捉“害蟲”-聚焦手機管理的家訪案例

1、捉“害蟲”聚焦手機管理的家訪案例假期過半，某天 23：32，一個學生的媽媽給我留言：“假期生活計劃：學習、運動、家務孩子一項都沒執(zhí)行，一天到晚捧著手機在床上躺平，連吃飯也要我端給他。一跟他說放下手機，他就逮著他爸做墊背（他爸下班回家也離不開手機），又哭又鬧還摔房門還不如不放假， 一放假，手機就像魔鬼一樣控制了他?！绷粞宰詈?，請求我們“救救孩子”。這株“麥苗”上，長著一只“害蟲”，需要父母和孩子一起來捉。作為教育合伙人，教師需要給予家長指導和助推，家訪是重要的途徑。奇怪的是，該生在校表現(xiàn)均屬良好，無論是在寢室還是教室，既能照顧好自己，還能為班級服務。這是個有一定規(guī)則意識和責任意識的學生， 但僅局

2、限于學校環(huán)境里。一到周末，該生各方面表現(xiàn)都坍塌了：家務活不伸手，房間像小狗窩， 成了一位“太子爺”。這次我們要捉的“害蟲”是手機依賴癥，但我覺得這只是表面， 癥狀的背后是父母對孩子的放任，他們剝奪了孩子在家庭生活中成長的機會。家訪前，我和學生的父母先行電話溝通，交換學生在家和在校的表現(xiàn)并分析原因。然后，我們商定，一起搭臺演戲，一起來挖一個“坑”。第一次家訪，我有意不帶鞋套，請學生幫我遞個鞋套。他手忙腳亂地找到鞋套，交給我時，我的手機響了，接聽 5 分鐘，就讓他在門口拿著鞋套等著。我聽到這小子在小聲嘀咕：“我們學校老師不是有家訪自帶鞋套的優(yōu)良傳統(tǒng)嗎？”我一坐下就低頭回信息，學生給我遞水，我頭也不

3、抬就伸手，結果杯子沒接穩(wěn)，水潑在他的練習本上。我隱隱感覺到他的不滿。一通忙亂后，終于坐定，談話間，我的手機一直響個不停。隨后的一個星期，我每天電話詢問他的寒假計劃執(zhí)行情況。可是，我說什么，他不斷糾正“不是這樣的”“我不是這么說的”。我則“無賴” 到底，“你當時就是這么說的”。逼急了，他冒出一句：“您那天來，就顧著看手機，根本沒好好聽我說?，F(xiàn)在我還沒吃上飯，這個星期爸爸媽媽一回家都在玩手機，飯也沒人做?！蔽乙木褪沁@句。于是，我預約了第二次家訪，并請學生父母繼續(xù)扮演手機奴。一進家門，學生對父母就是一番控訴。媽媽很合作，沒多吭聲；爸爸則時而懟一下：“我就下班以后玩玩手機，你是一天到晚機不離手啊?！?/p>

4、我提議，由學生來談解決方案，解決這個家庭困局。學生不僅提出設想，還表示要當“糾察隊長”，以身作則，同時監(jiān)管家庭成員的手機使用。他是主動把自己放在發(fā)現(xiàn)者和解決者的位置上了。這次家訪，我只是一個聽眾。又過了一周，“糾察隊長”打來電話，邀我再去他們家坐坐。在得意地報告最近一段時間的監(jiān)管成果之后，他告訴我，寢室的兩個室友也是手機控，他想把“捉害蟲”聯(lián)盟擴大到他們寢室。他請我給他們搭個臺，把幾家人叫到一起，由他來分享他們家手機使用管理的心得。我非常贊成，并把這個故事分享給更多的家長朋友們?，F(xiàn)在，與其說是我在捉“害蟲”，不如說是“麥苗”們有了抗蟲的免疫力。捉“害蟲”聚焦手機管理的家訪案例由此可見，賦予學生發(fā)言權，請他們換位體驗，喚醒和遷移他在集體（家庭、寢室、班級）中的規(guī)則意識和責任意識，是促進學生自主發(fā)展的主要策略。家訪不僅在教師進入家庭的那一刻，還包括