淺談教育博客的深度互動

1、淺談教育博客的深度互動論文關(guān)鍵詞:教育博客;深度互動;因素;方法論文摘要:目前教育博客的開展遭遇了瓶頸,最突出的表現(xiàn)就是缺乏深度互動。本文在對影響教育博客深度互動的主客觀因素進(jìn)展深化分析的根底上,提出了一些詳細(xì)增進(jìn)教育博客深度互動的措施和方法。博客技術(shù)自引進(jìn)教育領(lǐng)域就被廣闊教育界人士寄予了厚望。2022年以來神州大地雨后春筍般出現(xiàn)了大量教育博客,其中有被稱為“中國四大教育博客的蘇州教育博客、海鹽教師博客、天河部落(廣州市天河區(qū)教師博客)和淄博教育博客。還有開展中的新浪教育博客、常熟教育博客、昆山教育博客網(wǎng)、鄭州教育博客、中國教育人博客、江陰教育博客、寧波教育博客等等,數(shù)以百計。然而幾乎所有的教

2、育博客都有類似開展經(jīng)歷,那就是博客注冊激增期、博客繁榮期、博客更新凋敝期。反映到博客用戶,同樣具有類似特征。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為主要原因是教育博客中缺乏深度的互動。深度互動才是教育博客持續(xù)開展的根本動力。一、影響教育博客深度互動的因素分析教育博客深度互動的概念是李克東教授提出來的,在此以前也有學(xué)者提出過積極互動對教育博客開展的影響,遺憾的是沒有深化挖掘。目前的教育博客也存在著不同程度的互動,只是深層次互動和深度互動相對缺乏。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以從主客觀兩方面來進(jìn)展深化分析。1.主觀因素(1)深度學(xué)習(xí)深度互動的前提這里說的深度學(xué)習(xí)主要指博客讀者對博客作者所撰寫博文的深化領(lǐng)

3、會、考慮、分析、評價、批判等深層次認(rèn)知加工活動。在已有的互聯(lián)網(wǎng)閱讀研究中已經(jīng)得到了一些研究的證據(jù),那就是這種新型的閱讀方式使人們在某種程度上形成了“走馬觀花式的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而在某種程度上引發(fā)了“蜻蜓點(diǎn)水式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教育博客已經(jīng)形成了比較龐大的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源體系,自身信息量有限的讀者很容易被吞沒在這片信息的海洋中,而導(dǎo)致難以實現(xiàn)博文的深度學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)見,沒有對博文的深度學(xué)習(xí)是無法形成深度的互動的。(2)合作學(xué)習(xí)深度互動的動力對于讀者來說對博文進(jìn)展了深度學(xué)習(xí)就意味著他就一定會和博文作者進(jìn)展深度互動嗎?并不盡然。繼續(xù)挖掘,我們就會發(fā)現(xiàn)原來是我們的合作學(xué)習(xí)意識在作祟。我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的獨(dú)立、競爭

4、式的學(xué)習(xí),這種風(fēng)俗之弊讓我們把一種高效率的合作、共贏式的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)經(jīng)常性地拒之門外。如此這般,沒有“志同道合的朋友結(jié)伴同行,也沒有“同病相憐的難友共同面對,最終讓曾經(jīng)雄心勃勃的博客們“偃旗息鼓。(3)信息素養(yǎng)深度互動的支撐這里把信息素養(yǎng)列為影響教育博客深度互動的因素之一,外表看起來有點(diǎn)似是而非,這是因為我們對信息素養(yǎng)缺乏全面深化理解而造成的。提到信息素養(yǎng),我們一般會把它與信息技術(shù)、信息才能等概念混淆。筆者認(rèn)為對信息素養(yǎng)的理解不能停留在認(rèn)為它是一系列技術(shù)以及利用這些技術(shù)進(jìn)展信息處理和變換等的才能,它還應(yīng)該包含對信息的運(yùn)用、評價與創(chuàng)造的意識和行動。信息時代更多時候需要我們共同分享信息,共建學(xué)

5、習(xí)環(huán)境。人們也必須有意識地積極參與到信息分享與學(xué)習(xí)環(huán)境共建的活動中。沒有良好的信息素養(yǎng)這個目的是很難實現(xiàn)的。2.客觀因素(1)設(shè)備這個影響因素是最客觀的,目前我們的教師和學(xué)生還沒有到達(dá)人手一機(jī)的條件,即便是在大學(xué)里也是如此。計算機(jī)硬件資源的缺乏在一定程度上影響了教師和學(xué)生撰寫博客的熱情。我們不能期望大家經(jīng)常抽時間到網(wǎng)吧里寫博客、看博客、評論博客。(2)時間無論是寫博客還是通過博客學(xué)習(xí)都需要付出一定的時間,對于高校的教師來說,他們的課余時間比較充足,有時間來撰寫博客。而對于中小學(xué)的教師而言,他們不僅有各自繁重的教學(xué)任務(wù),還肩負(fù)著保證和進(jìn)步學(xué)校升學(xué)率的重?fù)?dān)。對于中小學(xué)生甚至是大學(xué)生而言,他們的課業(yè)

