《月光曲》教學(xué)反思(15篇)

1、第 頁(yè)月光曲教學(xué)反思(15篇)月光曲教學(xué)反思1 月光曲是一篇精讀課文，講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。 一、從顯明的形象中領(lǐng)會(huì)人格美 課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國(guó)聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為

2、窮苦人造福。 假如我做到了這一點(diǎn)該是多么華蜜?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充溢了樂(lè)觀的看法。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)切、相互愛(ài)護(hù)、相依為命的和善品性。 二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美 月光曲曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)美麗。 例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅

3、怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由安靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變化。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳傾聽(tīng)月光曲，也能透過(guò)充溢著美麗意境的語(yǔ)言文字，想象出月光曲的基本旋律。 三、從美麗的樂(lè)曲中品嘗藝術(shù)美 月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。 教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放月光曲的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)月光曲的旋律，感受藝術(shù)的魅力。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、

4、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情改變的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)志向效果。 月光曲教學(xué)反思2 心理學(xué)探討表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“只可意會(huì)，不行言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往

5、往不能盡“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必需依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。 如我在教月光曲其次段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用精確的語(yǔ)言來(lái)描述?！坝撵o”在詞典中說(shuō)明為“幽雅寧?kù)o何為幽雅寧?kù)o”？學(xué)生讀了這個(gè)說(shuō)明對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀其次節(jié)文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平常的生活體驗(yàn)想

6、像：偏僻的小鎮(zhèn)，安靜的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了許多：秋天，夜晚的校內(nèi)；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了打算。 月光曲教學(xué)反思3 一、導(dǎo)入新課 讀課題，你覺(jué)得月光曲應(yīng)當(dāng)是一支什么樣的曲子？ 從名字猜想 我們心中最大的期盼是什么？聽(tīng)一聽(tīng)。 咱們今日是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè)來(lái)，閱讀課文，從什么地方你可以聽(tīng)到月光曲的旋律。 二、細(xì)讀課文 自由讀9自然段，你從課文中聽(tīng)

7、出了月光曲怎樣的旋律。 她似乎面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方 指名讀。 齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。 范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。 聽(tīng)出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。 你還聽(tīng)到了什么樣的樂(lè)曲。 激烈人心的。心情高漲的。我是從“突然”聽(tīng)到的。讀。 板書(shū)： 旋律舒緩起伏激越 齊讀。讀初令人激昂的旋律。（是令人激昂?jiǎn)?？?指讀第九自然段。 從文字中聽(tīng)出了月光曲旋律的改變，聽(tīng)得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。 在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽(tīng)。播放音樂(lè)。 （這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，就不要打斷學(xué)生） 有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。 我

8、們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽(tīng)出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀其次自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。 小路上。心情很放松。他的心情很安靜。 細(xì)致讀其次小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。 談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?從幽靜體會(huì)到安靜。 興奮，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么偏僻的地方都能聽(tīng)到他的曲子。帶著這樣開(kāi)心的心情，走進(jìn)了小屋。 有句話說(shuō)，彈琴知音，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？ 他們很想彈好這首曲子。 讀一讀，在哪兒知道的？ 很想聽(tīng)到貝多芬親自彈奏。 有點(diǎn)無(wú)奈。 這個(gè)哥哥比較難過(guò)，因?yàn)樗荒軡M意

9、妹妹的愿望。 指讀哥哥說(shuō)的話。 懊喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼?tīng)聽(tīng)。 要從文字中體會(huì)， 我覺(jué)得他們的心情很沖突，妹妹想去，而他們家太窮了。 貝多芬聽(tīng)了他們的談話，心情如何？ 憐憫他們，想給他們談。 貝多芬走進(jìn)門(mén)去，心情會(huì)有什么改變？ 指讀。 他會(huì)非常的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)覺(jué)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。 為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？ 因?yàn)樗l(fā)覺(jué)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽(tīng)得入了神。 入了神就是知音碼？ 能從音樂(lè)中聽(tīng)出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，莫非還不是知音嗎？ 能聽(tīng)到貝多芬親自為

10、自己的彈奏， 貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的興奮？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？ 性格狂躁，脾氣怪異，一般人不情愿和他交摯友，一生很孤獨(dú)，在這里激烈的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片） 遇到了知音，他激烈萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)” 激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)月光曲 誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽(tīng)到的不僅僅是他的旋律， “她似乎” 在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹 一首的

