高職大學(xué)英語智慧課堂設(shè)計(jì)研究

1、PAGE 8 -高職大學(xué)英語智慧課堂設(shè)計(jì)研究摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其對(duì)教育的影響和滲透也逐漸增強(qiáng)，而智慧課堂更是實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的升級(jí)、重塑。本文從學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元智能評(píng)價(jià)四個(gè)方面來研究高職大學(xué)英語智慧課堂的設(shè)計(jì)，探索高職大學(xué)英語教學(xué)改革之路。關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語;智慧課堂;設(shè)計(jì)研究作者簡介：周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。一、引言如今，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)教育的影響越來越深刻，教育信息化已成為大勢所趨，智慧教育作為教育信息化的新領(lǐng)域，則成為全球教育改革的風(fēng)向標(biāo)。那么什么是智慧課堂呢？目前還沒

2、有統(tǒng)一的界定。我國學(xué)者祝智庭指出，智慧課堂就是在智慧教育理念的指導(dǎo)下重塑翻轉(zhuǎn)課堂，讓傳統(tǒng)的課堂突破時(shí)空的限制，從課內(nèi)延展到課外，從物理現(xiàn)實(shí)環(huán)境延展到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，從而形成的一種智慧學(xué)習(xí)空間。從已有的研究成果來看，智慧課堂被視為智慧教育的衍生物，在智慧教育理念的指導(dǎo)下有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧能力方面的培養(yǎng)，通過實(shí)現(xiàn)課堂面授與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、同時(shí)將相關(guān)的課程與多種信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而重塑傳統(tǒng)、固化的教學(xué)模式，構(gòu)建更加個(gè)性化、多樣化、智能化和富含數(shù)字化元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極探究的能力。簡言之，智慧課堂是倚賴信息化、大數(shù)

3、據(jù)等技術(shù)，通過對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)所形成的一種新型課堂。在實(shí)施教學(xué)的過程中，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才。二、創(chuàng)設(shè)高職大學(xué)英語智慧課堂的重要性大學(xué)英語教學(xué)改革一直受到教育部和各?。▍^(qū)、市）教育行政部門及高等院校的重視。作為高職院校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)融入教育的范圍愈加擴(kuò)大，高職大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。此外，高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不濃厚;大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)大大被縮減;師資力量嚴(yán)重不足，大學(xué)英語教師的結(jié)構(gòu)不合理，而

4、且他們的工作量特別大，授課的班級(jí)普遍為大班，學(xué)生數(shù)量太多，導(dǎo)致教師所采用的教學(xué)方式根本兼顧不了全體學(xué)生，很難開展因材施教，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、自主學(xué)習(xí)的能力嚴(yán)重不足，最終難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。然而，智慧課堂真正實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有意義結(jié)合，進(jìn)而打破時(shí)空限制，重構(gòu)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)體系，師生有效地開展教與學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)高職大學(xué)英語智慧課堂，在一定程度上就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的推翻、重塑，從而智慧地設(shè)計(jì)出非常緊密的人性化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，智能化推送各種優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和評(píng)價(jià)多元化等，最終將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，有效培

5、養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)，使得高職大學(xué)英語課堂教學(xué)改革得以真正實(shí)現(xiàn)。三、設(shè)計(jì)高職大學(xué)英語智慧課堂的原則智慧課堂是利用信息技術(shù)創(chuàng)造智能教學(xué)環(huán)境，其根本目的是促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)高職大學(xué)英語智慧課堂時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（一）旨在培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高職大學(xué)英語智慧課堂設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注提高學(xué)生的英語綜合技能和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，還應(yīng)該以培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維、交流能力、合作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)重塑課堂教學(xué)流程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與智

6、能化的教與學(xué)。（二）突出“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”大學(xué)英語教師只注重教材知識(shí)點(diǎn)的課堂面授方式已經(jīng)完全無法滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需求。高職大學(xué)英語教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更加智能化、人性化、個(gè)性化的線上、線下英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、共同協(xié)商，通過發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這樣，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，而英語教師則是引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)多元化智慧課堂的設(shè)計(jì)必須充分反映和適應(yīng)多樣化的需求，更好地支持學(xué)

7、生的全面發(fā)展，尤其是能力的提高。高職大學(xué)英語智慧課堂應(yīng)該滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)提高學(xué)生的多元能力。高職大學(xué)英語智慧課堂有別于以英語教師傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)課堂，其應(yīng)當(dāng)是線上線下教學(xué)活動(dòng)多元化的課堂，應(yīng)該是提出問題、解決問題的課堂。在智慧課堂里，英語教師可以把教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如情境式導(dǎo)入、問題的引導(dǎo)、任務(wù)的發(fā)布等，激發(fā)學(xué)生在多元的教學(xué)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)方面的教學(xué)目標(biāo)。（四）評(píng)價(jià)立體化高職大學(xué)英語智慧課堂不應(yīng)該以學(xué)生英語期末試卷成績?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該采取線