6、繁重,更加難以保證利用教育博客進(jìn)展學(xué)習(xí)的時間。(3)氣氛在關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類里有場依存型和場獨(dú)立型的劃分說法,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下同樣具有這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),有一部分同學(xué)希望在網(wǎng)上找到一種共同學(xué)習(xí)的氣氛。然而正如前面所分析的現(xiàn)狀,在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛的案例不多,更多的人在網(wǎng)上延續(xù)著“單干式學(xué)習(xí)。二、促進(jìn)教育博客深度互動的方法討論技術(shù)的成效歸根結(jié)底在于人,教育博客的持續(xù)開展離不開博客與博客、博客與讀者間的深度互動。如何以人為本地探究出進(jìn)步教育博客互動深度的思路和做法是目前亟待解決的問題和難題。下面是筆者做的一點(diǎn)粗淺的探究,意在拋磚引玉,希望可以引起大家的關(guān)注。1.追求博文質(zhì)量科學(xué)開展觀講求的是

7、又好又快的開展,提倡質(zhì)量優(yōu)先。博客的寫作也應(yīng)該遵循這個根本原那么,首先追求博文的質(zhì)量,在保證質(zhì)量的前提下追求數(shù)量。不一定嚴(yán)格地把博客變成“日志,遵守每日一志甚至每日多志。筆者認(rèn)為只有在產(chǎn)生思想火花時才是撰寫博客的最正確時機(jī),撰寫教育博客要有感而發(fā)。這樣才能保證博文的質(zhì)量,才能引發(fā)讀者的關(guān)注和互動。2.積極參與博客互動互動主體是兩個方面的,即博文作者和博文讀者。讀者在讀完博文時假設(shè)有感想,不管是支持還是反對都可以積極進(jìn)展文字交流。通過文字進(jìn)展交流較之直接言語交流更能有思想深度,畢竟在寫東西的時候要經(jīng)過更深化的考慮、言語潤色、組織等思維活動;另一個方面,博文作者在收到讀者的回復(fù)以后同樣應(yīng)該給予積極

8、的回應(yīng),同樣通過文字形式進(jìn)展交流、互動。積極互動不僅有利于碰撞出智慧的火花,同時也是互動雙方較高信息素養(yǎng)的詳細(xì)表達(dá)。3.利用RSS閱讀器構(gòu)建博客群很多教育工作者和學(xué)習(xí)者已經(jīng)開通了博客,但是相當(dāng)一部分處于有博客、不成群的狀態(tài)。這里的“群特指有一樣關(guān)注焦點(diǎn),能經(jīng)常通過博客進(jìn)展溝通的學(xué)習(xí)共同體。不成群的原因可能因為大家的博客選址不同,不同博客效勞商之間的跨平臺性導(dǎo)致信息透明程度降低;另一方面可能因為博客技術(shù)這種去中心化的技術(shù)形態(tài)難以形成具有上述特征的“群。一個有效的做法就是借助RSS信息聚合工具,形成一個跨平臺的、虛擬的交流中心。目前RSS的閱讀器主要有應(yīng)用程序類閱讀器(如周博通、看天下和博閱等)、

9、應(yīng)用程序內(nèi)嵌式閱讀器(如NesGatr內(nèi)嵌在微軟的utlk中,Pluk內(nèi)嵌在IE閱讀器中)和在線閱讀器(如國外的GgleReader,國內(nèi)的鮮果、抓蝦等)三種。這些工具一般都具有導(dǎo)入和導(dǎo)出頻道列表的功能,通過導(dǎo)入列表功能可以一次性完成群體建立,方便、高效形成博客學(xué)習(xí)共同體。4.創(chuàng)辦博客群內(nèi)電子刊物經(jīng)常寫博客的朋友應(yīng)該都有這樣的體驗,隨著博文的增加對博文的檢索問題又出現(xiàn)了,即使利用Tag和分類查找等手段還是需要一段時間。對于個人如此,對于博客群更是如此。創(chuàng)辦博客群內(nèi)的電子刊物是一個可行的做法,通過這樣一種做法定期或不定期地把博客群內(nèi)的精彩博文以及討論焦點(diǎn)以欄目或?qū)ｎ}的形式匯總起來,給廣闊博友提供

10、一站式的學(xué)習(xí)廣常這種做法的另外一個優(yōu)點(diǎn)就是有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。5.研究深度互動的標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)研究的意義在于檢驗和指導(dǎo)。研究深度互動標(biāo)準(zhǔn)的意義也同樣在于此。黎加厚教授在他的?“李克東難題與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研團(tuán)隊的成長?中對互動的深度進(jìn)展了討論,將互動深度細(xì)分為淺度互動、中度互動和深度互動,并且描繪了不同程度互動的特點(diǎn),指出淺度互動是指僅用為數(shù)不多的字句認(rèn)同和贊賞博文和作者的表述,以及摘錄文章中的精彩語句并表態(tài);中度互動是指簡單的分析,粗略地表達(dá)觀點(diǎn),或簡要描繪個人行為的交互程序,還包括回復(fù)者與作者分享心得體會;深度互動是指能深化反思博文主題,提出個人獨(dú)立見解和觀點(diǎn),可以質(zhì)疑的。1黎教授的這個劃分方法是很有意義的,一方面我們可以用這個標(biāo)準(zhǔn)檢驗在博客學(xué)習(xí)活動中互動的程度,另一方面可以指導(dǎo)我們有意識地將互動持續(xù)深化。關(guān)于深度互動的標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為應(yīng)該從互動的形式深度與本質(zhì)深度兩個方面入手。形式深度主要考察互動的文字?jǐn)?shù)量、回復(fù)次數(shù)等,本質(zhì)深度主要考察回復(fù)內(nèi)容觸及到的思維程度。實際上本研究是一項質(zhì)和量相統(tǒng)一的研究。參考文獻(xiàn):1黎加厚.“李克東難題與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研團(tuán)隊的成長J.中國信