進展的機會,和老師一起共同陪伴孩 子在歡快中成長；第 14 頁,共 16 頁 - - - - - - - - - -精品word 可編輯資料 - - - - - - - - - - - - -