8、上線下相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度立體評(píng)價(jià)方法。英語教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)其教學(xué)方式和教學(xué)效果以及高職學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程等方面數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率以及課前、課中、課后的參與度、參與質(zhì)量，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，構(gòu)成線上的智慧評(píng)價(jià)。同時(shí)開展線下的智慧評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生在課堂上的專注度、師生交流、生生交流等方面的情況展開評(píng)價(jià)。四、高職大學(xué)英語智慧課堂的設(shè)計(jì)步驟高職大學(xué)英語智慧課堂的設(shè)計(jì)是面向智慧課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)所開展的設(shè)計(jì)，是在智慧教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和需求對(duì)智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)

9、行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。接下來結(jié)合高職大學(xué)英語智慧課堂設(shè)計(jì)的原則，分學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元智能評(píng)價(jià)四步驟來開展設(shè)計(jì)。（一）學(xué)情智能診斷學(xué)情智能診斷是設(shè)計(jì)智慧課堂的起點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。學(xué)情智能診斷即利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，幫助教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問題等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂切實(shí)可行的、個(gè)性化的干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。高職大學(xué)英語學(xué)情智能診斷，就是英語教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課前通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓他們做好預(yù)習(xí)。這些任務(wù)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些相關(guān)的英語微課視頻等，還可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

10、，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要內(nèi)容。學(xué)生完成課前檢測題，并將結(jié)果發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)習(xí)平臺(tái)總結(jié)每名學(xué)生的答題情況并作出詳細(xì)的智能分析。平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)最終為英語教師開展針對(duì)性講解和實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)提供了重要參考依據(jù)。（二）資源智能推送傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教學(xué)基本上是大班教學(xué)，很難開展分層教學(xué)。而對(duì)不同層次的學(xué)生推送更加適合他們的學(xué)習(xí)資源，可以有效地解決資源多、難以查找、學(xué)生需求不同等問題，資源智能推送就可達(dá)到這樣的效果。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，平臺(tái)即可通過記錄并分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)來收集與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的資源并將這些資源推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生獲取系統(tǒng)智能推送的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送、個(gè)

11、性推送和動(dòng)態(tài)推送。高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的智能推送，就是英語教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布英語基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生在智能學(xué)習(xí)終端完成練習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以依據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況智能化地將難度各異的習(xí)題推送給學(xué)習(xí)層次各異的學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化改進(jìn)。因此，高職大學(xué)英語智慧課堂要實(shí)現(xiàn)資源智能推送，必須要有強(qiáng)大的技術(shù)支持。如果沒有，英語教師也可以通過分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合自己的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，利用強(qiáng)大的公共教育學(xué)習(xí)平臺(tái)或是教育類App等，獲取英語學(xué)習(xí)的資源或是自主開發(fā)高職大學(xué)英語教學(xué)資源，針對(duì)不同水平的學(xué)生推送多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的智能推送。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)高職大學(xué)英語智慧課堂

12、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多元化，可視化。英語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、碎片化分解。根據(jù)不同模塊設(shè)定不同的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)，并且提出明確的活動(dòng)規(guī)則便于英語教師進(jìn)行教學(xué)課堂管理。此外還要有緊密、流暢的活動(dòng)流程。最后，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完整性、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)性和師生互動(dòng)的順暢性。具體操作如下：課前，英語教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)或習(xí)題，推送有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主檢測。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，疑問解答，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的能力。課中，英語教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)分析，以及查看學(xué)生討論交流等情況

13、，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，采用情境式教學(xué)法，有針對(duì)性地解決學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑問。這個(gè)過程重在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果或作品共享于學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生通過采取小組合作的方式完成作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?？v觀教學(xué)全過程，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生則是教學(xué)的主體。課后是教師的總結(jié)與反思階段，英語教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題要求學(xué)生完成，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生做題的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、反思。此外，英語教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)生解決難題，并及時(shí)總結(jié)、調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)的英語教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。（四）多元智能評(píng)價(jià)高職大學(xué)英語智慧課堂的評(píng)

14、價(jià)應(yīng)該是多元的，即評(píng)價(jià)主體要多元化（教師、學(xué)生、家長都可以參與評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元（對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等展開評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方式多元（形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合）。在高職大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和過程性，就是開展對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。具體言之，就是要做到大學(xué)英語課前預(yù)習(xí)測評(píng)與評(píng)價(jià)，課堂實(shí)時(shí)檢測評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋。五、結(jié)語隨著信息技術(shù)對(duì)教育的影響和滲透越來越大，智慧課堂等教育形態(tài)將會(huì)重塑傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，優(yōu)化高職大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)高職大學(xué)英語智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了線下傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂的有效融合。在智慧教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)適合高職大學(xué)英語開展線上線下相結(jié)合智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，更加符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，更加適應(yīng)高職大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)然，高職大學(xué)英語智慧課堂并不是一成不變的，會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷優(yōu)化、升級(jí)。參考文獻(xiàn)：1祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間J.開放教育研究，2022（1）：18-26，49.2蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以大學(xué)英語教學(xué)指南為例J.外語教學(xué)，2022（1）：6-10.3段竹英，吳春梅.基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究J.科技視界，2022（27）：