11、樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀最終一自然段。 你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。 他非常呢喜愛(ài)自己剛創(chuàng)建出來(lái)的曲子。 非常激烈，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。 焦急，怕忘了。 欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。 激烈，創(chuàng)作勝利的激烈。 這就是一月光曲創(chuàng)作勝利的傳聞，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳聞。這個(gè)傳聞最打動(dòng)人的事什么？ 指讀： 我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人 聽(tīng)到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品嘗，細(xì)細(xì)地去讀。 情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈） 月光曲教學(xué)反思4 我們今日所處的時(shí)代，是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?lái)，立足中國(guó)、走向世界的教化創(chuàng)

12、新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教化的價(jià)值追求必需反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教化價(jià)值的過(guò)程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。 月光曲這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)月光曲這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教月光曲一課，假如拘泥于“憐憫勞動(dòng)人民”這一主題，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“憐憫”，落人老師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教化的軌道上。而追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化則要求老師必需敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和將來(lái)社會(huì)的時(shí)空

13、觀，樹(shù)立以人為本的教化理念。因此，教學(xué)月光曲在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)： 、公德意識(shí)： 貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。 、創(chuàng)新意識(shí)： 藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培育我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。 、挫折意識(shí)： 盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信念和對(duì)人生的執(zhí)著追求。 以月光曲的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，可?jiàn)，不能滿意于已有的教化模式。追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和老師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要擅長(zhǎng)從多角度去思索問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn)；克服依

14、靠心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探究精神。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的須要，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的須要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。老師必需擴(kuò)大素養(yǎng)教化視野，著眼于現(xiàn)代型、將來(lái)型、國(guó)際型人才的培育，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。 月光曲教學(xué)反思5 教學(xué)反思：月光曲講解并描述了聞名音樂(lè)家貝多芬憐憫盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即使創(chuàng)作了月光曲的傳聞。重點(diǎn)是月光曲的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作月光曲的過(guò)程中思想感情的改變。我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，抓住貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，

15、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀賞音樂(lè)、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所給予的情感。從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解貝多芬，體會(huì)他所具有的卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫。 在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到有很多不足：1、指導(dǎo)朗讀還不到位，學(xué)生朗讀面太窄、朗讀指導(dǎo)太機(jī)械。2、因?yàn)橐还?jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學(xué)任務(wù)我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動(dòng)有所局限。 月光曲教學(xué)反思6 月光曲是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳聞。它是我國(guó)聞名的畫(huà)家、聞名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、美麗。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的老師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今日的我將如何賜予這個(gè)

16、文本自己的理解呢? 一個(gè)課例的勝利與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)老師的文本解讀、文本細(xì)讀的實(shí)力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。 貝多芬是德國(guó)聞名的音樂(lè)家，他傳奇的一生寫(xiě)下了很多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心。月光曲就是其中的一首。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫(xiě)成月光曲的，有很多版本的傳聞，我今日要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳聞，是流傳最廣的。傳聞并不肯定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳聞表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的寵愛(ài)與崇敬。 貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚦?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著

17、一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫(xiě)出了月光曲。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是根據(jù)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的改變是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解月光曲的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思索，培育學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。 這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： 一、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐。 在備課的過(guò)程中我擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語(yǔ)文

18、味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)覺(jué)文化，在文字中發(fā)覺(jué)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的改變。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫(xiě)話。而且依據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”實(shí)行是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 二、敬重學(xué)生的主體地位，清晰地了解學(xué)生的已知和未知。 我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。 為了了解

19、學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況提出自己的疑問(wèn)，老師依據(jù)學(xué)生的已知狀況，剛好地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深化，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)覺(jué)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次支配了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。 三、適度拓展，有效運(yùn)用。 語(yǔ)文課程須要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。 為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的貝多芬傳，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀貝多芬傳是我讀到了他的兩段話 “語(yǔ)言的終

20、點(diǎn)是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。” “我為什么要作曲? 在我內(nèi)心的東西必需將它釋放出來(lái)， 這就是我作曲的緣由?！?第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而其次句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作月光曲有了更進(jìn)一步的相識(shí)。 在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，我引入了伯牙絕弦的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在憐憫上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。 其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀，進(jìn)一步相識(shí)貝多芬的宏大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料不為侵略者演奏。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題探討。 一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是可以變更很多人的人生軌跡的

