《簡(jiǎn)單的排列》教學(xué)反思多篇

1、簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思多篇篇一：簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思（681字）這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，去應(yīng)用規(guī)律去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感新課標(biāo)指出：符號(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號(hào)所代表的問(wèn)題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，直接提出問(wèn)題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅

2、，另一人就負(fù)責(zé)指揮，剛開(kāi)始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來(lái)，學(xué)生開(kāi)始亂了，不知道哪種是排過(guò)了，哪種沒(méi)排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么情況沒(méi)有排，如果是你上來(lái)表演，你有沒(méi)有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭(zhēng)相回答了，一般同學(xué)都會(huì)想到去固定最邊上的位置，接著讓學(xué)生用不同的方法來(lái)尋求答案，再交流中感受符號(hào)表示的簡(jiǎn)捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號(hào)所代表的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上列出算式。2、嘗試解決問(wèn)題，體會(huì)排列與組合的區(qū)別在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握規(guī)律后進(jìn)行生活中一些生活中簡(jiǎn)單規(guī)律的練習(xí)，如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話(huà)中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和符

3、號(hào)的方法靈活解決問(wèn)題，體會(huì)這些問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，初步感受排列與組合的區(qū)別。（擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問(wèn)題，而比賽和打電話(huà)跟元素順序無(wú)關(guān)，是組合問(wèn)題。）加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為今天找規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。篇二：簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思（970字）本節(jié)課，我是始終圍繞著以下教學(xué)目的在進(jìn)行教學(xué)：（1）使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)找到簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)。（2）培養(yǎng)學(xué)生有序，全面的思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。（3）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。（4）使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。為了更好的完成

4、教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的卡通畫(huà)和故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入，學(xué)生很自然的明確了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。其次，操作探究，學(xué)習(xí)新知。這也是我本節(jié)課在教學(xué)中的亮點(diǎn)之處。在教學(xué)中通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）看一看，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，在學(xué)生積極的參與基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二環(huán)節(jié)。（2）想一想，擺一擺。學(xué)生在有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作，討論搭配方法，同時(shí)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：“怎樣

5、搭配才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？”這其實(shí)也是本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)。在學(xué)生的匯報(bào)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，讓小組學(xué)生合作，到黑板前進(jìn)行板演，并說(shuō)出是怎么搭配的，有沒(méi)有遺漏和重復(fù)，經(jīng)過(guò)集體訂正，讓同學(xué)們明確有六種搭配。（3）試一試，連一連。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是教給學(xué)生用連線(xiàn)的方法，進(jìn)行組合搭配，是為今后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事件的排列做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生明確了，用連線(xiàn)能做到快速的搭配，而且能做到不重復(fù)、不遺漏。（4）教師做適時(shí)的小結(jié)。借助與學(xué)生的板演及課件，讓學(xué)生真正掌握用連線(xiàn)進(jìn)行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應(yīng)用。第三，課堂實(shí)踐，鞏固新知。當(dāng)學(xué)生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典

6、型事例早餐圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一道純數(shù)學(xué)性的知識(shí)，意在讓學(xué)生知道，搭配不僅與生活密切相關(guān)，還在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有著廣泛的應(yīng)用。數(shù)字抽拉卡的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生有序的運(yùn)用兩種方法拉出九個(gè)兩位數(shù)。在合理的練習(xí)中，真正掌握知識(shí)的重點(diǎn)有序的找出簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也讓本節(jié)課達(dá)到了高潮。篇三：簡(jiǎn)單的排列的教學(xué)反思（1230字）簡(jiǎn)單的排列是新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)

7、生用數(shù)學(xué)方法去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在磨完課后，我對(duì)本課進(jìn)行了反思：一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“生活味”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再展開(kāi)探究，體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)生活”的教學(xué)過(guò)程。如我創(chuàng)設(shè)拍照情境導(dǎo)入新課，我?guī)腿煌瑢W(xué)拍照留念，并由拍照的過(guò)程中引出排列問(wèn)題，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，孩子們對(duì)于排列的意義

8、理解就更形象了。接著組織了同桌通過(guò)擺擺數(shù)字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復(fù)、或遺漏或無(wú)順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)。二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過(guò)“拍照”

9、創(chuàng)設(shè)情境，引出排列問(wèn)題，并以此理解排列的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說(shuō)一說(shuō)，演一演”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處不重復(fù)、不遺漏。對(duì)排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由學(xué)校數(shù)學(xué)向日常數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單回歸，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認(rèn)真地傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設(shè)計(jì)的那方面，所以搶學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓

10、學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見(jiàn)，起到主導(dǎo)作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設(shè)計(jì)說(shuō)，發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中，有更多的精彩。通過(guò)這次磨課，我更深刻地體會(huì)到：課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應(yīng)該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，走生活化之路，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。篇四：簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思（571字）我在二（5）班上了數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的排列這節(jié)課，首先要感謝王美芳老師、陳愛(ài)嫦老師和陳泳余老師的光臨指導(dǎo)。通過(guò)她們

11、在我備、上、評(píng)的過(guò)程中提出寶貴的意見(jiàn)，使我對(duì)這門(mén)課有更深刻的了解?！芭帕小边@一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在二年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試。本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)兩位數(shù)”，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認(rèn)真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報(bào)。其目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群