幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)

1、幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 淺談?dòng)變赫n堂常規(guī)的有效培養(yǎng)要上好一堂課,首先要把幼兒的課堂常規(guī)培養(yǎng)好. 只有常規(guī)培養(yǎng)好了，我們的課才能更好地進(jìn)行。常規(guī)好了，管理孩子就會(huì)比較輕松有序！也只有良好的常規(guī)才會(huì)有更優(yōu)質(zhì)的課。如何讓幼兒有一個(gè)好的課堂常規(guī)呢?其實(shí)幼兒面對(duì)一個(gè)新老師的教學(xué)要求是非常在意的，教師不用急著上課，可以拿出2-3節(jié)課的講課前幾分鐘進(jìn)行課堂常規(guī)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一開始就給他們一個(gè)規(guī)范，告訴孩子什么是好的、什么是對(duì)的，老師的課堂上有什么要求、需要他們?cè)?/p>

2、樣的配合等，學(xué)生就會(huì)朝著教師的要求方向進(jìn)行努力，一但習(xí)慣形成了，教師上起課來(lái)就輕松多了。比如要讓幼兒迅速安靜下來(lái)進(jìn)去課堂，可用幼兒課堂常規(guī)兒歌：上課了1、2 拍拍手 3、4背背后 5、6腳平擺 7、8不講話 9、10坐好了。師：“123”生：“我坐端”師：“789”生：“我閉口”師：“321” （老師“雙手合十貼至左耳、同時(shí)頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說完趴位置上休息了）師：“小椅子。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰(shuí)轉(zhuǎn)得快！面對(duì)老師坐，眼睛向前看”（我們開始上課了）誰(shuí)安靜，我安靜。誰(shuí)聽話，我聽話。表?yè)P(yáng)誰(shuí)，表?yè)P(yáng)我。喜歡誰(shuí)，喜歡我。圍棋課堂用這種師生對(duì)答的兒歌形式讓孩子安靜下來(lái)就像幼兒園老師課前彈的鋼琴

3、曲，只要孩子們一聽到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開始上課前，我常常先來(lái)兒歌口令練習(xí)，練習(xí)中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學(xué)生在眼花繚亂中不自覺地被吸引過來(lái)，開心地參與到游戲中，一下就進(jìn)入了上課狀態(tài)中。只要訓(xùn)練2、3節(jié)課，就會(huì)形成幼兒課前迅速進(jìn)入課堂的的常規(guī)狀態(tài)。再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓(xùn)練：坐坐好兒歌：師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋” （學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來(lái)”生：“我就挺直來(lái)”師：“請(qǐng)你跟我這樣坐”生：“我就跟你這樣坐”坐坐好兒歌二： 坐坐好兒歌三：師：“請(qǐng)你跟我拍手” 師：“請(qǐng)你

4、跟我這樣做（拍手）”生：“我就跟你拍手” 生：“我就跟你這樣做（拍手）”師：“請(qǐng)你跟我跺跺腳” 師：“請(qǐng)你跟我這樣做（跺跺腳）”生：“我就跟你跺跺腳” 生：“我就跟你這樣做（跺跺腳）”師：“請(qǐng)你跟我揉揉腰” 師：“請(qǐng)你跟我這樣做（揉揉腰）”生：“我就跟你揉揉腰” 生：“我就跟你這樣做（揉揉腰）”師：“請(qǐng)你跟我坐坐好” 師：“請(qǐng)你跟我這樣做（坐好）”生：“我就跟你坐坐好” 生：“我就跟你這樣做（坐好）”坐坐好兒歌四：師：“我的小手拍一拍” 生：“拍一拍”師：“我的小手伸一伸” 生：“伸一伸”師：“我的小手?jǐn)[一擺” 生：“擺一擺”師：“我的小手放放好” 生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上

5、兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用：集中注意力小眼睛看老師，小耳朵聽好了！伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，向前伸出手兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手兒放呀放放好！放放好！如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜師：1、2 生：安靜師：1、2、3 生：手背后師：4、5、6 生：坐坐好師：5、6、7 生：我靜息如果這訓(xùn)練幼兒第一遍沒注意過來(lái)，就重復(fù)兩到三次，并及時(shí)表?yè)P(yáng)能快速整齊對(duì)上口令的學(xué)生，馬上會(huì)達(dá)到整齊劃一的效果。學(xué)生就能全部安靜下來(lái)，效果比教師沖學(xué)生大吼大叫要好千倍，也不會(huì)像有的老師按了葫蘆起了

