《石鐘山記》 高一語文教案

1、第 頁石鐘山記 高一語文教案 石鐘山記 高一語文教案 教學目標 （一）相識作者反對臆斷、重視考察的觀點。 （二）了解記敘、說明、爭論相結合的寫法。 難點、重點 實詞析疑： 鼓：樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。擊鼓；例：一鼓作氣。彈秦。例：令趙王鼓瑟。鼓動、掀動。例：微風鼓浪。 是：是。例：問今是何世。正確。例：辨清是非。這、這樣。例：是說也。所在皆是也。 得：得到、找得。例：得雙石潭上。能夠。例：因得觀所謂石鐘者。收獲。例：此余之所得也。 遺：遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。遺失、遺棄。例：得遺金一餅。 鳴：鳥叫。一切物體發(fā)出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。 徐：漸漸的。與”疾”相反。 適：往。 固：鞏固

2、。例：固國不以山溪之險。堅決。例：相如固止之。原來。例：余固笑而不信也。 莫：不要。例：莫用眾人之廣議也。沒有誰。例：莫不響震失色。通暮（m）。例：莫夜月明。 磔磔：見注釋。 罅：見注釋。 當對、向。例：當窗理云鬢。阻擋。例：豺狼當道。抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。在。例：有大石當中流。 向：去向。例：聞操已向荊州。從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。 斤：重量單位。斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。 教學過程設計 （一）導入新課。 提問：這篇就是說跟我們剛學過的游褒禪山記有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的爭論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。） 指出

3、：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀實力提高的一個標記。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不探討，但同學們在誦讀過程中要仔細加以領悟?，F在請看”預習提示”的第2段。 提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的指責嗎？（是。）這個指責是嚴了一點？ 老師作說明后，進一步指出：人們對事物的相識有一個過程，一起先不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不得的。 （二）老師示范背誦全文和學生齊讀全文。 要求學生在聽老師背誦的過程中給難字注音，并仔細品嘗每句話的語氣。 老師背誦完畢，出示小黑板，再次正音： 蠡（l）枹（f）鏗（kng）

4、磔磔（zhzh）噌吰（chnghng）罅（xi）窾坎（kunkn）莫（m）鏜鞳（tngt）識（zh）無射（wy） 指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。 正音后學生齊讀全文。 （三）劃分結構的探究主旨。 說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最終一段說得非常明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采納“倒析法”，也就是從最終一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體

5、會。 1主旨的分析。 提問：先將最終一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后比照，可見作者專心；這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。） 提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。） 提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察“以小

6、舟夜泊絕壁之下”。） 2結構的分析。 現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。 學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。） 問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關系？（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以確定；“余尤疑之”，疑的程度賽過他人，有否定之意，而又拿不出證據_可見對酈、李二說的看法是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。 學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。） 問：這段話中哪些

7、語句是對上述二說的表態(tài)？（對李說“笑而不信”；對酈說“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺瞞他？（作者發(fā)覺聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。 （四）誦讀第1段。 1學生齊讀一遍。 2老師領誦一遍，并作簡釋、簡評。 “水經云：彭蠡之口有石鐘山焉”此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引水經而不釋，筆法何等簡潔。 “酈元以為聲如洪鐘”這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味。，下文。寫作者的發(fā)覺，可謂裝腔作勢盡“相搏”之狀，但世人不

8、親臨其境，便無法想象。由此導出其次層。 “是說也而況石乎”這是其次層?！耙病弊肿饕活D，以示將有所論?！叭顺Ｒ伞?，作者政治性疑，恨無證耳。“以鐘磬置水中”是“常人”的類比之法?！耙伞敝缮玻唷安欢勀恳姟边^之?！暗教评畈呈荚L其遺蹤于潭上”敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。 “扣而聆之余韻徐歇”作者如此描寫，頗有譏李之意。李文辨石鐘山記今已不行見（文苑英華不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。 “自以為得之矣”他人未必信，一句話寫盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。 “然是說也，余尤疑之”“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” “石之鏗然有聲者何哉”駁得有力。 （五）誦讀第2段。

9、 1學生齊讀這一段。 2老師范讀，加簡釋及評語。 段首至“因得觀所謂石鐘山”敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。 “寺僧使小童笑而不信也”此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見?！肮獭保@里應訓“當然”、“原來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。 “至莫夜月明此鸛鶴也”此數句寫景。問學生：有哪些細微環(huán)節(jié)？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。 “余方心動欲還如鐘鼓不絕”妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐

10、”字?！叭珑姽摹?，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。 “舟人大恐?！敝廴思取翱帧?，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此全部之“疑”頓失。 “徐而察之而為此也”詳細道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。 “舟回至兩山間如樂作焉”又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節(jié)奏顯明。） “因笑謂邁曰不余欺也”作者將長子邁寫入文中，其意在此邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處?！肮胖恕?，指酈元。 學生探討層次劃分，然后分層練習背誦。 說明：這一段是

11、誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文依次。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）： 第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)覺聲源之前 訪石鐘山緣由小重扣石絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。 其次層（“余方心動欲還”至段末）發(fā)覺聲源 石穴罅中的“噌吰”之聲大石中的“窽坎鏜鞳”之聲語邁作結。 檢查背誦。 （六）探討作者對酈、李二說的看法。 問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發(fā)聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。） 問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的看法有什么不同？ 問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品嘗這句話的語氣。（輕視、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證明酈說。）還有什么作用？（證明酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。） 小結：本段是為破疑