教育心理學考試客觀題課件

1、教育心理學考試復習 客觀題1教育心理學考試復習 客觀題1 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作：A 遠景的間接性動機B 社會性動機C 直接性動機D 志向性動機A 56,只存在三種分類。高尚/低級，內部/外部，近景的直接動機/遠景的間接動機2 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學 下面所列舉的遷移種類中，有一種是錯誤的。錯誤的是A 態(tài)度學習遷移B 知識與技能的遷移C 情感遷移 D 氣質遷移D71 遷移是一種學習對另一種學習的影響。因此遷移的對象必須是可以學習的。3 下面所列舉的遷移種類中，有一種是錯誤的。錯誤的是 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的A 感受與體

2、驗B 前人經驗C 記憶內容D 信息及其組織D84 Best answer。A：理性知識？；B：自身經驗？C：可遷移的程序性知識？4 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的A 感受與體驗 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快掌握這種知識技能，則宜采用：A 以教師為中心的講授策略B 師生互動策略C 以學生為中心的發(fā)現學習D 合作學習策略A2005 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理 在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是A 原型B 定勢C 變式D 問題D137-1386 在給定信息和要達到的目標

3、之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱為A 自我控制訓練B 肯定性訓練C 自我強化訓練D 自我監(jiān)督訓練B1867 通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際兒童形狀知覺的關鍵期在A 23歲B 4歲C 5歲以前D 13歲B168兒童形狀知覺的關鍵期在A 23歲B 4歲 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是：A 智力技能B 知識遷移C 智力D 思維程序A1079 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是：A 智力 由于外部誘因引起的學習動機稱為A 外部學習動機B 誘因性學習動機C 強化性動機D 激勵性

4、學習動機A57, 學習動機只有三種分類10 由于外部誘因引起的學習動機稱為A 外部學習動機 創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特、有社會價值的產品的A 智力技能B 思維品質C 思維程序D 能力或特性D14511 創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特、有社會價值的產品的 認知結構遷移理論的提出者是A 桑代克B 賈德C 奧蘇伯爾D 布魯納C77 現代遷移理論：認知結構遷移理論12 認知結構遷移理論的提出者是A 桑代克B 首創(chuàng)兩難故事法的心理學家是A 柯爾伯格B 皮亞杰C 斯金納D 巴甫洛夫A157 海因茲偷藥13 首創(chuàng)兩難故事法的心理學家是A 柯爾伯格B 皮 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使

5、自己的態(tài)度和行為A 與他人基本相同B 與大家保持一致C 被他人認可D 與他人接近D162, 很無聊的題目14 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自 一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內能產生大量不同的觀念。這表明其思維具有A 流暢性B 變通性C 指向性D 獨創(chuàng)性A14615 一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內能產生大量不同的 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的A 各種智力活動B 各種子目標C 各種課堂行為D 教學階段B19416 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的A 在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自

6、己身上也產生了類似強化效果。班杜拉將這種現象稱為：A 內在強化B 負強化C 替代強化D 無意強化C16617 在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚了鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的A 準備律B 練習律C 動機律D 效果律D3518 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚了鼓勵，這符合桑 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A 公式學習B 命題學習C 原理學習D 推理學習B8619 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的：A 行為方式B 意向或意圖

7、C 行為習慣D 語言或行為B153 態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是行為本身。20態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的：A 行為 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的A 思維品質B 學習內容C 學習結果D 知識技能C18821 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的A 思維品 在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為：A 模象直觀B 實物直觀C 言語直觀D 想象直觀A90, D選項是杜撰出來的22 在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為 個性中具有核心意義的，表現一個人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫A 能力B 氣質C

8、性格D 習慣C2823 個性中具有核心意義的，表現一個人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的 形成性評價通常發(fā)生在A 教學過程之前B 學生畢業(yè)之時 C 教學過程之后D 教學過程之中D21824 形成性評價通常發(fā)生在A 教學過程之前B 學 人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才能實現，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A 暗示影響系統(tǒng)B 非語言符號系統(tǒng)C 文字符號系統(tǒng)D 情感感染B21125 人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才能實現，其主要有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，巴甫洛夫稱之為：A 刺激泛化B 刺激比較C 刺激分化D 行為強化C37 獲得與消退，分化與泛化26有機體學會

9、對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，巴 對于認知和技能領域的學業(yè)，常用的教學評價手段是標準化測驗和A 教師隨堂評價B 教師自編測驗C 學生平時作業(yè)D 課堂提問B219 評價方法3種：標準化成就測驗，教師自編測驗，非測驗評價技術27 對于認知和技能領域的學業(yè)，常用的教學評價手段是標準化測 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計稱為：A 學習興趣B 學習期待C 學習動機D 學習目的B5628 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計稱為：A 學習 學習策略是學習者制定的學習計劃，由_ 構成A 意識和能力B 規(guī)則和技能C 認知策略D 經驗和方法B12229 學習策略是學習者制定的學習計劃，由_

