溫州平陽(yáng)縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 溫州平陽(yáng)縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬試卷及答案一、單選題1組織學(xué)生到敬老院慰問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的方法是（） A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法 答案：D解析：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。 2“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）。A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配性 答案：B解析：注意的集中性是指注意指向于一定的事物時(shí)持有的聚精會(huì)神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時(shí)候，在意識(shí)中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他

2、事物則模糊不清。 3人類思維的高級(jí)形式是（）。A.求異性思維B.集中性思維C.創(chuàng)造性思維D.發(fā)散性思維 答案：C解析：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式。 4“近朱者赤，近墨者黑”，成長(zhǎng)離不開教育，由此看來(lái)，在學(xué)生品德教育中，要做到( )。 A.知行統(tǒng)一B.滲透熏陶C.集體性D.一致性答案：B解析：題干中的“近朱者赤，近墨者黑”強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響，因此在德育教育中，要注意為學(xué)生營(yíng)造好的環(huán)境，要做到滲透熏陶。 5提出在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是( )。A、布魯納B、馬斯洛C、裴斯泰洛齊D、迪爾凱姆 答案：A解析：布魯納提出的在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)在于通過(guò)學(xué)習(xí)

3、者的學(xué)習(xí)掌握各門學(xué)科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學(xué)科中心論的觀點(diǎn)。在關(guān)于教育與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題上，形成了人本主義與社會(huì)再造主義兩種課程觀。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培養(yǎng)理想的個(gè)人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會(huì)再造主義課程論的當(dāng)代代表，認(rèn)為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化”，學(xué)校課程應(yīng)成為維護(hù)社會(huì)平衡、維護(hù)現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導(dǎo)者，被稱為“形式教育之父”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和智力

4、訓(xùn)練之間的必然聯(lián)系，但過(guò)分注重古典學(xué)科，忽視了學(xué)科在社會(huì)生活中的實(shí)用性，有可能使學(xué)校脫離社會(huì)生活。因此本題的正確答案為A。 6某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于()。 A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程答案：B解析：地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家的教育方針，課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展需求，自主開發(fā)實(shí)施并管理的課程。 7認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納 答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由美國(guó)著名的教育心理學(xué)家戴維?奧蘇伯

5、爾提出的一種關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的理論。 82011年單項(xiàng)選擇:王某認(rèn)為考試時(shí)適當(dāng)?shù)慕箲]能促進(jìn)自己取得好成績(jī)，這體現(xiàn)了（）A.韋伯定律 B.耶克斯一多德森定律 C.費(fèi)希納定律 D.遺忘曲線 答案：B解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。 9課程的文本一般表現(xiàn)為（） A、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D、課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn) 答案：A解析：考 點(diǎn) 課程的類別文字解析 課程的文

6、本有三種形式，分別為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。 10教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí),通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng) 答案：C解析：期待效應(yīng)通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。 11韓老師常常說(shuō)方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠(chéng)實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（ ） A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.情緒 答案：B解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮

7、、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)”都屬于性格特征。故本題選B。 12我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征? （ ） A.繼承性B.等級(jí)性C.歷史性D.民族性 答案：B解析：“六學(xué)二館” 體現(xiàn)了古代教育的等級(jí)性。 故本題選B。 13李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（ ）。 A.負(fù)向強(qiáng)化B.間隔強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化 答案：D解析：替代性強(qiáng)化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)就是替代

8、性強(qiáng)化的體現(xiàn)。 14自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和（）。A.自我實(shí)現(xiàn)B.自我控制C.自我調(diào)節(jié)D.自我期望 答案：B解析：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。 15“燈是照明的工具?！边@種認(rèn)識(shí)反映了（） A.思維的間接性B.思維的直覺(jué)性C.思維的概括性D.思維的靈活性 答案：C解析：思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。 16以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是( )。A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣

9、和需要來(lái)設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限。按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程D.活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng) 答案：D解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，是以活動(dòng)為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動(dòng)。活動(dòng)課程的代表人物是杜威。 17兒童在寫作業(yè)遇到困難時(shí)，常說(shuō)：“我要學(xué)習(xí)解放軍叔叔”，從而有力量和信心把作業(yè)堅(jiān)持寫下去，直到成功。這體現(xiàn)了自我防御機(jī)制中的（） A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.認(rèn)同 答案：D解析：認(rèn)同是指無(wú)意識(shí)中取他人(一般是自己敬愛(ài)和尊崇的人)之長(zhǎng)歸為已有，作為自己行為的一部分