21、。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給多數(shù)后人苦難的人生以慰籍。假如能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。 月光曲教學(xué)反思7 恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)建的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的相識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)建性”，才使得枯燥簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變得如此奇妙而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培育學(xué)生思維實(shí)力

22、的教化方法，就以月光曲為例，與老師們溝通一下。 月光曲是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維實(shí)力的有效途徑。 一、閱讀前注意激活學(xué)生思維 月光曲中音樂(lè)家貝多芬的感情改變和盲姑娘寵愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的。月光曲是在貝多芬的感情改變到達(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)建出來(lái)的。我細(xì)心設(shè)計(jì)一些新奇新穎，構(gòu)思精致的問(wèn)題。以喚起學(xué)生劇烈的求知欲望和思維沖突，讓學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去探究新學(xué)問(wèn)。 師

23、：看著“盲姑娘”，聽(tīng)著月光曲，你想知道些什么? 生1：月光曲是怎樣的? 生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈月光曲? 生3：月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的? 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期盼”作為一種全新的教學(xué)理念，要求老師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期盼，關(guān)注學(xué)生的閱讀期盼，利用閱讀期盼，激發(fā)閱讀愛(ài)好，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，老師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期盼，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在老師催化下對(duì)文本的渴讀，是老師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是老師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。 師：這是一首怎樣的月光

24、曲? 生：美麗、悅耳的月光曲。 生：舒緩的、令人沉醉的月光曲。 生：這是一首富于改變的月光曲。 師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的? 生：我是從這段話中讀懂的他似乎面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái) 師：這是月光曲的旋律嗎? 生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了月光曲后的聯(lián)想。 師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到月光曲是很美麗的? 生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。 生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。 師：

25、你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎? 師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中翱翔，月光曲就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面?醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀? 這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品嘗作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。 師：這奇妙的音樂(lè)猶如天籟，我們也身臨其境，觀賞到了月光、大海的美景。 師：這么奇妙的音樂(lè)，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的? 生：盲姑娘。 師：盲姑娘是他的親人嗎? 生：不是。 師：是他的摯友嗎?

26、 生：也不是。 師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬? 師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作月光曲的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏月光曲? 生1：月光曲創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在漸漸減退，但是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)帯?生2：盲姑娘的遭受與貝多芬相像，又同樣酷愛(ài)音樂(lè)，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他懇切、熱忱地為窮兄妹倆演奏月光曲，用音樂(lè)激勵(lì)盲姑娘酷愛(ài)生活，追求志向，為華蜜生活不要放棄希望。 生3：“月光照射下

27、的波濤洶涌的大?！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激烈心情的表現(xiàn)。 學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與觀賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著溝通之后的認(rèn)可，確定之中的引導(dǎo)，意味著專心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以才智開(kāi)啟才智的相互造就。在這樣的“提問(wèn)”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里，充分綻開(kāi)“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個(gè)人都能感受到

28、自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的共享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。 二、閱讀時(shí)注意“悟” 無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的確定和重視。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。 師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了月光曲的? 生：我覺(jué)得月光曲是寫(xiě)貝多芬自己的心情的，起先是寫(xiě)貝多芬的心情很安靜，然后其次層寫(xiě)的是貝多芬的心情慢慢不安靜。 生：我覺(jué)得“月亮升起”這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，“月亮上升”貝多芬看到兄妹倆

29、后非常感動(dòng)，后來(lái)“月光照射”是說(shuō)貝多芬遇到知音后，特別激烈，這里表達(dá)貝多芬的心理改變。 師：你們發(fā)覺(jué)他把聯(lián)想的畫(huà)面前后兩部分怎么樣了? 生：連起來(lái)了。 師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫(xiě)的月光曲的內(nèi)容就是寫(xiě)什么? 生：月光曲的內(nèi)容就是貝多芬的心情。 老師提出值得探究的問(wèn)題后，激勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思索，感悟所得，有自己的見(jiàn)解，然后相互溝通，相互啟發(fā)，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的實(shí)力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。 三、閱讀后注意評(píng) 老師要告知學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯

30、、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)特性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)溝通會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，使其廣泛涉獵多方面書(shū)籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，溝通獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的安排，支配自選的課外讀物定期溝通。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無(wú)需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣袤空間中，培育多元的思維實(shí)力。老師讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，激勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，敬重學(xué)生獨(dú)特的特性體驗(yàn)。也要留意引導(dǎo)學(xué)生