10、 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A 理性的懼怕B 原因不明的懼怕C 非理性的懼怕D 持久性的懼怕C17630 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A 理性 掌握學習理論認為：學生能力上的差異并不能決定他們能否成功地掌握教學內容，而在于他們A 學習積極性B 學習自覺性C 要花多少時間D 智力水平C20431 掌握學習理論認為：學生能力上的差異并不能決定他們能否成 教師在講課時聲音要響亮，而且要有抑揚頓挫的變化，以便讓學生聽清講課內容。這所依據的感知規(guī)律是A 強度律B 差異律C 活動率D 組合律A92 Best answer，C亦有些切題32 教師在講課時聲音要響亮，而且要有抑揚頓挫

11、的變化，以便 個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是A 場依存性B 場獨立性C 沖動性D 沉思性B2533 個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學 標準化成就測驗是由專家或者學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)A 成就水平的測驗B 能力形成的測驗C 結構的測驗D 智力發(fā)展的測驗A22034 標準化成就測驗是由專家或者學者們所編制的適用于大規(guī)模 人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A 行為系統(tǒng)B 意識特點C 綜合心理特征D 品德與修養(yǎng)C19-2035 人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為 在教師的人格中，

12、有兩種重要特征對教學有顯著的影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是A 說到做到B 敬業(yè)精神C 熱情和同情心D 耐心和毅力C23036 在教師的人格中，有兩種重要特征對教學有顯著的影響：一 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為A 2個等級B 3個等級C 4個等級D 5個等級D190 接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化37 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為A 2 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A 信息加工B 學習活動C 復雜記憶D 理解D18938 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A 成就動機理論的代表人物是A 維納B 華生C 阿特金森D 班杜拉C

13、61 維納-歸因理論，華生-行為主義，班杜拉-自我效能感理論39 成就動機理論的代表人物是A 維納B 華生 把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試的方法稱為A 算法式B 推理式C 啟發(fā)式D 演繹式A14040 把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試的方法稱 學習動機的強化理論是由_心理學家提出的A 建構主義B 人本主義C 行為主義D 精神分析C5941 學習動機的強化理論是由_心理學家提出的 主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認知過程稱為：A 定勢B 變式C 直觀D 表象C8942 主體通過對直接感知到的教學材料的表層

14、意義、表面特征 將原有認知經驗應用與新情境時，需要調整原有的經驗，形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱為：A 順應性遷移B 同化性遷移C 重組性遷移D 水平遷移A7343 將原有認知經驗應用與新情境時，需要調整原有的經驗，形 在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式，變成觀念的、內潛的、減縮的形式的過程稱為 A 原型啟發(fā)B 原型定向C 原型操作D 原型內化D11944 在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部抑郁癥的主要特征是持久的A 焦慮B 恐懼C 情緒低落D 注意不能集中C17545抑郁癥的主要特征是持久的A 焦慮B 恐懼C 情

15、首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是A 斯金納B 巴甫洛夫C 艾里斯D 雅各布松D18546 首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是A 斯金納B 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為：A 課堂規(guī)范B 課堂氣氛C 課堂管理D 課堂文化B21047 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為：A 課 感覺記憶又稱A 直接記憶 B 工作記憶C 形象記憶D 瞬時記憶D9748 感覺記憶又稱A 直接記憶 B 工作記憶 某種教學評價一般在教學開始前進行，摸清學生現有水平及個別差異。這種評價稱為A 配置性評價 B 常模參照評價C 標準參照評價D 總結性評價 A21849 某種教學評價一般在教學開始前進行，摸清學生現

16、有水平及 通過綜合歸納獲得意義的學習稱為 A 同位學習 B 上位學習C 下位學習D 并列結合學習 B8750 通過綜合歸納獲得意義的學習稱為 A 同位學習 已知條件和所要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題為A 有序問題 B 無序問題C 有結構問題D 無結構問題C13851 已知條件和所要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維 個體品德的核心部分是 A 道德認識 B 道德情感C 道德意志D 道德行為A15452 個體品德的核心部分是 A 道德認識 B 讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱為 A 個別化學習 B 指導性學習C 合作教學D 情境教學A20353 讓學

17、生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱為 測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為 A 信度 B 效度C 難度D 區(qū)分度D22554 測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為 A 以事物的形態(tài)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。這種思維訓練法稱為 A 形態(tài)擴散法B 頭腦風暴法C 啟發(fā)法D 用途擴散法A15055 以事物的形態(tài)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。 守恒觀念形成于A 感知運動階段B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段C1756 守恒觀念形成于A 感知運動階段B 前運 創(chuàng)造性思維的核心是 A 形象思維 B 發(fā)散思維C 輻合思維D 直覺思維B14557 創(chuàng)造性思維

