《清平樂村居》教學(xué)反思（精選10篇）

1、第 頁清平樂村居教學(xué)反思（精選10篇）清平樂村居教學(xué)反思 篇1 清平樂村居為我們呈現(xiàn)出一幅美麗的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。 在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)也許的了解；接著發(fā)覺詞的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的好玩和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。 在

2、學(xué)習(xí)了清平樂村居后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞清平樂檢校山園書所見，既熬煉了學(xué)生的實(shí)力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的愛好。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情，最終用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生愛好，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。 我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求四平八穩(wěn)，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠足夠，在以后的教學(xué)中接著加強(qiáng)訓(xùn)練。 清平樂村居教學(xué)反思篇2 辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫出名，是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有很多人追隨他，

3、形成了文學(xué)史上聞名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的改變而改變。清平樂村居這首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)安靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情。 這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芳香。在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)： 一、了解詞的有關(guān)學(xué)問 清平樂村居是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己視察后再來學(xué)習(xí)這些學(xué)問點(diǎn)，記憶就深刻了。 二、熟

4、讀成誦 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。”在教學(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，老師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中出現(xiàn)出清爽的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與安靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思索，在讀中探討，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。 三

5、、體會(huì)意境之美 啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以活靈活現(xiàn)地感受詞的意境，受到美的熏陶，培育了學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草?！?，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條澄澈見底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了青青的小草?！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的漂亮景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到XX時(shí)，仿佛看到XX?！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌溝通、全班溝通

6、，共享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)詞中的意境之美。 這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱忱感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊許，主動(dòng)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，總是有缺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)干脆描寫時(shí)，再詳細(xì)具體些更好。在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。 清平樂村居教學(xué)反思 篇3 前段時(shí)間我上了清平樂村居一詞，這是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。 作者用過對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)安靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)

7、了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的酷愛和憧憬之情。 在描寫手法上，這首小令，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。 在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清爽秀麗、樸實(shí)安靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。 在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人

8、們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與將來。而這恰恰是詞沒有干脆表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。 白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必需把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。 辛棄疾二十一歲參與抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決

9、主見抗金。但是他的抗金主見并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主見抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的華蜜安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的憧憬。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。 但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要留意的。 我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與探討，我們新老師肯定能很快

10、的成長(zhǎng)起來的。 清平樂村居教學(xué)反思 篇4 對(duì)正在經(jīng)驗(yàn)童年的孩子來說，童年故事應(yīng)當(dāng)是不生疏的。但是，詩中呈現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期盼，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的愛好。 自讀自悟，感知詩的大意。 1、學(xué)生大聲朗讀。 2、小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感。（借助工具書） 3、研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩的意思，其他同學(xué)邊聽邊想象。 4、精讀詩句，領(lǐng)會(huì)詩境詩情。 5、在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱忱高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人安排角色表演特別好玩。 收獲：同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。 不足：還要在表演中加強(qiáng)

11、練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。 清平樂村居教學(xué)反思 篇5 清平樂村居是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清爽的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅安靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美妙生活的憧憬。教學(xué)這首詞，我主要采納“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。 一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。 課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)建“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”供應(yīng)借鑒的閱歷。在和古詩的比較發(fā)覺中相識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試根據(jù)以往誦讀古詩的閱歷讀出詞的

12、節(jié)奏和韻律。在學(xué)生靠著自己的閱歷和“感覺”朗讀之后，老師請(qǐng)同學(xué)溝通朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語“密切接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)覺“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)驗(yàn)了相互間的溝通互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。 二、在誦讀中綻開聯(lián)想讀出畫面。 人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞?！边@首詞短短的46個(gè)字，卻呈現(xiàn)了一幅幅鮮活

13、生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到村居，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生閱歷中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過溝通，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛“辛棄疾筆下的村居又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的閱讀期盼被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清楚，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，不由自主地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條澄澈的小溪，潺

14、潺地環(huán)圍著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著靜靜話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！弊x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，在師生對(duì)話溝通中，老師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、訂正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下安靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾畫出來。 三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。 “夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是聞名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的清平樂村居，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他寵愛農(nóng)村安靜安靜生

15、活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美妙生活的無限憧憬。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品嘗，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達(dá)“意”。 “剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸實(shí)、很簡(jiǎn)潔、很清爽的農(nóng)家生活畫面，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)村居畫卷，反復(fù)讀專心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解?！惫娌怀鏊?，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得特別豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚

