小學(xué)年級下冊數(shù)學(xué)《用一位數(shù)除位數(shù)》的教案設(shè)計

1、小學(xué)年級下冊數(shù)學(xué)用一位數(shù)除位數(shù)的教案設(shè)計小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué) 用一位數(shù)除三位數(shù)的教案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：例3教學(xué)目標(biāo)：1、在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解一位數(shù)除法，被除數(shù)得最高位商得數(shù)不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理。2、在經(jīng)歷一系列的計算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。3、在合作交流中積極發(fā)表自己意見，同時學(xué)會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。教學(xué)重點：通過學(xué)生獨立嘗試，小組交流等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受理解概括一位數(shù)除三位數(shù)，被除數(shù)得最高位商得數(shù)不夠商1，需要看被除數(shù)得前兩位再除得算理與計算方法。教學(xué)難點：感悟多位數(shù)除一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。教學(xué)過程：一、

2、引入1、口算（略）2、板演豎式計算819847543682805564二、新授1、教師談話引入。2、出示例3。3、你能列式計算嗎？算好后請你在小組交流以下問題（1）被除數(shù)前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？（2）處理后得到的商你寫在被除數(shù)的哪一位商？為什么？（3）接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？學(xué)生說，教師板書4、 試一試：1563集體訂正5、計算。3786 4255引導(dǎo)學(xué)生把每次除后余下的數(shù)余除數(shù)進行比較，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？強調(diào)：為什么每求一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。6、小結(jié)。指著例3與學(xué)生的板演提問說說你今天學(xué)會了什么？二、練習(xí)1、做一做15634348605586372、計算。

3、1762456438134955這4道題都是三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，為什么有的商是兩位數(shù)，而有的商是三位數(shù)？想想商的為數(shù)與被除數(shù)、除數(shù)有什么關(guān)系？教學(xué)反思：在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識，而且為計算的準(zhǔn)確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺對計算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性進行判斷和檢驗的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。三年級數(shù)學(xué)下冊教案(年月日)一、教學(xué)目標(biāo)：1、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識各種時間單位，探索個時間單位之間的關(guān)系，并能運用這些知識解決一些實際問題。2、初步培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作和獨立思考的能力。3

4、、運用網(wǎng)絡(luò)的形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)研究的持久興趣。4、通過網(wǎng)絡(luò)的在線交流和協(xié)作研究，使學(xué)生初步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)中的情感交流，積極合作，培養(yǎng)團隊精神。二、教學(xué)重點、難點：教學(xué)重點：理解個時間單位的關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)難點：掌握判斷平、閏年的方法。三、教學(xué)過程設(shè)計：一、課前調(diào)查，收集資料二、導(dǎo)入，匯報交流1、說說你對時間有哪些認(rèn)識。2、學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：世紀(jì)、年、月、日、季度、周等。3、說說你對哪些知識還有疑問?你還想知道些什么?三、自主探究1、你想知道的更多嗎?你想學(xué)的更開心嗎?就讓我們駕駛太空飛船到時間的宇宙中去探索和遨游吧!(進入網(wǎng)上學(xué)習(xí))2、教師預(yù)測需要集體層面討論的知識(

5、1)每月的天數(shù)。問：通過你的觀察，你知道一年中的12個月，每月各是多少天嗎?(2)認(rèn)識大、小月。每月的天數(shù)一樣多嗎?有幾種情況?哪幾個月是31天?(板書：一、三、五、七、八、十、十二)哪幾個月是30天?(板書)其中還少了哪一個月份?那二月是多少天?(28天)有和他不一樣的嗎?(板書：二月28天29天)(蘇亞星全屏廣播一起觀看二月份的天數(shù))說明：二月，有的年份是28天，有的年份是29天。二月是28天的那一年是平年，二月是29天的那一年是閏年。(板書：平年閏年)板書小結(jié)：一年有12個月。一、三、五、七、八、十、十二月，每個月都有31天，我們把這些月份叫做大月;四、六、九、十一月，每個月都有30天，

6、我們把這些月份叫做小月。二月，平年是28天，閏年是29天。(3)記憶大月、小月。問：你是怎樣集注這些月份的天數(shù)的，能向同學(xué)們介紹你的方法嗎?學(xué)生介紹方法。問：你是從哪里知道這個方法的?這位同學(xué)觀察的真仔細(xì)，大家都要做學(xué)習(xí)的“有心人”，不放過每一次學(xué)習(xí)的機會。教師介紹拳頭法、歌訣法等。游戲：老師說月份，學(xué)生舉手判斷：左手大月，右手小月。過渡：剛才我們提到二月是28天的是什么年?二月是29天的是什么年?下面我們一起來看一下這張表格。(2)平年、閏年判斷的方法。大屏幕觀察19892000年的二月份的天數(shù)這些年份是平年還是閏年?你是怎么判斷的?質(zhì)疑：2008年奧運會在我國舉行，你知道這一年是什么年嗎?