10、去表達(dá)，借以排解焦慮與適應(yīng)的一種防御手段。 18上初二的小明對(duì)隔壁班的女同學(xué)小可很是欣賞，可每次見(jiàn)到小可，小明雖然很高興，但總是裝出若無(wú)其事的樣子。這反映出中學(xué)生情緒發(fā)展的( )。 A.不穩(wěn)定性B.持久性C.掩飾性D.沖動(dòng)性 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生的情緒既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色,淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能表現(xiàn)逐漸掩飾、壓抑自己的情緒.使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)，即為情緒發(fā)展的掩飾性特點(diǎn)。 19在我國(guó)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：一間教室、兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生、一名教師分

11、別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式被稱為( )。 A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.復(fù)式教學(xué) 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 20新中國(guó)成立后的第一個(gè)教育方針頒布于（） 年。 A.1951B.1957C.1945D.1949 答案：B解析：1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都

12、得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。 21上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l(shuí)我將來(lái)做什么呢”這類問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段（）A.親密感對(duì)孤獨(dú)感B.勤奮感對(duì)自卑感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.基本信任感對(duì)基本不信任感 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)關(guān)注“自己是誰(shuí)”“將來(lái)會(huì)成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列問(wèn)題。 22情緒與情感是以( )為中介的反映形式。A.需要B.動(dòng)機(jī)C.態(tài)度D.認(rèn)知

13、答案：A解析：情緒與情感是以需要為中介的。 23把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（ ）。A.課程任務(wù) B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求 D.課程管理層次 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“中學(xué)課程的類型”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻空n程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程設(shè)置的要求來(lái)劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來(lái)劃分可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。 24描述性研究方法不包括()。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C

14、.個(gè)案法D.調(diào)查法 答案：B解析：自然實(shí)驗(yàn)法不屬于描述性研究方法。 25我國(guó)的第一部教育專著是( )A.大學(xué)B.春秋C.學(xué)記D.論語(yǔ) 答案：C解析：學(xué)記是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著。 26遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。A.方向性B.可能性C.現(xiàn)實(shí)性D.必然性 答案：B解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。 27教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動(dòng)趨于完善 答案：B解析：教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文

15、化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。 28老師問(wèn)小明：“為什么偷東西是不對(duì)的”他回答：“抓住了會(huì)挨打?！睋?jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平 答案：A解析：柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展分為三水平六階段，其中處在懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，他們還沒(méi)有真正的道德概念。因此小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平。 29與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（） A.真從眾，不從眾B.真從眾，權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾，不從眾D.

16、權(quán)宜從眾從眾答案：B二、問(wèn)答題30俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種復(fù)述策略。 解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)使用較為普遍的精細(xì)加工策略。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 31簡(jiǎn)述教育的政治功能。 解析：(1)教育培養(yǎng)出社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；(2)教育通過(guò)傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；(3)教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。 32簡(jiǎn)述

17、班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及構(gòu)建班級(jí)的原則。 解析：(1)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。實(shí)施對(duì)班級(jí)的有效管理，組織結(jié)構(gòu)的落實(shí)是必不可少的。好的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，將有利于班級(jí)整體合力的形成，有利于班級(jí)管理中各項(xiàng)措施的落實(shí)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成一般包括以下幾部分： 團(tuán)支部。團(tuán)支部一般由團(tuán)支部書記、組織委員、宣傳委員組成。班委會(huì)。班委會(huì)一般由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員組成。小組。小組是班級(jí)管理中的基層組織一般班級(jí)分為四個(gè)小組，組長(zhǎng)一人，組員若干?？拼?。每學(xué)科一人。班級(jí)在加強(qiáng)團(tuán)支部、班委會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出小組建設(shè)。因?yàn)樗械陌嗉?jí)成員，都是小組成員。也只有設(shè)計(jì)好小組結(jié)構(gòu)，才能將

18、班級(jí)所有成員包括進(jìn)來(lái)。(2)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)該著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的主人的管理目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)著力于班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其構(gòu)建原則主要有以下幾點(diǎn)：全面性原則。班集體的建設(shè)必須面向全體學(xué)生，著力于全體學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。在班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)規(guī)章制度的制定中強(qiáng)化全體意識(shí)。自主性原則。學(xué)生是班級(jí)發(fā)展的主體，也是班級(jí)管理的主人?！鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生”主要是讓學(xué)生意識(shí)到主人地位，擔(dān)負(fù)起班級(jí)組織和管理的職責(zé)。民主性原則。發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)班級(jí)的民主意識(shí)是班級(jí)建設(shè)取得成功的重要途徑。班級(jí)的自主、自立、自我評(píng)價(jià)必須建立在民主管理的基礎(chǔ)上。廣開言路，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)決策民主化，才能制定出切實(shí)有效的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃和規(guī)章制度。發(fā)展性原則。教育是不斷適應(yīng)和向前發(fā)展的，因此，作為班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也應(yīng)該具備發(fā)展的眼光，班