《浮力》教學(xué)反思12篇

1、第 頁(yè)浮力教學(xué)反思12篇浮力教學(xué)反思1 浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；其次課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。 第一課時(shí)中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是阿基米德原理的得出，原來想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)試驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)勁，同時(shí)排出的水越多，

2、說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要惹眼。倒是探討物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的愛好。阿基米德原理備有學(xué)生試驗(yàn)器材。 其次課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽視；講解人在水中受到浮力問題，體會(huì)人浸沒時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)平安教化。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思 浮力教學(xué)反思2 “浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉

3、物體的浮力探討。那么，怎么探討？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案了。 師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)?，F(xiàn)在我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？ 生：應(yīng)當(dāng)有。 師：你有什么方法證明？或者說你可以通過什么試驗(yàn)來測(cè)量？（常常聽見這樣的對(duì)答：你說有，那怎么證明呢？做試驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟識(shí)的套路，然后是老師講解怎樣去做試驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思索做怎樣的試驗(yàn)才能證明自己的揣測(cè)，而不僅僅是個(gè)試驗(yàn)操作者。） 生有些遲疑，看來這個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。 師：這樣吧，假如我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？（向下的重力和

4、向上的拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小）假如我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)改變？假如會(huì)改變，是變大還是變?。?生：變小。 師：你為什么認(rèn)為變小？能說說你這樣揣測(cè)的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。） 然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)試驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的探討。這個(gè)試驗(yàn)操作比第5課測(cè)量泡沫塊的試驗(yàn)要簡(jiǎn)潔多了。寫到這，我突然想到教材的依次，編寫者讓學(xué)生先探討浮物再探討沉物，主要是從學(xué)生的思維

5、角度上考慮，但是忽視了試驗(yàn)的難易程度，假如把依次換過來，在探討沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡(jiǎn)潔但有爭(zhēng)議的沉物試驗(yàn)，再探討操作困難的浮物試驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更便利試驗(yàn)的指導(dǎo)呢？ 書上的其次個(gè)試驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來做試驗(yàn)，我不喜愛，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同試驗(yàn)不規(guī)范，最終這個(gè)試驗(yàn)和前一課雷同無改變。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)和分析，再通過試驗(yàn)發(fā)覺，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大?。ǜ×?重力拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮

6、力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。 浮力教學(xué)反思3 浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等學(xué)問，可以說包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，許多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮力，但是對(duì)于各種改變的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，其次個(gè)利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)潔、學(xué)生駕馭比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。 第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在肯定至少有兩個(gè)物體存在。 1.探討重力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計(jì)

7、算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要探討一種力探討的就是力的產(chǎn)生緣由及三要素。對(duì)比重力探討浮力。 2.浮力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。 其次部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。 斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂移在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。 第三部分：力的平衡 利用力的平衡學(xué)問列出平衡方程組，對(duì)比船、密度計(jì)漂移在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡學(xué)問來求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力改變來鞏固力的

8、平衡解決浮力問題。 小結(jié)： 1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵） 2.依據(jù)力的平衡列出平衡方程 3.浮力改變的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。 第四部分：力的測(cè)量，利用重力和浮力測(cè)量的異同，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡學(xué)問，測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成學(xué)問。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力學(xué)問，從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力學(xué)

9、問，那么在原來固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平改變的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂移物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。 本節(jié)課時(shí)間比較驚慌，內(nèi)容較多，聽課老師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)潔，很有成就感，而且是利用所學(xué)學(xué)問解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今日從學(xué)生的駕馭狀況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題，其實(shí)也解決許多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)

10、的問題，收到比較好的效果。 浮力教學(xué)反思4 這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問面、劇烈的求知欲望和主動(dòng)主動(dòng)的探究精神。 在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、思索，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的試驗(yàn)，感受試驗(yàn)過程，體會(huì)溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗(yàn)過程，講解分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問

11、，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問題浸在水中的物體肯定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球試驗(yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問。最終學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。 物理高效課堂的試驗(yàn)探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師肯定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是老師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要留意根據(jù)學(xué)生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問來支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。 浮力教學(xué)反思5 本堂

12、課經(jīng)過了我今日的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。 我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平常生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生愛好，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最終再具體介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最終從浮力的三要素動(dòng)身使學(xué)生相識(shí)浮力感受浮力。 整堂課下來，我有許多的心思和想法。 首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。 這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來了。 其實(shí)我也發(fā)覺了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)

13、物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。 但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)當(dāng)考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。 這也告知我在今后的教學(xué)過程中，要更加地留意到問題的細(xì)微環(huán)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的學(xué)問體系。 還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把探究活動(dòng)設(shè)置地更細(xì)致，更詳盡，就像評(píng)課老師說的，我前面的時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠伸展，這也是我作為新老師存在的不足。 關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。 有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。 一些對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語言，而是要靠老師在教學(xué)過程中

