基于DAC認證的工業(yè)設(shè)計課程優(yōu)化研究-以人機工程學為例

1、基于DAC認證的工業(yè)設(shè)計課程優(yōu)化研究以人機工程學為例摘要：為了滿足高等教育改革的需要，設(shè)計教育界紛紛對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系進行嘗試性的改革和調(diào)整，并 且部分技能性課程收到了較好的改革成效。對于理論性較強的專業(yè)課程，改革的重點則要依各自的專業(yè)特色、 課程設(shè)置、課程配比以及培養(yǎng)目標側(cè)重點的不同需具體問題具體分析。以設(shè)計教育認證(DAC)規(guī)范和標準為背 書，堅持以學生為中心、以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進的理念為基礎(chǔ)，由被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綉?yīng)用型教學。在專 業(yè)課程優(yōu)化改革過程中，借助認證標準可提升專業(yè)課程的教育質(zhì)量，有效提高專業(yè)學科的競爭力。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程地圖；專業(yè)認證一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程改革的背

2、景隨著高等教育改革的發(fā)展，基于多學科交叉的 工業(yè)設(shè)計教育改革逐漸得到重視。在工業(yè)設(shè)計專業(yè) 課程教學實踐改革探索過程中，各大設(shè)計院校師生 以及設(shè)計教育界有識之士不斷進行探索嘗試。例 如,應(yīng)放天、羅仕鑒教授工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式中提 出，工業(yè)設(shè)計教育課程體系應(yīng)滿足“設(shè)計學知識體系 +工學知識體系+人文藝術(shù)知識體系”。多維知識體 系的架構(gòu)表明了工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的交叉性與 包容性，因此在設(shè)計類人才培養(yǎng)過程中，更要注重多 維度的綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)E #在工業(yè)4. 0時代,我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨巨大轉(zhuǎn) 型，因而高校設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式也發(fā)生轉(zhuǎn) 型。在保障人才培養(yǎng)體系完整性的同時，更為關(guān)鍵 的是需

3、要不斷提升學生綜合創(chuàng)造力以及系所核心 能力的培養(yǎng)不只培養(yǎng)學生掌握某一方面知 識、某一項技能或軟件操作的能力，更多的是復(fù)合 型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。尤其是對問題多層次的思 考、跨領(lǐng)域跨專業(yè)的運用綜合能力和創(chuàng)新能力，這 樣才能避免人才培養(yǎng)與實際就業(yè)需求的矛盾。二、以專業(yè)認證為背書的課程體系構(gòu)建“復(fù)旦共識”中提出了新工科的建設(shè)與發(fā)展路 徑。為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，培養(yǎng)新興的工程科 技人才的需要，改革就要以調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興 專業(yè)、推動人力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵囊?以培養(yǎng)學生的 專業(yè)技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主。通過實施工程 教育人才培養(yǎng)模式,建立特色工程教育的新體系，推 動設(shè)計學科的跨界融合，從而實現(xiàn)新工科

4、背景下設(shè) 計專業(yè)的轉(zhuǎn)型。而工程教育認證之設(shè)計教育認證 (DAC)適用于設(shè)計相關(guān)學程。以培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)人才 為目的，各學程可依據(jù)教育目標、學生核心能力、定 位及特色并參考IEET認證規(guī)范進行專業(yè)課程體系 改革與規(guī)劃。專業(yè)認證的核心即為一系列的教育質(zhì) 量規(guī)范，包括教育目標、學習成效及評量、課程組成、 學生能力、設(shè)備及空間、領(lǐng)域認證規(guī)范以及持續(xù)改善 成效等九大規(guī)范準則。尤其是針對在校學生的教育 以及畢業(yè)生的品質(zhì)與能力，需制定與教育目標配合 達成的合理可行的規(guī)章。此外，IEET的認證規(guī)范提出設(shè)計系所畢業(yè)生 應(yīng)具備如設(shè)計實務(wù)的能力、發(fā)掘分析復(fù)雜設(shè)計問題 的能力、尊重多元觀點與跨界合作的能力、持續(xù)學 習的習

5、慣與能力、專業(yè)倫理與認知社會責任的能力 等。課程組成方面應(yīng)與教育目標一致且符合產(chǎn)業(yè) 需求。課程規(guī)劃中佐證畢業(yè)的課程應(yīng)包括人文、美 學、社會科學、基礎(chǔ)科學、通識課程、設(shè)計專業(yè)實作 課程等。各課程所占畢業(yè)學分比例要科學合理。 專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系的設(shè)置等都圍繞學生 專業(yè)核心能力的達成展開,并強調(diào)持續(xù)改進的機 制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。以專業(yè)認證為背書的課程體系構(gòu)建引入成果導(dǎo) 向的理念。成果導(dǎo)向教育是從需求開始，經(jīng)由需求一 培養(yǎng)目標一學生能力指標一課程體系一課程地圖等 過程確定課程體系，并強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。 以學生實際掌握的能力為目標,在課程內(nèi)容上靈活設(shè) 置，突出專業(yè)方向課程的

