當前中小學科研誤區(qū)（三）

1、當前中小學科研誤區(qū)（三）時 間：2013.9.18地 點：教師辦公室主講人：楊倫輝 目前，我國中小學的教育科研雖然有了較大的發(fā)展，但還有許多不盡人意的地方，其表現如下： 一、科研意識淡薄目前，中小學的科研發(fā)展很不平衡，城鎮(zhèn)好于農村。農村的中心小學好于村辦小學。由于受應試教育的影響和科研素質的局限，真正能把教育科研工作擺上議事日程的領導為數不多。大多數領導重管輕研或重教輕研，很少對學校管理進行理性思考。有些校長經費用于“公關”應酬很慷慨，而教科研花錢卻很吝嗇，不少學校不舍得給教研組訂閱學術刊物或購買圖書。有些學校不設立科研室、教研室，有的雖設立了，但也只是徒有其名。學校教導處忙于教務和事務，根本

2、不務正業(yè)。有些學校即使是搞“科研”也往往是形式主義，虎頭蛇尾。上級要求了，便搞一陣子。無目的、無計劃、無針對性，更無得力措施，課題布置了，但無檢查，制訂了章程，但沒有執(zhí)行。如教育學會一位資格深的領導談到這一情況時說：“立項的半途而廢，不了了之的課題每年都有。 二、理論脫離科研實際目前，學校中教科研理論脫離實際現象十分嚴重。正如顧明遠教授所說：“十年教育理論發(fā)展是很快的，但是還不夠，還有缺點，還有理論脫離實際問題，也存在實際缺乏理論問題。”現在有些專業(yè)研究人員不能深入教育教學實際中去調查和搞實驗研究，而是在辦公室里搞“書齋式”、“注解式”研究。從書本到書本，所以其研究成果的價值十分有限。也有一些

3、中小學實際工作者面對自己身邊有實際研究價值的問題不去研究，而是跳出實踐以外去搞純理論研究，結果收效甚微。總之，在理論與實踐的關系上存在兩種常見?。阂环N是空中閣樓型的，從理論到理論，講得多，做得少，理論框架搭得很大，而實踐驗證比較欠缺。一些理論文章和研究報告假、大、空，中看不中用。另一種是拔苗助長型的，有一點成功的經驗和體驗，就急于包裝成理論進行宣傳，其中有價值的教改成果并沒有真正的重視和發(fā)展。 三、科研脫離學校實際目前，有些學校存在著為搞科研而搞科研的傾向。因為教育行政部門把學校有無教育科研課題研究作為評價學校好壞的一個標準。而在教師的職稱評定過程中，教師教育科研成果已成破格的一個重要條件。因

4、此一些中小學校和一些教師紛紛爭取各級政府教育部門的科研立項，其中不乏省級項目，國家級項目。也不管這些項目是否適合本學校和某一老師，大家盲目地上，一哄而起?？梢哉f，當前在中小學掀起一股“教育科研熱”。應該肯定“教育科研熱”有它好的一面，說明大家有了科研意識，開始重視這項工作。但是我們又不能不看到，在“熱的背后，也摻雜著一些外來的功利的東西，這就導致了一部分科研工作者追求時髦，急功近利，做表面文章。仔細審查方案，你會發(fā)現這些研究尤其一定數量的科研論文越寫口氣越大、越寫正面的實際內容越少，越寫抄的東西越多?！凹佟⒋?、空嚴重脫離學校實際，缺乏針對性、方向性、操作性。有人做了五多五少現象的歸納，有一定道

5、理。 1、重復性課題研究多，獨外性課題研究少； 2、表現性課題研究多，而潛心深層次問題研究少； 3、在課題組成員中，坐車的多，真正參與研究的少； 4、在實驗報告中，內容寫得多，而實際操作與跟蹤材料少； 5、課題研究數量多，而“新”“精型成果少。 四、科研層次低，研究膚淺著重視學科專業(yè)方面課程教學，輕視教育學和心理學方面課程教學的弊端。受過這種師范教育的教師容易把傳授學科專業(yè)知識為己任，專心致志地進行學科教學工作，而很少去涉獵教育科研理論和教育科研方法，科研意識淡薄。他們雖然面對的是豐富多彩的教育教學實踐，但不善于研究和總結，使得許多好的教育教學經驗白生白滅。有些中小學教師雖然能開展一些科研活動

6、，但層次也很低，他們普遍缺乏必要的教科研理論和方法。教科研活動被簡單地歸結為經驗總結和寫論文，似乎只要拿出一篇像樣的論文，就表明開展了教科研活動。教科研被簡單化和庸俗化了。 中小學教育科研特點與策略什么是特點?特點就是一事物區(qū)別它事物的質的規(guī)定性。中小學教師搞科研同專職教研、科研人員搞科研有很大的區(qū)別，我們要從中小學教師的實際出發(fā)，研究其開展科研的特點。從而采取不同的策略。中小學教師開展科研都有哪些特點；又該采取哪些策略呢?一、打破神秘感，突出群眾性往基礎教育中，誰是教育科研的主力軍?應該是中小學教師。沒有大眾化的、群眾性的教育科研活動，就不會有真正的中小學教育科學的春天。但是，多年來，中小學

