學校教育心理學課件

1、學校教育心理學 專 題 講 座 主講教師 王娟麗 Email:WJL_6411SUHO.COM 寶雞職業(yè)技術(shù)學院心理咨詢中心金錢愛情美貌健康職業(yè)你會選擇哪個? 職業(yè)是生存的根本!學識第二部分 教學心理 教師是怎樣教的 為什么教？（制定教學目標） 給誰教？（了解學生學習準備）主要問題 怎樣教?( 選擇教學策略） 如何評價？（實施教學評價） 教育者的心理？（教師心理與教師行為） 第二部分 教學心理知識結(jié)構(gòu)： 第一節(jié) 教學目標概述第六章 決定教學目標 第二節(jié) 教學目標陳述 第一節(jié) 學習準備第七章 了解學習準備 第二節(jié) 學習者的個體差異知識結(jié)構(gòu)： 第一節(jié) 課堂教學的一般方法 第八章 選擇教學策略 第二

2、節(jié) 可供選擇的教學策略 第一節(jié) 教學評價概述第九章 實施教學評價 第二節(jié) 量化的教學評價方法與技術(shù) 第三節(jié) 質(zhì)化的教學評價方法與技術(shù)第六章 決定教學目標知識要點： 主要概念： 教學目標 目標陳述法 任務分析 基本理論： 布魯姆的教學目標分類學 加涅的教學目標分類學 馬杰的行為目標三要素 格倫蘭的目標陳述法 （解釋主要概念，理解 基本理論。 運用有關(guān)理論分析 和制定教學目標） 第一節(jié) 教學目標概述一、教學目標及其在教學過程中的作用（一）教學目標： 1、概念：過程中 期望得到的 學習結(jié)果 2、實例分析：教師交給還是學生學會掌握？ 3、時間劃分：長期、中期、近期三種（二）教學目標在教學過程中的作用

3、明確教學目標 了解教學準備 實施教學活動 補救教學 教學評價 已達到目標 未達到教學目標 （小結(jié)：選擇教學方法、進行教學評價依據(jù) 引導學生學習）第一節(jié) 教學目標概述（二）加涅的教學目標分類 1、言語信息（字詞、陳述性知識、復雜知識） 2、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、問題解決） 3、認知策略（記憶、組織、元知識） 4、動作技能 5、態(tài)度第二節(jié) 教學目標陳述一、教學目標的明確化 傳統(tǒng)教學目標存在的問題：陳述上的含糊性、 “教學要求 ”代替二、行為目標陳述法 含義（操作目標）：可觀察可測量的學生行為 泰勒提出馬杰發(fā)展 可觀察的行為 馬杰提出的行為目標要素 行為發(fā)生的條件 可接受的行為標準 第二節(jié) 教

4、學目標陳述三、內(nèi)部過程與外顯行為 行為主義：刺激反應（SR）（未注意內(nèi)部心理過程） 1、 格倫蘭目標理論： 用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述教學目標（先內(nèi)后外） 閱讀分析理解教材169頁表64 2、對比分析馬杰和格倫蘭目標理論 相同點：重視目標陳述中行為動詞的運用 馬：目標陳述中包括條件和標準 不同點 格：將內(nèi)部心理過程與外部行為變化相結(jié)合 第七章 了解學習準備第一節(jié) 學習準備一、學習準備及其主要內(nèi)容1、概念：2、意義：二、學習的最佳時期 “刻板現(xiàn)象”和“早期剝奪”實驗三、最近發(fā)展區(qū)與教學 （一） 最近發(fā)展區(qū)的含義（P179） 學習準備應在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)（之上之下都不利于學習）（二）最近發(fā)展區(qū)理

5、論在教學中的應用：提供教學支架（建樓支架） 1、教學支架：含義、作用 2、注意：適可而止 有彈性和靈活性第一節(jié) 學習準備四、能力傾向和教學的相互作用（ATI）（一）能傾和教學的相互作用含義： 只有符合學生能傾的教學才能取得希望達到的教學效果 閱讀斯洛實驗：教師講解與電影教學（二）能傾和教學的相互作用研究對教育的啟示 1、沒有適合所有學生的萬能的最佳的方法 2、教師要了解學生能傾上的個別差異，因材施教 3、對于能傾較低的學生，先訓練學習方法、習慣、策略，提供先備知 識，提高能傾水平第二節(jié) 學習者的個體差異二、認知方式上的差異（一）場獨立性與場依存性 1、場獨立性與場依存性的含義及測量 2、場獨立

6、性與場依存性與學生的學習 獨立性：自然科學、內(nèi)在動機、結(jié)果不嚴謹?shù)慕虒W方式 依存性：人文學科、外在動機、結(jié)果嚴密的教學方式（二）沉思型與沖動型 1、沉思型與沖動型的含義及測量 2、沉思型和沖動型與學生的學習 沉思型：閱讀、再認、推理、創(chuàng)造性設(shè)計方面成績好 鼓勵快速反應 沖動型：學心能力缺失 訓練指導 知識點回顧： 第六章 決定教學目標一、教學目標的概念：二、布魯姆和加涅的目標理論三、行為目標的理論基礎(chǔ)及馬杰提出的目標行為的三個要素四、格倫蘭的目標理論五、任務分析的含義第七章 了解學習準備一、什么是學習準備？主要內(nèi)容是什么？二、“刻板印象”“早期剝奪”實驗對教育的啟示是什么？三、最近發(fā)展區(qū)的含義