14、的自然流露。 用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。 浮力教學(xué)反思6 對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的探討是在小學(xué)自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的，浮力教學(xué)反思。 這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的探討為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。 浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。 體現(xiàn)在它的好用性，由于浮力學(xué)問在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。 學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)看法端正，有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)建思維習(xí)慣，也有肯定的探究探討問

15、題的實(shí)力。 浮力學(xué)問是學(xué)生在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。 教學(xué)中要留意培育學(xué)生對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)與學(xué)生試驗(yàn)的作用結(jié)合信息化教學(xué)，迎合他們新奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性、創(chuàng)建性.本節(jié)課要敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得學(xué)問，通過實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過試驗(yàn)引發(fā)探討，培育學(xué)生探究事物現(xiàn)象的實(shí)力，培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的相識(shí)實(shí)力，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力，教學(xué)反思浮力教學(xué)反思。 本節(jié)課變更了以往干脆給出概念，進(jìn)而綻開計(jì)算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把

16、課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“老師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想。 學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂，本節(jié)課通過學(xué)生分組試驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、課堂展示、小組評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。 浮力教學(xué)反思7 通過執(zhí)教浮力這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛深厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試： 1、因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問體系和實(shí)力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維實(shí)力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的實(shí)力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn)，培育

17、學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)力。 2、從教的方面來說，主要實(shí)行開放式教學(xué)法，詳細(xì)分為三個(gè)部分。通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參加，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)熬煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。通過學(xué)生自主探究，在視察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和駕馭，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。 3、從學(xué)法上說，分為兩個(gè)部分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和

18、生活閱歷，去探討問題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。 4、建議老師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。 浮力教學(xué)反思8 本節(jié)課程變更了以往干脆給出概念，進(jìn)而綻開計(jì)算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“老師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的緣由這個(gè)難題上，我選用試驗(yàn)探究法，將感性的試驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來就更簡(jiǎn)單一些。 由于本節(jié)課程更注意學(xué)生的愛好培育和物理探究法的培育，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)

19、習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。 本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最終當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)生在試驗(yàn)中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)重力與浮力，但儀器運(yùn)用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受老師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算勝利，但有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不高，合作意識(shí)和分析意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強(qiáng)引導(dǎo)。 浮力教學(xué)反思9 浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活閱歷入手，通過對(duì)一些常見

20、的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。我們依據(jù)課程課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)支配了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。 對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。 充分利用學(xué)生已有的學(xué)問設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生駕馭一節(jié)課內(nèi)容。以往的閱歷表明孩子只有在堅(jiān)固駕馭了力的學(xué)問和測(cè)力計(jì)的運(yùn)用之后，才能夠駕馭得到、駕馭浮力概念。將已有的學(xué)問和閱歷和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到生活中常常要用到力尤其是浮力學(xué)問，感受科學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活詳細(xì)狀況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一

21、步熟識(shí)浮力和浮力現(xiàn)象。 在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活閱歷引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對(duì)話這些學(xué)生非常熟識(shí)的場(chǎng)景引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中起先探究，讓后一步步深化，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子相識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說誕生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。 依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了很多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的學(xué)問，另一面又體會(huì)到方位學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，支配了“推斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中，在視察、描

22、述和溝通的過程中體驗(yàn)浮力的學(xué)問。 浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，的確比較抽象。而且由于前面學(xué)問駕馭的不堅(jiān)固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的閱歷支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全部的學(xué)生都參加到活動(dòng)中來。使學(xué)生在視察、操作、想像、描述、表示和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位學(xué)問的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。 在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)問，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化，增加學(xué)生的民族驕傲感。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到

23、家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在溝通會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動(dòng)，培育了學(xué)生收集信息的實(shí)力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。 浮力一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最終一章常見的力里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對(duì)來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)潔，只供應(yīng)了三個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)。教材讓老師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。 依據(jù)新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題猜想與假設(shè)制定安排視察、試

24、驗(yàn)得出結(jié)論評(píng)估與溝通”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲： 1、擅長(zhǎng)利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所探討問題的愛好和留意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的求知愿望。 這堂課我借助喜聞樂見的動(dòng)畫故事文彥博樹洞取球來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么方法來取球”讓學(xué)生思索，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟識(shí)，但是對(duì)于一些不熟識(shí)的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭

25、、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活閱歷，所以，當(dāng)學(xué)生想方法去證明自己的猜想時(shí)，就產(chǎn)生一種探究的欲望。 2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思索的時(shí)間，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在探討、試驗(yàn)、匯報(bào)中，老師以合作者的身份參加，做適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。 在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個(gè)問題時(shí)，我賜予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思索的空間，讓學(xué)生先探討試驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有