7、組織學(xué)生討論：觀察19982004年的平年、閏年出現(xiàn)的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生猜想：平年、閏年的年份數(shù)可能與幾有關(guān)系呢?學(xué)生假設(shè)驗證假設(shè)。練習(xí)：判斷下列年份是平年還是閏年。1978年2004年1996年1900年引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1900年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么不是閏年?打開資料庫學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀：公歷年份數(shù)是整百數(shù)時，要除以400。四、歸納小結(jié)，交流心得問：今天你有哪些收獲?學(xué)生交流。問：你還有什么問題?你有什么辦法弄明白嗎?五、開闊視野學(xué)有余力的學(xué)生可以綜合實踐或再線測試等版塊。三年級數(shù)學(xué)下冊教案(平均數(shù))教學(xué)要求:1.在平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上理解和掌握求平均數(shù)的方法。2.培養(yǎng)學(xué)

8、生能夠運用所學(xué)知識、合理、靈活地解決這些簡單的實際問題。3.使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系,滲透對應(yīng)思想,并結(jié)合有關(guān)題目進行思想教育。教學(xué)重、難點:理解和掌握求平均數(shù)的方法。教學(xué)用具:媒體課件,12根小棒。教學(xué)過程:一、設(shè)疑引欲,導(dǎo)入新課1.煤體出示口算題目20道 ，學(xué)生口算，統(tǒng)計兩組的口算成績。2.小黑板出示兩組口算成績。第一組姓名 白雨晴 孫源 耿潤田 徐凱文做對題數(shù) 20 12 14 20第二組姓名 張文潔 公維金 王玉平 許文卓 王乙健做對題數(shù) 20 10 18 20 20小組討論比較:哪一組的口算成績好一些?設(shè)疑：“老師覺得白雨晴的成績比公維金的好，所以一組比二組的成績好?！蹦?/p>

9、們覺得的呢?你有什么辦法比較兩組的成績呢?3、老師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果小結(jié)引入:因為兩組人數(shù)不一樣多,不能比兩個小組的總題數(shù),用每組平均每人做對的題數(shù)比,比較合理。那么,怎樣求每組平均每人做對的題數(shù)呢?這節(jié)課,我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣求平均數(shù)。點評:理解平均數(shù)的意義是教學(xué)平均數(shù)的重要基礎(chǔ)。引入新課之前首先檢查復(fù)習(xí)學(xué)生對平均數(shù)意義的理解情況,為新課的教學(xué)做好了鋪墊。設(shè)計兩個小組的口算成績表,不僅是為了引出新課題,更重要的是滲透了數(shù)學(xué)源于生活實際的思想。使學(xué)生初步體會到數(shù)學(xué)來自我們周圍的生活,而人們的生活也離不開數(shù)學(xué)。二、實際操作,學(xué)習(xí)新知(一)分組操作感知組織學(xué)生以小組為單位做分小棒的游戲:1.小組長把

10、準(zhǔn)備的12根小棒按要求擺在桌面上:第一排擺2根,第二排擺3根,第三排擺7根。2.小組觀察:每排擺的小棒根數(shù)一樣多嗎?3.討論操作:請你們商量一下,怎樣移動小棒,使每排的根數(shù)一樣多?(二)匯報交流求平鈞數(shù)的幾種方法1.說明:現(xiàn)在每排都有4根小棒,這個4就是原來2、3、7這三個數(shù)的平均數(shù)。2.設(shè)疑:老師很想知道,這個平均數(shù)4,你們小組是用什么方法得到的?選幾個小組匯報演示分小棒的方法,師板書相應(yīng)的式子。(1)移多補少。從第三排小棒中拿出2根放在第一排,再拿出1根放在第二排,也就是移多補少,使每排小棒的根數(shù)一樣多。(2)匯總均分。先把3排小棒合?起來,求出總根數(shù),然后再平均分成三份,平均每排擺4根。

