新課程背景下的中小學教育科研（一）

1、新課程背景下的中小學教育科研（一）談教師如何做課題究其本來的基礎來說，教師的勞動就是真正的創(chuàng)造性勞 動，它是很接近于科學研究的（蘇霍姆林斯基）過一種幸福完整的教育生活（教育在線）新課程實驗啟動后，由于基礎教育培養(yǎng)目標、課程體系的 重建，必然會引起一連串的教育教學變革，而如何科學地應對 出現(xiàn)的新形勢，駕馭新局面，教育科研當仁不讓地承擔起支撐 作用。一些區(qū)域的改革實踐表明，教育科研活動對推進新課程 實驗，提高新課程教育質量具有重要的意義。什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。然而，結合工作 實際，我認為中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很 大的區(qū)別，是否可以這樣來界定中小學教師所研究課題的內

2、涵。首先，課題就是一個問題。是自己在一段時間內需要關 注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的 就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋(2)、教育敘事的內容展示成功的教育教學經驗成功的教育教學經驗既是教師教育教學觀念的具體體現(xiàn)， 也是教師教育教學能力的真實反映。如一次設計得非常好的教 育活動，一次演繹得非常精彩的教學方式，一次取得顯著效果 的教育活動等，敘述這些成功的教育教學經驗，對敘述者來 說，有助于增加教育教學經驗的積累，對其他教師來說，能提 供值得思考與借鑒的教育教學案例，達到教學資源的共享。記錄教育教學研究活動教育敘事要求教師把目光投入到教育教學研究活動的

3、過程 中，運用敘事的方式記錄在研究過程中發(fā)生的各種有意義的事 件，記錄自己在研究過程中碰到的各種問題，記錄各種形式的 學習、研討、實踐活動，這樣可以全面反映出你在研究過程中 思考與實踐的痕跡。既可以全面反映你研究的整體面貌，又能 給讀者真實地再現(xiàn)你的研究過程。記錄難忘的教育教學經歷教師每天在學校中要經歷許多事情，有些是重要的，有些 是繁瑣的小事；有些事能給教師以啟示，有些事給教師的是一 些教訓。有些事能改變教師對某些問題的看法，成為他們難以 忘懷的。敘述這些使自己難忘的教育教學經歷，一方面，可以 積累個人的教育財富。另一方面，通過敘事，教師能清晰地回 顧自己教學成長的歷程，反觀自己的教學行為，

4、有利于對自己 的教育教學實踐活動進行反思。提示教育中出現(xiàn)的某些問題教師在日常教育教學生活中，常常會碰到各種各樣的問 題，有些問題會給教師帶來教學上啟示，有些問題會給教師帶 來思想上的困惑，有些問題會對老師的教學工作提出新的挑 戰(zhàn)。通過教育敘事來揭示教育中存在的問題，能使讀者把問題 與一定的事件聯(lián)系在一起，充分感受問題的情景性與生活性, 從而更容易認識問題和理解問題。求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過 程中的些許感悟和心得。其次，課題就是一個愿景。是自己在先進教育理念、教 育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的未來 教育教學的憧 憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造

5、的一個 工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。第三，課題就是一個主題。每個教師每天總在反思，經 常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論 文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴 思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提 供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的 這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。中小學教師研究的課題，實際上是要求在更高的水平層次 上展開教育教學活動，即強化從日常教育教學中蘊涵的科研成 分著手，以科研的思路去重新審視教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、 思考問題，形成解決問題的策略，并通過教育教學實踐使其得 到驗證與完

6、善，從而使教育教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展， 同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。一、新課程背景下中小學教育科研的變化新課程背景下的中小學教育科研正在悄然發(fā)生一些變化， 研究的方向正由理論層面向實踐層面的回歸；參與研究的主體 由被動參與向主動探索回歸；研究的領域由宏觀研究向微觀分 析回歸；研究的形式由單一呈現(xiàn)向多元思考回歸；研究的空間 由封閉走向開放。具體有以下幾方面顯性的變化。1、研究重心下移，突顯以校為本思想(1)、觀念轉變以校為本凸顯學校的自主性和文化性是當今世界各國教育教學改革 的共同走向。學校是真正發(fā)生教育和進行教育的地方。以前我 們更多關注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和

7、教育 改革的載體一一學校。學校是教育的主體，發(fā)展教育必須通過 發(fā)展學校來實現(xiàn)，改革教育必須通過提升學校教育能力來實 現(xiàn)。以校為本也就因此成為備受關注的焦點。中小學教育科研，是以校為本的科研，是以學校為本、 以學校為基礎的科研，即校本科研。服務教育教學實踐，提 高教師素質是中小學教育科研目的的科學定位。突出實踐教育研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是 當今世界教學研究的共同趨勢。實踐性是中小學教育教學研究 最根本的特征。對中小學教師而言，不能解決自身真實教育教 學問題的研究，不能提升教育教學水平和提高教育教學質量的 研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的 教育教學研究。