6、瓢，管好了這個(gè)那個(gè)又亂了。老師課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子表現(xiàn)不好時(shí)：老師馬上問“誰(shuí)表現(xiàn)最棒”生答：“我表現(xiàn)最棒”師說：“我表?yè)P(yáng)”生問：“表?yè)P(yáng)誰(shuí)”師答：“表?yè)P(yáng)”這些口令都有著不錯(cuò)的組織課堂紀(jì)律的效果。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂于接受和配合。利用兒歌、口令、拍手游戲等結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓幼兒習(xí)慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的強(qiáng)化、反復(fù)，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運(yùn)用科學(xué)的思想和教育方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也許很多口令的設(shè)計(jì)都很巧妙，但是你每節(jié)課都這么說，一年、兩年都不更新，學(xué)生久而久之會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。就

7、如再好吃的東西如果天天吃，也會(huì)令人翻胃，課堂常規(guī)教學(xué)也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來(lái)驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。要有好的課堂常規(guī)要注意以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)活動(dòng)有趣是有好的課堂常規(guī)的基本前提 好的課堂常規(guī)是以幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣為基本前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是當(dāng)孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒聽講，而是積極投入地參與其中。幼兒在參與過程中會(huì)和

8、老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過程中自然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這是與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒有組織的。當(dāng)孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂不再需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。二、教師的語(yǔ)言指令明確容易形成好的課堂常規(guī) 在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預(yù)設(shè)出孩子在執(zhí)行中的可行性。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，幼兒在執(zhí)行中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語(yǔ)言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進(jìn)行。四

9、、注重賞識(shí)孩子，營(yíng)造師生之間和諧氛圍賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。是教學(xué)中百試百驗(yàn)的“靈丹妙藥”，不信你試試。它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。好的賞識(shí)方法就像潤(rùn)滑劑，能和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這方面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ海ㄒ唬┙o孩子期待的目光、愛的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來(lái)回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。達(dá)到

10、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。（二）不吝嗇自己的大拇指。無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我從不吝嗇自己的大拇指，因?yàn)樗鼞?yīng)用起來(lái)非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問題答對(duì)了、學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我都會(huì)及時(shí)地伸出大拇指夸獎(jiǎng)他，不僅自己夸獎(jiǎng)，還號(hào)召全班同學(xué)大拇指一起對(duì)著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個(gè)樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語(yǔ)與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽覺疲勞，視覺麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎(jiǎng)最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰(shuí)受得了。（三）巧妙運(yùn)用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)

11、最直接的方法就是說話表?yè)P(yáng)他。語(yǔ)言的應(yīng)用可以直白、夸張一些說：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個(gè)聰明的小天才！”、“你表現(xiàn)這么棒，老師小時(shí)侯都比不上你！”、“真不錯(cuò)，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會(huì)更好”等等，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，我會(huì)和孩子一起興奮的擊個(gè)掌，做個(gè)勝利的手勢(shì)，大聲說“耶！”師生這活潑舉動(dòng)還是給課堂帶來(lái)更多的動(dòng)感與生機(jī)。不會(huì)死氣沉沉。五、教師獎(jiǎng)懲的妙用幼兒都特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句小小的表?yè)P(yáng)的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個(gè)小貼紙也能帶動(dòng)孩子的自覺性，小貼紙的禮物兌換更能讓孩子特別向往，積極表現(xiàn)，努力爭(zhēng)取。教師可以準(zhǔn)備一些小紅花、小紅旗、小貼紙等作為不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)（一

12、定要馬上兌現(xiàn)），學(xué)生表現(xiàn)好了貼紙就貼到他們鼻子上當(dāng)圣誕老人和小丑，還貼在男孩的下巴上當(dāng)胡須，貼到女孩耳朵上當(dāng)耳環(huán)，孩子們開心得哈哈大笑。在期末時(shí)，將這些榮譽(yù)進(jìn)行累計(jì)，對(duì)獎(jiǎng)品多的幼兒全班予以表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)小禮品鼓勵(lì)。教師的小獎(jiǎng)勵(lì)、小禮物雖然并不值錢，但在孩子的心目中，那是教師對(duì)他們“愛”的表現(xiàn)，他們往往非常珍惜，通過這些獎(jiǎng)品讓學(xué)生享受到成功，樹立了自信。除了表?yè)P(yáng)，也要鼓勵(lì)認(rèn)同能力較差的幼兒，讓他們感覺到自己每天都在進(jìn)步，也是個(gè)棒孩子！當(dāng)然，課堂少不了批評(píng)和懲罰。很多老師有個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為興趣班的孩子是不能批評(píng)和懲罰的，不然就不喜歡老師和圍棋了，就不學(xué)了。只是一味的捧著，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其實(shí)對(duì)于一些頑皮，屢