11、(2+3+7)3=4分析各部分名稱:2+3+7表示什么?3表示什么?4呢?(3)假設(shè)調(diào)整。假設(shè)每排都有2根,也就是以最少的第一排的2根為準(zhǔn),先從多的第二排中取出1根,從第三排中取出5根。然后把取出的6根小棒再平均分成3份,每排又可以分2根,再與原來的2根合在一起是4根。3-2=1 7-2=5(1+5)3+2=4分析各部分的意義3.小結(jié):大家找到了求平均數(shù)的這么多方法，真了不起!能不能用這些方法解決其他的問題呢?三、教學(xué)例題1.出示例題?？凑n本主題圖、統(tǒng)計圖。2.分析討論：怎樣回答老師的問題，求出平均沒個人收集了多少個礦泉水瓶呢?和你的同桌說一說。3、學(xué)生匯報交流，根據(jù)學(xué)生的回答師板書:(14+

12、12+11+15)4=524=13(個)啟發(fā)引導(dǎo):還有別的方法嗎?(1+4+3)4+11=13(個)師生共同分析算式各部分表示的意義,寫出答案。點評:使學(xué)生理解和掌握求平均數(shù)的方法,是本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù),也是教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,教師將游戲引進課堂，組織學(xué)生以小組為單位做分小棒的游戲,使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,積極動手操作,動腦思考。在匯報交流中相互啟發(fā),最后共同探討出求2、3、7這三個數(shù)的平均數(shù)的幾種方法。體現(xiàn)了小組合作發(fā)現(xiàn)-大組交流匯總的自主探究教學(xué)模式。呈現(xiàn)了知識的產(chǎn)生-發(fā)展-初步完善的過程。突出了學(xué)生的主體地位,符合創(chuàng)新教育要求。三、練習(xí)鞏固,靈活運用(一)基本練習(xí),

13、嘗試運用。1.說明:請同學(xué)們用學(xué)習(xí)的幾種方法求幾組數(shù)的平均數(shù)。2.逐一出示練習(xí)題,學(xué)生練習(xí)解答,師生共同訂正。(1)6、10、5這三個數(shù)的平均數(shù)是 。(2)林大勇看一本故事書,星期五看28頁,星期六看52頁,星期日看46頁。平均每天看多少頁?小結(jié):通過剛才的練習(xí),老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們求幾個數(shù)的平均數(shù)時,都是先求出幾種數(shù)量的和，再看看把總數(shù)量平均分成多少份,最后用總數(shù)量除以總份數(shù)求出平均每份的數(shù)量,也就是平均數(shù)。當(dāng)然,我們在掌握基本方法的同時,也要學(xué)會根據(jù)題目中數(shù)據(jù)的特點靈活選擇算法,怎樣算簡便就怎樣算。點評:學(xué)生在理解了求平均數(shù)的幾種方法后,教師并不急于告訴學(xué)生哪一種方法最常用。而是通過練習(xí)嘗試,使

14、學(xué)生在應(yīng)用過程中體會出求平均數(shù)最基本的方法。使學(xué)生在練習(xí)中進一步理解和領(lǐng)悟到知識的一般規(guī)律。另外,教師還指出要根據(jù)題目中數(shù)據(jù)的特點靈活選擇算法,怎樣簡便就怎樣算。體現(xiàn)了由特殊-一般-特殊的思想方法(二)應(yīng)用練習(xí),解決問題。小組討論解決課前問題:哪一組的口算成績好一些?媒體出示答案驗證小組討論結(jié)果。點評:該設(shè)計不僅起到了首尾呼應(yīng)的作用,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力(三)對比練習(xí),加深理解。.選擇正確的算式。我們班白雨晴、房琰、桑蕭、李小倩練習(xí)跳繩，第一次一共跳了180個，第二次一共跳了200個，第三次一共跳了220個，平均每人一共跳了多少個?(1)(180t200+22

15、0)3(2)(180+200+220)4如果要選第一個算式,問題應(yīng)該怎么提?,點評:設(shè)計這道對比練習(xí)題,進一步加深了學(xué)生對求平均數(shù)方法的理解應(yīng)用。另外,結(jié)合題目特點有機地對學(xué)生進行思想教育。四、回顧總結(jié),拓展延伸。這節(jié)課,我們在理解了平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了怎樣求平均數(shù)。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅理解和掌握了求平均數(shù)的方法,而且還能夠根據(jù)題目特點靈活選擇算法。另外,還能夠運用所學(xué)的知識合理、靈活地解決一些簡單的實際問題。平均數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袕V泛的應(yīng)用,你能不能用學(xué)到的新方法算一算你們組這次單元考試的平均分?比一比哪一組成績最好!四年級數(shù)學(xué)下冊三角形邊的關(guān)系教案及反思1教學(xué)目標(biāo)：1、探索并發(fā)現(xiàn)三