6、實用特征，使學生在學習過 程中將注意力放到核心能力的增長上。并使他們根 據(jù)社會市場需求的變化靈活調(diào)整個體能力，在知識能 力的獲取上更加有針對性與應(yīng)對性面。堅持以學生 為中心，由領(lǐng)導(dǎo)學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣璉導(dǎo)學生學習。提出 具體的培養(yǎng)要求,明確培養(yǎng)目標，使得學生在本專業(yè) 的學習中扎實掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，并具有 一定的研究與分析的能力，加快教學由知識目標導(dǎo)向 轉(zhuǎn)化為能力目標導(dǎo)向的進程。三、課程體系優(yōu)化設(shè)置以人機工程學課 程為例在工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中，人機 工程學在專業(yè)課程體系中處于核心地位，承上啟下 地連接了基礎(chǔ)理論課和專業(yè)方向課程。因此， 其內(nèi)容會影響到課程體系中后續(xù)課程的學習效果

7、。 陸寧教授面向產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人機工程學課程 教學的實踐與探索一文中也提到了該課程教學 實踐的三大舉措，應(yīng)用了課堂精講、課堂討論、課題 設(shè)計、實驗實踐等多種教學方法的融合。還有一些 學者在課程改革過程中使用模擬教學、情景法、問 題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多方法，在現(xiàn)場教學活動中， 課堂氣氛活躍，學生積極性高，收到了較好的改革 成效。根據(jù)新工科建設(shè)的需要，高校設(shè)計專業(yè)課程 體系改革也需審時度勢,研究在DAC認證視域下， 以成果導(dǎo)向調(diào)整優(yōu)化設(shè)計專業(yè)課程體系架構(gòu)。（一）明確培養(yǎng)目標量化核心能力成果導(dǎo)向教學模式注重學生綜合能力的培養(yǎng)，將 目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結(jié)果上，強 調(diào)學生“知識、能力、素

8、質(zhì)”一體的三維教學目標，突出 能力本位教育面。因此根據(jù)大綱以及人才培養(yǎng)目標 的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)具備的核心能力具體包 括:美學涵養(yǎng)與設(shè)計能力、設(shè)計產(chǎn)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)程式設(shè) 計能力、專案企劃與管理能力、程式設(shè)計能力、多媒體 軟件應(yīng)用能力、電腦輔助加工與制造應(yīng)用的能力、造 型美學與人因科技的能力、工業(yè)設(shè)計機構(gòu)與結(jié)構(gòu)專業(yè) 素養(yǎng)、獨立作業(yè)與團隊協(xié)作的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、 獨立思考與分析解決問題的能力等，同時也應(yīng)具備良 好的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。另外，明確課程對應(yīng)核心能力的關(guān)系，以量化 核心能力估分。將應(yīng)具備的核心能力與教學評量 的過程以流程圖的形式展現(xiàn)，并采取量化估分的方 法為流程中的關(guān)鍵要素以及核

9、心能力打分，結(jié)合培 養(yǎng)目標與評價指標，確定量化指標值。所以綜合來 說,在課程“人機工程學”的改革和評量中，學生能 力指標應(yīng)以具備規(guī)劃力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、判斷力、 整合力等為依據(jù)，方能在基于成果導(dǎo)向的“人機工 程學”改革實踐中體現(xiàn)是否得到優(yōu)化。（二）調(diào)整課程內(nèi)容強化課程結(jié)構(gòu)改革以專業(yè)課程體系建設(shè)為核心，通過課程地 圖規(guī)劃重構(gòu)課程框架（見圖1），并強化課程間的連 接。在課程地圖架構(gòu)中完整地展現(xiàn)了系所目標、課 程結(jié)構(gòu)與規(guī)劃、課程的學分學程以及核心能力等要 素。在以專業(yè)方向為主軸的個人化課程地圖中，又 具體細分為課程的教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試以及 討論區(qū)塊。通過詳細的課堂報告、學情統(tǒng)計以及成 績統(tǒng)

10、計界面，可隨動態(tài)記錄并查詢到學習歷程狀態(tài)。圖1成果導(dǎo)向課程規(guī)劃首先，在教學方法上多法并舉。前期搜集資料 階段中，借鑒臺灣高校設(shè)計專業(yè)的課程地圖，搭建 系統(tǒng)平臺。采用同類對比法以及聚類分析法，比較 在教育教學的內(nèi)容、手段和實施途徑中的優(yōu)勢，并 提取相關(guān)課程節(jié)點信息;采用文獻法對相關(guān)文獻進 行查閱、分析、整理、歸納，發(fā)現(xiàn)在已有“人機工程 學”教學改革過程中仍有待進一步解決的問題，如 在收到較好的效果時，可以通過數(shù)據(jù)以及信息的搜 集,建立線上課程,供學生自主在線選課;采用調(diào)查 法深入了解“人機工程學”課程發(fā)展現(xiàn)狀,并隨機 抽樣調(diào)查了一些相關(guān)專業(yè)和學生問詢效果;采用經(jīng) 驗總結(jié)法借助兄弟院校的經(jīng)驗資料，