31、的相識(shí)不違反基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成特性化的人格。 總而言之，搞好創(chuàng)新教化意義深遠(yuǎn)。培育學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)散思維是老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”應(yīng)成為廣闊教化工作者的座右銘。 月光曲教學(xué)反思8 月光曲雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗(yàn)。這次，我打破了常規(guī)的依次，先從課文的重點(diǎn)部分第9段起先： 1、音樂(lè)激趣，感受魅力。 在打算這節(jié)課時(shí)，我把月光奏鳴曲反復(fù)聽(tīng)了多遍，先讓自己感受月光曲的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美妙的感受走向課堂。課堂上，配上漂亮的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子，想象由樂(lè)曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海

32、，洶涌的海浪，翻飛的海鷗學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了月光曲的魅力，我干脆過(guò)渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫(huà)面”，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。 2、美讀升華，促進(jìn)理解。 在學(xué)生對(duì)曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來(lái)。配上這支美麗的月光曲，學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè)、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。 此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭，“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”，帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚 月光曲教學(xué)反思9 月光曲是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并

33、描述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳聞。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”美麗旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲改變的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出月光曲的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的改變，難點(diǎn)是貝多芬感情改變的緣由。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必需讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。 上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮上升，穿過(guò)微云;月光照射，風(fēng)起云涌。海面由安靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的改變。但

34、是對(duì)“樂(lè)曲的改變正是來(lái)自音樂(lè)家情感的改變以及情感改變的緣由”這個(gè)問(wèn)題好像沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)焦急。 課后，我進(jìn)行了深刻反思，相識(shí)到給學(xué)生支配的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。 下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)探討，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思

35、想感情的改變以及貝多芬感情改變的緣由(即：貝多芬在幽靜的小路上漫步，心情輕松悠然，此時(shí)心情是“安靜”的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的和善、純凈、善解人意、相互愛(ài)護(hù)，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬安靜的心情變成得特別感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激烈，創(chuàng)作激情忽然而生) 只是，老師情感的融入還不是特別到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)焦急，缺乏等待意識(shí)。要改! 月光曲教學(xué)反思10 月光曲一課，講的是德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲月光曲的傳聞。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬

36、見(jiàn)景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品嘗，并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景，循著作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，或許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我讓學(xué)生朗讀品嘗，去想像大海的改變，去思索月光曲的詳細(xì)內(nèi)容，去感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的詩(shī)的意境。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)

37、的情景，學(xué)生們眼前的景象更加詳細(xì)化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生愛(ài)好很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。其次幅是月亮上升了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評(píng)議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。 學(xué)生能讀出月光曲的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的劇烈求知欲，培育了他們敏銳的感悟?qū)嵙Γ褪窃诶蠋煹膯l(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自

38、己專心去思索語(yǔ)言文字內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的味道，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。 月光曲教學(xué)反思11 月光曲是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)月光曲的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都美麗生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教化的好教材。 一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽(tīng)曲之美。 月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生傾聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)月光曲是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今日這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲

39、子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增；二聽(tīng)月光曲，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著波濤洶涌的大?！保藭r(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而昂揚(yáng)激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)月光曲是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最終讓我們?cè)俅蝺A聽(tīng)月光曲，并綻開(kāi)想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?二、精讀課文，領(lǐng)會(huì)文之美

40、。 月光曲曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由安靜波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢高亢激揚(yáng)。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳傾聽(tīng)月光曲，但是通過(guò)這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出月光曲的基本旋律了。 三、細(xì)細(xì)品嘗，感悟情之美。 細(xì)細(xì)品讀月光曲這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹

41、倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激烈地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從沉醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激烈地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的憐憫心和高尚的情懷。 聽(tīng)曲、品文、悟情，月光曲這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲

42、得了開(kāi)心的審美教化。 月光曲教學(xué)反思12 月光曲一課講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。這篇課文在學(xué)問(wèn)、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有必需的距離，理解起來(lái)有必需困難。 我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生溝通課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。 在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生綻開(kāi)探討、學(xué)習(xí)的。反復(fù)體會(huì)盲姑娘和哥哥對(duì)話：“這首曲子多難彈啊