16、角形任意兩邊的和大于第三邊。2、在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索合作交流的能力。3、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，來判斷指定長度的三條線段，能否組成三角形。教學(xué)重難點：1、探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。2、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，來判斷指定長度的三條線段，能否組成三角形。教具準(zhǔn)備：直尺、小棒教學(xué)過程：課前可以請學(xué)生準(zhǔn)備四組小棒，課上組織學(xué)生擺一擺，讓學(xué)生邊操作邊把有關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表內(nèi)。當(dāng)學(xué)生完成操作活動后，教師可以組織學(xué)生先討論能圍成三角形的兩組小棒的數(shù)據(jù)，并在填出“”“一、數(shù)學(xué)活動1、出示一組長短不一的幾根小棒，請你挑選幾根圍成三角形。不重復(fù)，你還可以怎么圍?通過實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三根小棒都可以圍成三角

17、形。出示不能圍成三角形的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么?想一想，為什么?2、三角形形路線，從郵局到杏云村，走哪條路最近?為什么?3、是不是任意兩條邊的程度的和一定比第三條邊大呢?畫一畫，算一算。把計算結(jié)果填寫在第33頁的表上。二、運用知識模型1、第1題：下面各組線段能圍成三角形嗎?2、第2題：組織學(xué)生用小棒擺一擺，并填入表中。3、第3題：擺一擺，填一填。4、第4題：如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊可能是多長?有多個答案，第三邊只要大于3厘米小于13厘米即可。鼓勵學(xué)生盡可能多的得到答案。三、總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?板書設(shè)計：三角形邊的關(guān)系三角形任意兩邊的和大于第三邊教案反思三

18、角形邊的關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內(nèi)，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個結(jié)論，并加以運用，并非易事。開課前我先觀摩網(wǎng)上優(yōu)秀視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，用兩天的時間準(zhǔn)備教案，在備課的過程中，我一直在思考，到底該如何引導(dǎo)“三角形任意兩邊之和大于第三邊” 。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，圍繞“怎樣的三根小棒能擺成一個三角形?”這個問題讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能?為什么不能?初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點研究“

19、能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系?”雖然本節(jié)課能達(dá)到預(yù)期的效果，但在實驗活動中，存在著許多問題。因此，我對這節(jié)課做了如下的反思：一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷本節(jié)課的一個突出特點就在于學(xué)生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分，通過聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。出示一組實物圖片，使學(xué)生初步體驗三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是動手操作部分，學(xué)生用手中的小棒來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必須得每個學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

20、而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯虒W(xué)中，我有意設(shè)置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂。這個實驗活動過程中也存在著很多的不足，例如：讓學(xué)生到展示臺展示準(zhǔn)備得不夠充分，只是簡單的叫幾位學(xué)生去展示，沒有走到學(xué)生中去了解實驗結(jié)果，感覺只是停留在表面。怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形呢,學(xué)生實驗后，我只是出示一個例子就下結(jié)論，評課后，通過老師的點評，讓我明白了，一個實驗活動要有兩到三個例子，才能下結(jié)論。二、練習(xí)設(shè)計層層深入評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋，而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生

21、的整體水平，練習(xí)題我設(shè)計層層深入，由淺入深。1.判斷三組小棒能否圍成三角形。2.用同樣長的3根、4根、5根、6根小棒能不能擺成一個三角形?第1小題我要求學(xué)生除了判斷能不能擺成三角形?還要求學(xué)生們寫出為什么能圍成一個三角形，為什么不能圍成一個三角形的理由。從學(xué)生的反應(yīng)，可以看出正確率很高，讓我驚訝的是，他們理由說的很棒，只要比較兩根較短的小棒是否大于那根長的小棒就能知道是否能圍成一個三角形。有的學(xué)生用算式表示(如：3+46 )等，學(xué)生們能懂得把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力來解決問題。第2個小題，我讓學(xué)生們通過動手操作、猜想、實驗、驗證及同桌互相討論等活動，來解答用3根同樣長的小棒能不能擺成一個三角