18、的核心是 A 形象思維 B 發(fā)散 與學習活動本身相聯系的學習動機屬于A 遠景的間接性動機 B 近景的直接性動機C 遠景的直接性動機D 近景的間接性動機B57 ，C、D為杜撰58 與學習活動本身相聯系的學習動機屬于A 遠景的間接性動 在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。這個階段稱為： A 操作的定向B 操作的模仿C 操作的整合D 操作的熟練D11059 在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條 由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為 A 直覺的道德情感 B 想象的道德情感C 倫理的道德情感D

19、 形象的道德情感A155，D為杜撰，道德情感分三種60 由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱 通過不斷強化逐漸趨近目標反應，來形成某種較復雜行為的技術稱為A 行為塑造 B 行為訓練C 行為矯正D 行為強化A184，爛題！死套課本61 通過不斷強化逐漸趨近目標反應，來形成某種較復雜行為的 提出情緒輔導方法的心理學家是A 斯金納B 雅各布松C 艾里斯 D 華生C186，艾里斯的理性情緒輔導法62 提出情緒輔導方法的心理學家是A 斯金納B 以學生的成績?yōu)橹行?，在教師指導下試用結構化有序材料進行的課堂教學稱為A 發(fā)現教學 B 指導教學C 程序教學D 合作教學B20063 以學生的成績

20、為中心，在教師指導下試用結構化有序材料進 在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為A 教學策略 B 教學方法C 教學目標D 教學互動B19764 在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的 下列哪種情況屬于肯定性訓練A 呈現厭惡刺激 B 公開表達自己的真實情感C 消除敏感反應D 消除肌肉緊張B186，A是懲罰法，C是系統(tǒng)脫敏法，D是全身松弛訓練65 下列哪種情況屬于肯定性訓練A 呈現厭惡刺激 按照加涅學習結果分類的觀點，調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力稱為 A 智慧技能 B 認知策略C 言

21、語信息D 動作技能B3366 按照加涅學習結果分類的觀點，調節(jié)和控制自己的注意、學習 以下哪種學習策略屬于精加工策略A 諧音聯想法 B 分散復習C 多種感官參與D 畫系統(tǒng)結構圖A12667 以下哪種學習策略屬于精加工策略A 諧音聯想法 最早有關學習遷移的代表性理論是A 形式訓練說B 共同要素說C 概括原理說D 關系轉換說A75，大綱上沒有標定時間68 最早有關學習遷移的代表性理論是A 形式訓練說 看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理機制是 A 原型啟發(fā)B 功能固著C 負向遷移D 定勢影響A大綱未見相關論述69 看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理機制是 整合所學新知識之

22、間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的學習策略被稱為 A 組織策略B 復述策略C 計劃策略D 調節(jié)策略A12870 整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知 學生在剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現象的解釋是 A 痕跡消退說 B 動機說C 同化說D 干擾說D10071 學生在剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這 系統(tǒng)收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為A 教學測驗B 教學評價C 教學測量D 教學鑒定B21772 系統(tǒng)收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對 1924年我國第一本教育心理學教科書出版，

23、它的作者是A 陶行知B 蔡元培C 潘 菽D 廖世承D1273 1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是 對一個具體的事物、動作或情境的恐懼稱為 A 泛化恐怖癥 B 單純恐怖癥C 廣場恐怖癥D 社交恐怖癥B176，A為杜撰的。74 對一個具體的事物、動作或情境的恐懼稱為 A 泛化 將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱為A 目標分類 B 目標表述C 任務分析D 任務執(zhí)行C19475 將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱為 影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量總和就是 A 群體壓力B 群體動力C 群體凝聚力D 群體規(guī)范B20876 影響著群體與每個成員行為發(fā)展變

24、化的力量總和就是 A 與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并且具有 A 系統(tǒng)性 B 結構性C 預見性D 實效性C23277 與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為 學生學習直角三角形，這種學習屬于A 詞匯學習 B 符號學習C 概念學習D 命題學習C85，三類：符號學習，概念學習，命題學習78 學生學習直角三角形，這種學習屬于A 詞匯學習 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是A 痕跡衰退說B 干擾說C 同化說D 動機說C10179 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是A 痕跡衰退 處于同一概括水平的經驗之間相互影響而發(fā)生的遷移稱為 A 順向遷移 B 逆向遷移C 水平遷移D 垂直遷移C72 A,B是杜撰出來的，沒有這種說法80 處于同一概括水平的經驗之間相互影響而發(fā)生的遷移稱為 把握問題性質和關鍵信息，擯棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征過程稱為A 發(fā)現問題 B 提出問題C 理解