7、教育科研被神秘化了，這主要在于，一是把教育科研的理論和方法搞得深奧玄秘，是陽春白雪；二是把科研搞得純而又純，就如同在實驗室里搞A然科學的試驗一樣；三是科研課題、科研經費，被少數人壟斷；四是課題的立項和驗收高收費，造成學校搞科研的評審費、招待費拿不起。這樣搞科研符合學校實際嗎?能搞出什么名堂呢?這也許就是龐大的教師隊伍被排斥在科研之外的重要原因之一!以中小學教師作為教育科研的主力軍，既符合我國中小學實際，也是21世紀教育改革的時代發(fā)展的需要。強調教師和學校管理人員參與教育研究，注重解決學校教育的實際問題，也是世界教育研究發(fā)展趨勢之一。美國斯坦福大學教育學教授邁倫何特金認為，美國教育研究未能跟上教

8、育改革的步伐，原因就是教育研究脫離教育實際，教學第一線的廣大教師和學校管理人員未能直接參與教育研究。只有教師成為教育研究的完全參與者，學校教育改革才能前進。法國現代學校合作組織也提出，教師應參加教育研究，每個教師都應成為教育實踐的研究者，如果教師不能成為改進其教育實踐的人，教育就不可能取得大的進展。要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少數專家學者才能做的舊觀念，增強廣大一線教師的科研意識。其次，要打破教育科研立項、管理和經費等由少數科研和行政部門壟斷的舊框框，要給廣大教師積極參與科研的機會，并落實相應的獎勵措施，建立競爭機制。再次，要打破搞科研只能用實驗法的心理定勢，因為在教育科研

9、方法中實驗相對深難一些，不易操作。教育科研方法是多種多樣的，如行動研究法、總結法、調查法、個案法等指導教師從實際出發(fā)靈活運用。也許有人認為，搞群眾性的教育科研，只能在教育發(fā)展比較快的地區(qū)進行，而落后貧困地區(qū)就不能搞。這種看法也是有偏頗的，我們認為越落后的地區(qū)越要加強這方面的工作，只有這樣，才能迅速改變落后面貌，跟上時代的步伐。 二、重實際、講實效，加強實踐性著名的心理學博士林崇德提出，教師參加教育科研的特點是16個字：“面向實際，站在前沿，重在實用，加強合作。這種提法頗有道理。中小學教師搞科研必須突出實踐，和自己實際工作密切結合。要緊密圍繞教育教學實踐中迫切需要解決的問題，確定科研課題。簡而言

10、之，中小學教師搞科研要重實際、重實踐、重實用。中小學教育科研側重于教育經驗的概括、提煉和升華。中小學教師不同于研究機構的研究人員，他們的資料來源主要不是靠文獻和人為的受控實驗，而是靠在教育教學的實踐中總結和提高。因而，在研究的價值目標上，不應刻意追求純理論的研究高度和過程的十分精密以及結論的十分嚴謹與超前，而應該十分重視對現實的教育工作的實際指導意義和研究成果的推廣價值。中小學教師在教育科研中，要用先進教育理論作指導，將教育經驗上升為教育規(guī)律。教育經驗是教育科研的原材料。正如達芬奇所說：“在種種情況下，只有向經驗求教，才可以從那里引出事物的一般規(guī)律。中小學教育科研的成果具有很強的實踐性和實效性

11、。其成果主要有三類：第一，認識成果，如關于對教育的質量觀、學生觀、人才觀、教學觀等的理解，解釋：第二，技術成果，如教學模式、課堂教學結構、教學過程與程序、教與學的方法、策略等；第三，實踐與實驗成果，如教育對象的變化、教育目標的達成、改革實驗的驗證等。 三、正視差異，體現層次性一刀切，齊步走，不分專業(yè)特長和水平的差異；不分興趣和愛好的不同；不分課題的大小和難易，大家都來研究同一課題，這種沒有區(qū)別的“一鍋煮，不可避免地要脫離實際，使研究工作流于形式，這當然不易出什么成果。 我們認為根據科研人員的差異，可分為以下三個層次。第一，專業(yè)研究人員。這是由教研、科研各部門中的研究人員組成的。顯而易見，這些專

12、業(yè)研究人員在開展教育科研中有得天獨厚的優(yōu)越條件。他們專業(yè)知識厚重，理論功底深，在開展課題研究中，他們應該是課題的設計者、指導者，在課題選擇上可選擇一些國家、省、市下達的一些難度相對大一點的課題。研究方法上也可多采用實驗法。第二，骨干教師隊伍。這是由學校業(yè)務領導、各教研部、學年組的組長、各學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、團隊干部、優(yōu)秀教師組成。這些人是開展教育科研工作的主體力量，中小學教育科研能否搞好主要看這部分人積極性的調動和作用的發(fā)揮。通常骨干教師有一定的科研意識和研究能力，但也需要領導的正確引導和專業(yè)研究人員的幫助指導。骨干教師的課題選擇不應大而全、深而難，應從自己身邊比較熟悉的事情尋找課題，盡可

13、能以小角度研究大問題。第三，一般教師隊伍中的多數人，他們一般科研意識比較淡薄，也缺乏獨立的科研能力。通常他們都以做好本職工作為己任，不愿去做，也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。這部分人能不能搞科研呢?回答是肯定的，他們是有潛力可挖的。對這部分人要做好四件事：一是從選題上應從低處起步，走創(chuàng)新之路；二是從方法上學一仿一創(chuàng)，可多采用總結法、行動研究法、調查法等；三是要給以扶植和鼓勵；四是讓他們參與骨干教師的課題研究，以便傳、幫、帶。實踐證明，教改的成功，要依靠“有權之士”、“有識之士。“有志之士”的共同努力。開展教育科研的人員隊伍不僅要分層次，還應該根據各自的優(yōu)勢和劣勢，取長補短優(yōu)化組合。比如組織由專業(yè)研究人員、骨干教師、一般教師共同參與的課題研究小組。課題由操作實施，