26、”。學(xué)生作出回答后，我并沒有立刻作出確定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?cè)鯓油ㄟ^試驗(yàn)去探討沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)?！钡谝淮卧嚱?，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[布測(cè)力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來。最終，還是我迫不得已干脆告知他們?cè)鯓釉囼?yàn)。其次次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過視察書本84頁(yè)的插圖，在小組探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。很多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼，

27、把它放入水中，看讀數(shù)?！庇捎诮o他們的“臺(tái)階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和視察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我賜予學(xué)生逐步上升的“階梯”，最終順當(dāng)摘下探究的“甜果”。明顯，賜予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，比老師干脆給出方案要強(qiáng)?？茖W(xué)的看法和科學(xué)探究的實(shí)力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛好，而不在于科學(xué)學(xué)問體系的傳授。 在試驗(yàn)、視察結(jié)束后，老

28、師要賜予學(xué)生充分的溝通探討時(shí)間和機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生把試驗(yàn)探究中所視察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注試驗(yàn)本身，而忽視了試驗(yàn)表格的記錄，和試驗(yàn)結(jié)果的思索。而作為老師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成試驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時(shí)做這個(gè)試驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。其次次試教，我特殊提示了學(xué)生“做完試驗(yàn)后要仔細(xì)填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有仔細(xì)對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行思索、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完試驗(yàn)后就各自“玩”了

29、。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊試驗(yàn)，我就邊提示學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完試驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并探討，在試驗(yàn)過程中的發(fā)覺。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)覺了”這部分的思索。“我對(duì)比了在空氣中的重量和在水中的重量這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明白鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力?！薄扒懊嫖覀円呀?jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗(yàn)證明白下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力?！?3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生

30、的動(dòng)手實(shí)力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課學(xué)生自主試驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。 4、老師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)浮力，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生立刻反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到

31、“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)。現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心須要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱忱投入到后面的探究活動(dòng)中。 5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)

32、會(huì)，感受浮力。 這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在： 1、在上課過程中，學(xué)生思索和回答問題都比較主動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。 2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng)，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。 浮力教學(xué)反思10 五下單元第五課充探究物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對(duì)浮力的感受和相識(shí)，這一課通過試驗(yàn)探究了解浮力并嘗試測(cè)量浮力的大小。同時(shí)也通過試驗(yàn)的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的干脆聯(lián)系。 這節(jié)課的課前打算特殊重要，課程試驗(yàn)須要提前做一次。特殊是泡沫沉水試驗(yàn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的試驗(yàn)材料要提前打算。 作為滑輪用的勾

33、碼（加重） 試驗(yàn)用的各種大小不同的泡沫 彈簧測(cè)力計(jì) 燒杯 本節(jié)課試驗(yàn)內(nèi)容比較多，分為感受試驗(yàn)和測(cè)量試驗(yàn)。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的探討：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以起先感受試驗(yàn)。由于我們?cè)谇懊媪私饬伺菽o止在手中是因?yàn)橹С至Φ淖饔?，而泡沫靜止在水面上必定有一個(gè)等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過程要讓學(xué)生漸漸的加力，這樣才能更好的感受浮力及其改變。 感受試驗(yàn)之后就是浮力測(cè)量試驗(yàn)。在試驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生了解

34、：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過程可以用感受試驗(yàn)中下壓的過程，讓學(xué)生結(jié)合探討得到。測(cè)量試驗(yàn)前重物和泡沫的選擇非常重要，物重的質(zhì)量肯定要足夠，否則試驗(yàn)會(huì)失敗，另外可以將視察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們?cè)谠囼?yàn)時(shí)遲疑泡沫和重物的緣由導(dǎo)致排水現(xiàn)象特殊不突出?；蛟S可以用1010ml的量筒代替。 測(cè)量浮力試驗(yàn) 為了達(dá)到試驗(yàn)效果，也為了使試驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測(cè)力計(jì)；在試驗(yàn)過程中，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的試驗(yàn)現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生接著緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。

35、由于課程試驗(yàn)較多，我們?cè)谡n堂時(shí)候肯定要留意剛好總牢固驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，否則會(huì)有學(xué)生不了解本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容。 浮力教學(xué)反思11 第一部分： 引發(fā)認(rèn)知沖突，揣測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？ 通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮試驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)快速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)快速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，干脆出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們揣測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人揣測(cè)受浮力作用，18人揣測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了

36、學(xué)生的認(rèn)知沖突。 其次部分： 測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很精確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一試驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在試驗(yàn)中視察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過試驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)試驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的試驗(yàn)。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)覺一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大?。考偃绺×τ写笮?，是什么緣由造成的。用浮力和重力的關(guān)系說明沉出現(xiàn)象。 第三部分： 探究橡皮泥能浮在水面上的緣由 通過讓橡皮泥浮起來的競(jìng)賽，讓學(xué)生發(fā)覺假如變更在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。 整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深化，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。 在這節(jié)課中也存在著許多不足之處，在學(xué)生揣測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，老