8、以校為本的教育教學研究旨在促進學校的發(fā)展，使學校具 備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、 自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。思路創(chuàng)新突破單一的自上而下開展教學研究的工作方式，把自上而 下和自下而上兩條通道連結起來，重視研究和解決具體學校所 遇到的實際教育教學問題，促進學校一級的教育教學研究能力 不斷提高，成為當前中小學教育科研核心工作。主體多元教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人 員的專業(yè)引領，是開展校本科研和促進教師專業(yè)化成長的三種 基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具 有相對獨立性，同時又相輔相成，相互補充、相互滲透、相互 促

9、進。只有充分發(fā)揮三者各自的作用并注重相互間的整合，才 能有效促進以校為本的教育教學研究氛圍的形成。2、圍繞課改目標，拓展教育研究內容、圍繞課程功能的研究：從關注知識到關注人的發(fā)展。如落實三維目標，倡導學會學習。(2)、圍繞課程結構的研究：從學科本位，到研究課程的均 衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關聯(lián)、整合的 研究。(3)、圍繞課程內容的研究：從注重書本知識，到關注學生 生活經驗。如關于教教材和用教教材的研究，對實驗教材 的評價研究。(4)、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學 生學習式轉變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學習研究，學 習能力培養(yǎng)研究。(5)、圍繞課程評價的研

10、究：從強調甄別與選拔，到發(fā)揮評 價促進人的發(fā)展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業(yè)考 試、綜合素質評價研究和促進教師專業(yè)成長的評價研究。(6)、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級 課程管理和學校課程開發(fā)的研究。如三級課程管理具體運行機 制和校本課程開發(fā)研究。3、研究方法務實，倡導教育行動研究(1)、教育行動研究的內涵教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱純 研究，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象 間因果關系理論，或改進已有的理論。后者又稱行動研究。教育行動研究是教育領域適合于實際工作者開展的應用研 究，它強調以工作在學校第一線的教師為研究的主體，針對教 師自己

11、在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，通過診斷 和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方 案，并對實施結果進行評估。如此循環(huán)往復，使教師的教育教 學和管理行為不斷得到改善與提高。（2）、教育行動研究的特點為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究、研究的主體，教師。教師既是研究者，也是研究成果 的使用者。故教育行動研究又被稱為教師的研究，是教師專 業(yè)成長的一種主要方式。學生要開展研究性學習，教師更要 進行研究性工作。、研究的起點，來自于教師自身實際工作中的問題、困 惑和想法。同時校外專家的理論指導有助于喚醒和培養(yǎng)教師的 問題意識。、研究的目的，改進和改善教師自身的教學和管理行 為

12、，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習慣，提高專業(yè)的敏感性和合 作精神，更加有效地工作。、研究的場景：在真實的教育教學實踐過程中研究。研 究過程也是實踐過程，邊實踐，邊研究，邊解決問題。、研究具有動態(tài)性：方案可以不斷修改，方法可靈活多 樣。行動研究用一句概括起來就是：問題即課題，工作即研 究，教師即專家，效果即成果。（3）、教育行動研究的意義一是解決教育研究中理論脫離實際傾向的良好途徑。二是教育行動研究有利于突破科學實驗的種種限制，比較 簡便易行，容易為廣大中小學教師所接受。三是教育行動研究有利于改進學校工作，提高教育教學質 量；有利于提高教師的教育理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)出 科研型教師。教育行動研

13、究的一般程序教育行動研究的過程，可分為如下的五個步驟，診斷、學 習、計劃、實施、反思。診斷：即研究分析當前教育教學的現(xiàn)狀。分清哪些是成 功的經驗，可以繼續(xù)發(fā)揚，存在哪些需要解決的問題？其中關 鍵問題是什么？它產生的客觀原因是什么？這一過程可以是教 師個人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷。學習：學習應當貫穿在教育行動研究的全過程，但在問 題診斷之后，集中一段時間進行學習是完全必要的。學習的內 容主要是國家有關教育改革與發(fā)展的方針路線，素質教育的理 念和各地的先進經驗，與自己問題有關的理論材料，學校制訂 的發(fā)展目標和要求等。通過學習，提高了認識，認清了新的教 育思想與現(xiàn)狀之間的差距，可以更準

14、確地把握存在問題；通過 學習，明確了方向，對于解決問題的途徑也會受到啟迪，可以 為制定行動研究的計劃打下良好的基礎。計劃：計劃即設計行動方案。表現(xiàn)形式是寫出開題報 告。它的內容包括：課題研究的背景；。研究內容。； 行動的步驟及時間安排；預期成果及其表現(xiàn)形式。實施：行動研究的實施過程，是一個動態(tài)發(fā)展和改進的 過程，也是一個計劃一行動一反饋一調整一再行動的過程， 即在按計劃實施的過程中，注意觀察效果，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問 題，進行中期論證（反饋），然后調整研究計劃，再實施新的 修正后的研究計劃。反思：反思實際上是一個階段總結的過程。其內容包 括：整理和描述。即對制定計劃、學習理論、實施計劃、階 段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側面的生動的行動過 程。評價與解釋。即對行動的過程和結果做出判斷，對有關 現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃和結果的不一致性，從而 提出設想與計劃的修正意見。寫出研究報告。4、注重微觀解剖，強化教育敘事功能（1）、教育敘事的內涵敘事，簡單地說就是敘述事情，敘述人們生活中正在發(fā)生 或已經發(fā)生的