22、形，若能擺成，它是一個什么樣的三角形。學(xué)生都擺出了一個等邊三角形出來。接下來再分別動手操作4根、5根、6根同樣長的小棒是否能擺成一個三角形。若能擺成，它是一個什么樣的三角形。通過這個練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、勇于實踐、敢于發(fā)現(xiàn)問題，從而在動手能力與同伴交流的過程中得出結(jié)論的好品質(zhì)。四年級數(shù)學(xué)下冊三角形邊的關(guān)系教案及反思2教學(xué)內(nèi)容：教材分析：三角形邊的關(guān)系是四年級下冊第二單元認(rèn)識圖形中的第四課內(nèi)容，是小學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中新增添的內(nèi)容，是在線段、角、頂點、三角形分類等三角形知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的延伸。為今后學(xué)習(xí)三角形面積和應(yīng)用提供了重要條件。學(xué)生分析：從接觸三角形以來，都是針對已成立的三角形進行

23、學(xué)習(xí)和研究的，從未涉及到：“兩邊之和小于第三邊的三條線段不能圍成三角形”這一陌生領(lǐng)域。在生活實際中缺乏鮮活實例和經(jīng)驗，固而學(xué)生在學(xué)習(xí)該段內(nèi)容時，會有與生活實踐相割裂的感覺。學(xué)生對較抽象的問題無法明白其含義。所以這段知識的理解對學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生不夠自信，沒有勇氣參與，學(xué)習(xí)的興趣和主動性不足，無法完全獨立的進行探究活動。需要老師以學(xué)生體驗過程為主，以感知探索的方法為重，給予指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解三角形任意兩邊之和大于第三邊，并能運用規(guī)律解決生活中的實際問題。培養(yǎng)歸納、概括能力和推理能力。2、過程與方法：讓學(xué)生通過動手實踐，分析數(shù)據(jù)，體驗探索和發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系的

24、過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識及提出問題的能力，積累探索問題的方法和經(jīng)驗。3、情感態(tài)度價值觀：提高學(xué)生自主探索和合作交流的能力。激發(fā)對數(shù)學(xué)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己探索真理的勇氣和信心，享受成功的喜悅。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影、小棒若干。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，最近幾天咱們一直在圍繞哪種圖形進行學(xué)習(xí)?(生：三角形)。師：什么是三角形?(生：由三條線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形。)師：圍成三角形的三條線段是三角形的什么?(生：邊。)2、解釋課題今天咱們就來共同研究三角形的三條邊之間有什么奧秘。二、探究活動1、用4組不同長度的小棒圍三角形，初步感受能否擺成三角形與小棒的長度有

25、關(guān)。師：剛才咱們說了“由三條線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形”，那么如果用小棒代替線段來圍三角形，得用幾根小棒?師：是不是只要給你3根小棒你就一定能圍成一個三角形?師：怎么驗證咱們說得對不對呢?(生：實際動手?jǐn)[一擺、圍一圍。)師：那好，課前咱們都準(zhǔn)備了幾組長度不同的小棒，接下來咱們就來擺一擺。在動手之前咱們先來一起看一看“活動要求”。課件出示“活動要求”。學(xué)生自讀活動要求，師：清楚活動要求了嗎?開始吧!。學(xué)生動手?jǐn)[一擺并完成活動記錄表。匯報活動結(jié)果。師：通過剛才的活動，是不是只要是3根小棒就一定能擺成三角形?(生：不一定。)師：在剛才的4組小棒中，那幾組能擺成三角形?哪幾組擺不成三角形?你覺得能否擺成三角形跟小棒的什么有關(guān)?(生：小棒的長度。)2、進一步探究怎樣的3根小棒能擺成三角形。課件分別演示4組小棒擺三角形的過程。兩根短小棒長度之后小于長小棒時擺不成三角形。出示第3組小棒(2,3,6)。師：這3根小棒能擺成三角形嗎?最后會出現(xiàn)什么情況?(2厘米和3厘米的兩個短小棒與6厘米的小棒重合并且沒能首尾相接。)師：為什么這3根小棒擺不成三角形?(生：小棒太短了。)師：為什么太短了?(生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。)師板書：2+3師：這3根小棒能擺成三角形嗎?(1,2,5 2,2,8)師：咱們來觀察一下這幾組小棒之間的關(guān)系，什么情況下的3根小棒擺不成三角形?歸納：