43、！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　薄笆前?，但是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺?，你別難受，我但是隨意說(shuō)說(shuō)罷了?！卑炎约旱捏w會(huì)說(shuō)出來(lái)，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大專心，只有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)?？赡芪乙龑?dǎo)的不夠，激情不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。 最終拓展延長(zhǎng)時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉(cāng)促。 以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個(gè)合格的老師。 月光曲教學(xué)反思13 月光曲是義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第17課課文，主要記敘了德國(guó)聞名音樂(lè)家譜寫(xiě)鋼琴曲月光曲的傳聞，來(lái)告知我們貝多芬是一位憐憫勞

44、動(dòng)人民的宏大音樂(lè)家。新老師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)： 一、“學(xué)科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念 1、“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間整合”的語(yǔ)文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課老師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。 二、讀悟結(jié)合，培育學(xué)生閱讀實(shí)力 1、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不行少的手段。月光曲不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且月光曲的內(nèi)容更美。老師假如囿于月光曲內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以

45、理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避開(kāi)了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言及表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也得到肯定的申華。 2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。如整堂課老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。 三、注意收口，建立開(kāi)放的目標(biāo)意識(shí)。 俗話說(shuō)“編筐編籮，全在收口”是因?yàn)楹玫氖湛冢稹⒒j才會(huì)牢固耐用。一堂好

46、課的結(jié)課也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為勝利 我們知道我們今日所處的時(shí)代，是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?lái)，立足中國(guó)、走向世界的教化創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教化的價(jià)值追求必需反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教化價(jià)值的過(guò)程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。 月光曲這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)月光曲這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教月光曲一課，新老師沒(méi)有拘泥于“憐憫勞動(dòng)人民”

47、這一主題，而追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化，敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和將來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹(shù)立以人為本的教化理念。教學(xué)月光曲時(shí)，她著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)： 1、公德意識(shí)。貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。 2、創(chuàng)新意識(shí)。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)， 3、挫折意識(shí)。她引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)從而讓學(xué)生體會(huì)到盲姑娘對(duì)生活的信念和對(duì)人生的執(zhí)著追求。并告知小摯友作為健全的我們沒(méi)有理由不歡樂(lè)！。老師結(jié)課時(shí)還出示貝多芬的畫(huà)像及其名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的

48、華蜜?！辈粌H使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的相識(shí)，而且拓寬了學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無(wú)窮。 四、教路清楚，圍繞一個(gè)主問(wèn)題。 教學(xué)起先，老師明確的拋出一個(gè)主問(wèn)題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的狀況下彈的？老師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結(jié)合。 五、評(píng)價(jià)剛好，體現(xiàn)了老師的較高的教學(xué)機(jī)靈。 月光曲教學(xué)反思14 在設(shè)計(jì)這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在打算這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。 我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的相識(shí)。 作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一

49、個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，確定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的一般的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他新奇？因此，他走近茅屋。 這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是聞名的音樂(lè)家，他的曲子確定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘的確不簡(jiǎn)潔，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)

50、的酷愛(ài)與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊相互理解，相互關(guān)切。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿意姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲?/p>

51、體會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此酷愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。 對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的激烈，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的酷愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美妙的象征，表達(dá)的是祝愿，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太

52、多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不須要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了月光曲。 皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的改變，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情安靜的時(shí)候，兄妹倆仍舊在回味著音樂(lè)的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是華蜜的沉醉給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。 當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了月光曲創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料

53、，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，假如能做到這一點(diǎn)，我該多么華蜜！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)?！彼倪@兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有憐憫心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)華蜜感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激烈，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。 此外，我還看了貝多芬的另一首名曲致愛(ài)麗斯的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿意了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這

54、樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)華蜜的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。 因此，我更要讓孩子通過(guò)月光曲的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把月光曲的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而月光曲所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。 對(duì)于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思索的方式去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一宏大作品誕生的過(guò)程。 在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問(wèn)題。 怎樣抓住孩子的留意力？ 用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的心情。平淡的

55、語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的心情也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，假如老師始終板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜愛(ài)他，所以他也不喜愛(ài)老師，就更不會(huì)喜愛(ài)這樣的老師的課堂了。 用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的愛(ài)好。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以確定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以激勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?？僧?dāng)你的評(píng)價(jià)給他以指責(zé)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去接著學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果？ 通過(guò)讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來(lái)到課文，通過(guò)讀