11、以確定研究方 向的精確性;采用思維導(dǎo)圖法展現(xiàn)學生對課程理論 部分的認知結(jié)構(gòu)，要求學生針對所要學習內(nèi)容的概 念做階層性分解,并將概念間的關(guān)系連結(jié)起來形成 網(wǎng)狀圖，據(jù)此及時找出難于理解的專業(yè)概念點，幫 助理清并改正錯誤的概念聯(lián)接關(guān)系，掌握記錄學生 個人的學習歷程。運用思維導(dǎo)圖的特征，學生可以 在完整的課程系統(tǒng)中有效地在做中學，在學中做, 并理解課程相關(guān)的系統(tǒng)方法。運用思維導(dǎo)圖的形 式可以讓學生在人機工程學課程實踐環(huán)節(jié)的案例 中得到有效的練習#同時，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容有利于 課程張力的發(fā)展，適合用于思考教學與認知教學。其次,在教學內(nèi)容上可靈活選擇。特別是針對 交叉性比較強的“人機工程學”課程，在丁玉蘭第

12、四 版的人機工程學教材中共有12個章節(jié)，分別涉及 心理學、市場學、生理學以及工程技術(shù)等眾多方向課 題。教師可根據(jù)學生對知識接受的不同程度，依據(jù) 教學單元設(shè)計為學生設(shè)置多元化的課程案例，在滿 足學生不同興趣方向的基礎(chǔ)上讓其自主選題，引導(dǎo) 學生對知識的探索欲。課程的理論內(nèi)容與實踐設(shè)計 環(huán)節(jié)需要互相配合、緊密聯(lián)系，以達到教學互動的平 衡點。在實際教學活動中，強化學生參與實際課題 的積極性，以賽代練，由領(lǐng)導(dǎo)學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學 生學習。利用成果導(dǎo)向型教學模式將課程的結(jié)構(gòu) 性、規(guī)范性和可預(yù)測性融入課程的優(yōu)化改革中，使 “人機工程學”課程的改革變得有章可循、有理可 依?；诔晒麑?dǎo)向教學模式更有利于提高人才

13、培養(yǎng) 質(zhì)量，實現(xiàn)教與學觀念的轉(zhuǎn)變，促進學生個性化發(fā) 展，促進就業(yè)和教師專業(yè)能力的提升等。（三）建構(gòu)課程雷達圖優(yōu)化評量體系以測評和管理機制為改革保障，優(yōu)化課程結(jié) 構(gòu)。在構(gòu)建評價體系階段，采用問卷調(diào)查法和線上 調(diào)查法，將所得數(shù)據(jù)歸納整合,確保問卷真實有效。 在課程優(yōu)化實踐階段，采用列表法與圖示法，根據(jù) 需要繪制成績雷達圖。例如,在實踐性較強的幾個 章節(jié)中，主要是針對不同領(lǐng)域的操作裝置進行設(shè)計 以及人機分析，可根據(jù)大綱要求設(shè)定不同主題案 例,并以此為變量，以易用性、舒適性、美觀性、安全 性等檢核指標為定量繪制坐標,最終形成不規(guī)則的 放射狀閉環(huán)雷達圖指導(dǎo)評價，或發(fā)現(xiàn)自己在課程中 的優(yōu)勢與不足，以此揚長

14、避短。另外，嘗試應(yīng)用相 關(guān)技術(shù)軟件建立課程資源數(shù)據(jù)庫,借助計算機輔助 工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸入輸出，保證課程的有序有效進 行。在評估環(huán)節(jié)采用多種真實性的評估任務(wù)進行 評價，根據(jù)學生的各種反饋信息矯正自己的教育方 法,盡量滿足學生的個性化需求，保證教學活動的 順利進行，確保學生達成預(yù)期學習目標。在評價體 系上，嘗試評價方式過程化和評價主體多元化,希 望借此能有力推動課程的優(yōu)化和發(fā)展。四、結(jié)語在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，不 論是傳統(tǒng)的課程教學模式還是新的課程教學模式, “人機工程學”依然是這個課程體系中的一個重要 組成部分。要因校、因?qū)I(yè)發(fā)展找到各自適合的課 程改革方式，結(jié)合本校本專業(yè)的特點研究在新型模 式下“人機工程學”課程改革探索發(fā)展的路徑。本 文提出基于DAC認證的“人機工程學”課程優(yōu)化 設(shè)計研究，希望能為同類設(shè)計院