13、教不改的孩子，該批評(píng)的時(shí)候要嚴(yán)厲批評(píng)。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。但是在他們稍有改正之時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，并在嚴(yán)厲批評(píng)之后老師善于安撫，這就是所謂的“打一下摸一下”。所謂的“打”使幼兒知道犯錯(cuò)了老師生氣了，所謂的“摸”讓幼兒明白老師還是喜歡我的，愛我的。只有批評(píng)沒有安撫是千萬(wàn)不行的。我如果嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰了哪個(gè)孩子，下課之后，我會(huì)把這個(gè)孩子抱在懷里，然后跟他說：“今天的事我不告訴你爸媽，老師相信你改過來(lái)了是好孩子，你能做到嗎”孩子答應(yīng)能做到我就獎(jiǎng)個(gè)獎(jiǎng)品給他，但要告訴他下次再犯獎(jiǎng)品繳回。六、其實(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，多是和

14、后進(jìn)生和個(gè)別特別的孩子有關(guān)。在工作中要找到有效的切入點(diǎn)。這就需要老師親近學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的措施，有的要賞識(shí)鼓勵(lì)，有的要冷處理，有的要老師有威信，有的要用戴高帽伺候。1、悉心呵護(hù)。班里有一個(gè)小孩，腦子特靈光，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，什么都快，嘴快（特愛插嘴）包括打人都快一拍。他常規(guī)不好，上課講話，坐不住，下課惹事，常影響別人。針對(duì)這樣的孩子，在課堂上我常創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，設(shè)立班長(zhǎng)寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。在一段時(shí)間的細(xì)心呵護(hù)下，他現(xiàn)在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。2、吹捧有佳。課堂上我常對(duì)后進(jìn)生常是吹捧，有時(shí)吹得自己都覺得過了，捧得都怕他受不了啦。

15、有一個(gè)叫男孩，上課紀(jì)律差極了，我卻故意在課前說，XX上課表現(xiàn)最好的。一上課，我看XX坐得不錯(cuò)，就開始表?yè)P(yáng)他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子。“看XXX回答問題的小手舉得多直多棒??！像棵小樹苗似的”這樣的一節(jié)課下來(lái)，許多后進(jìn)生都表現(xiàn)好得不得了。呵呵，這招屢試屢靈。3、給幼兒進(jìn)步的時(shí)間俗話說：“十個(gè)手指不一樣齊”,由于家庭環(huán)境不同,父母教育觀念不同,管教的方式不同,再加上幼兒自身的性格各異,自制力不同,行為習(xí)慣也各不相同,對(duì)于一些特別的孩子作為老師我們不能著急，應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們，經(jīng)常地拉他們一把，給他們進(jìn)步的時(shí)間，要給幼兒一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢來(lái)，我

16、們班的XX小朋友上課時(shí)坐不住，總愛離開座位開小差。有一次課，我看到XX又離開座位了，我隨意走到他面前，彎下腰悄悄地對(duì)他說：“我從你的心里知道，你想做個(gè)聽話的孩子，是嗎”。他馬上就回座位坐好了。4、向?qū)W生“示弱”。教師有的時(shí)候可以在孩子面前扮演弱者形象會(huì)收到意想不到的效果。有一次我感冒聲音嘶啞還得上課。怎么辦我決定尋求孩子們的幫助。一走進(jìn)教室，叫班長(zhǎng)用口令控堂安靜下來(lái)后我用氣聲輕輕地說“老師生病了，我想請(qǐng)你們幫助我”，孩子們的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教室里特別安靜，我又說：“老師嗓子啞了，沒法大聲說話，你們機(jī)靈的小耳朵能聽得見我小聲說話嗎”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：“能！”。為了聽清我說話的內(nèi)容，一整節(jié)課學(xué)生鴉雀無(wú)聲，我的每一個(gè)自創(chuàng)的“啞語(yǔ)”手勢(shì)，他們居然都看懂了，并且很認(rèn)真地配合著我。這一堂課上得出奇成功，課堂秩序特別好，師生的配合非常默契，大大出乎我的