16、，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著靜靜話呢，你想他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的相互打趣，相互夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的歡樂和自由；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿意和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤豆日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特殊是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪?，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫，小兒“無賴”馬上躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、逍遙自在正是作者“最喜”的緣由。美妙秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿意而安逸，閑情逸致的生活情趣使他們沉醉，這是“酒不醉人自醉”！ “醉的僅僅是翁媼嗎？”老師的追

17、問，使學(xué)生茅塞頓開：醉的還有辛棄疾！于是老師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)驗(yàn)：“辛棄疾是一位宏大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他誕生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是記憶猶新的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過上安靜的生活。然而他卻屢次遭遇奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的?！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗裤竭@種和平與安靜，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安家立業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！ 清平樂村

18、居教學(xué)反思 篇6 上周五，我教了清平樂村居這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)也許的了解；然后結(jié)合注釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的

19、插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的好玩。在感受到趣的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱歷積累，激勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)了這首詞的意境之美。 在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。 “書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，能有助于

20、學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的深化了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩詞前，都要充分打算與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 清平樂村居教學(xué)反思 篇7 清平樂村居是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)其次組以“恒久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文古詩詞三首中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了肯定的情感基礎(chǔ)。 本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)

21、作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時(shí)間的寶貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)驗(yàn)著的童年生活； 二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式； 三是豐富語言積累；四是溝通和描繪自己的童年生活。 清平樂村居是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)安靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的酷愛和憧憬之情。 在描寫手法上，這首小令，沒有一句運(yùn)用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界

22、的。 在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實(shí)安靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。 備課時(shí)我就始終在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。 教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，呈現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。 清平樂村居教學(xué)反思 篇8 清平樂村居是一首澹語

23、清爽、充溢詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有深厚的生活氣息，讓人感受到一種清爽秀麗的自然美景和一種和諧溫馨滿意的農(nóng)村華蜜生活。 我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開宗明義地指明白本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題清平樂村居入手，讓學(xué)生從村居二字綻開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深化淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。 幾點(diǎn)感覺勝利之處： 第一，誦讀，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫

24、面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式，許多東西是只可意會(huì)不行言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的.讀，采納了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地訂正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就起先打開“詞”的大門了。 其次，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，時(shí)常地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴

25、，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮究竟是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太究竟在說些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。 第三，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看，學(xué)

26、生的確又一次加深了詞的理解。摹寫，是對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這?！霸偕琛保娫~中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩詞意境也會(huì)很更加豐饒，氣蘊(yùn)飽滿。 第四，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方，來演一演，會(huì)很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的思維熱忱，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。 通過這一演，學(xué)生的愛好立刻調(diào)動(dòng)起來了。這一演，既是對(duì)詩意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升。 不足之處： 一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種酷愛之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情

27、感，詩詞才會(huì)“活”起來，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。 二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很簡(jiǎn)單就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。假如學(xué)生從“喜”這個(gè)詩眼動(dòng)身，詩意的理解和詩境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。 清平樂村居教學(xué)反思 篇9 清平樂村居是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)支配是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是駕馭詞中的生字，了解詞的有關(guān)學(xué)問。二是

28、有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。 有一句話說：上課都是在缺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì)，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己須要完善和改進(jìn)的地方。 首先，這節(jié)課下來，勝利的地方主要有一下幾點(diǎn)： 一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)約了許多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以干脆進(jìn)入正式講課階段。課堂的起先很順當(dāng)。 二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百零一零一年說明，關(guān)于“安撫使”的說明，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了

29、解對(duì)于整首詞的理解特別關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的打算。 三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。 四、關(guān)于課堂氣氛，一起先的時(shí)候，學(xué)生好像沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很主動(dòng)。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思索，開動(dòng)腦筋。 五、學(xué)生能夠嫻熟的誦讀課文，并能駕馭詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。 對(duì)于這節(jié)課須要改進(jìn)的地方，也有許多，主要有一下幾點(diǎn)： 一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒

30、有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。 二、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫得不緊湊。 三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清楚、對(duì)比顯明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會(huì)看不清晰，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。 四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒有剛好完成教材的課標(biāo)要求，屬于老師失誤，教案沒有寫完整，課沒有打算充分。 五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒有剛好激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。 六、講課聲音偏小。 針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，肯定要留意： 一、對(duì)于教材要求的任務(wù)肯定要盡量在當(dāng)堂完成。 二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用敏捷的方法激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)回答問題。 三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，肯定要仔細(xì)備課。 四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清晰。 清平樂村居教學(xué)反思 篇10 近來，對(duì)于自己的教