7、？在教學中如何應用？四、能傾與教學相互作用研究對教育的啟示是什么？五、學生的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？六、如何根據(jù)學生的智力差異進行教學? (類型、水平、早晚差異 )七、學生的認知方式差異主要表現(xiàn)在哪些方面？問題情境 張老師在教學生長方形面積計算方法時，一上課就把長方形面積的計算公式：長方形面積=長寬（S=ab）寫在黑板上，然后讓學生反復讓學生念幾遍。有一位學生問：“這是什么意思？”張老師回答這是公式。學生又問：“為什么是長寬，寬常可以嗎？它是怎么得來的？張老師不耐煩地回答：“不要問，記住它就好了?！?李老師同樣的課他是這樣上的：先告訴學生這一 課學習求長方形的面積，接著把事先準備好的面積為一平

8、方寸的正方形卡片若干塊分給學生，要求同學們把他拼湊成長方形，一邊拼一邊計算它的面積。接著教師請幾位同學談談他拼長方形的方法及拼成的面積。在此基礎(chǔ)上引導學生尋找規(guī)律自己總結(jié)長方形面積的計算公式?？梢钥磿鴮φ战滩?。然后讓學生說說長方形面積的計算方法并談談自己是怎樣得出的。在肯定答案的同時寫了公式長方形面積=長寬。王老師錯在什么地方？ 我們看看王老師是怎么給學生講平行四邊形面積證明辦法的：圖A與B（二）有效運用講授法的技巧 1、提供先行組織者（從總體上組織起來的引導性材料；分說明性和比較性） 2、提供信息加工時間（信息加工時間、冗余度、連續(xù)講時間不宜過長） 3、提供總結(jié)（結(jié)束前：回顧、明確重點、形成

9、有組織的知識結(jié)構(gòu)）第一節(jié) 課堂教學的一般方法二、提問（一）提問及其作用：（二）有效提問的技巧： （問題難度、認知水平、面向全體、時間、反饋、鼓勵） 三、組織討論（一）討論法及其適用條件（二）有效地組織討論的技巧 四、布置課堂練習及家庭作業(yè)（一）課堂練習（二）家庭作業(yè)第二節(jié) 可供選擇的教學策略二、掌握學習 (一)掌握學習的概念 1、布魯姆提出，適應學習者個體差異 2、三個基本假設(shè)： （二）掌握學習的組成部分（P217) (三）掌握學習的效果和適用范圍 1、掌握學習的效果 2、掌握學習的適用范圍 A、基礎(chǔ)知識和基本技能 B、學習能力較低以及有各種特殊需求的學生第二節(jié) 可供選擇的教學策略三、程序教學

10、（一）程序教學及其理論背景 斯金納創(chuàng)立，個別化教學，操作性條件反射強化原理 (二)程序教學的編程原理 五條基本原理：小步子、積極反應、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率（三）程序教學的類型 直線式： 分支式: (四)程序教學的效果 計算機輔助教學比傳統(tǒng)教學顯示出優(yōu)越性（五）自學輔導教學與計算機教學第二節(jié) 可供選擇的教學策略四、合作學習（一）合作學習及其模式 1、學生小組成績分組 2、小組輔助教學 3、合作性綜合閱讀與作文（二）有效的合作學習特征 典型特征（P224）（三）合作學習的效果第九章 實施教學評價第一節(jié) 教學評價概述一、什么是教學評價（一）含義：根據(jù)目標，對學習者的變化做出價值判斷（二）分析

11、：評價與測量的關(guān)系二、教學評價的作用 對教師、學生、家長三、教學評價的類型（一）準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 教學前教學中教學結(jié)束（二）常模參照評價與標準參照評價 常模：團體測驗為參照點（選拔、編班、編組） 標準：教學目標所確定的作業(yè)標準第一節(jié) 教學評價概述（三）標準化學績測驗和教師自編測驗 1、標準化學績測驗 學科專家和測驗編制專家按照一定的標準和程序編制 2、教師自編測驗（四）量化的教學評價和質(zhì)化的教學評價 1、量化的教學評價 2、質(zhì)化的教學評價第二節(jié) 量化的教學評價的方法與技術(shù)一、課堂測驗的問題類型與編制技術(shù)（一）論文式問題： 1、概念、優(yōu)缺點 2、編制要求：用語、分值時間、答案要

12、點評分標準、評分等（二）多重選擇： 1、概念、優(yōu)缺點 2、編制要求：（P242專欄92） 項目分析：項目難度（0.8或以上）、項目區(qū)分度（0.4或以上）、干擾分析 （三）匹配題 1、概念、優(yōu)缺點 2、注意事項 （四）是非題：概念、優(yōu)缺點 （五）填空題： 1、概念 2、注意事項 第二節(jié) 量化的教學評價的方法與技術(shù)二、測驗的準備與實施 （一）確定測驗目的 （二）測驗題的選擇和準備 （三）測驗的實施 （四）考卷的評分 （五）結(jié)果的反饋 （六）測題的修正三、對測驗分數(shù)的解釋和報告（一）相對評分和絕對評分（二）學習結(jié)果的報告第三節(jié) 質(zhì)化的教學評價的方法與技術(shù)一、觀察評價 行為觀察單 軼事記錄二、檔案評價

13、（一）檔案評價的含義及其特點（檔案袋） 綜合的質(zhì)的評價方式與傳統(tǒng)評價方式的比較（二）檔案評價的實施過程 組織計劃、資料收集、成果展示（三）檔案評價的實施策略第十章 教師心理與良好教師行為第一節(jié) 教師的角色 角色理論：角色”一詞本是戲劇舞臺中常用的一個概念，它的原意是指演員根據(jù)劇本扮演某一特定人物 社會角色：是指個體在特定社會團體中所處的社會地位及與之相聯(lián)系的符合社會期望的一套行為模式 教師角色：職業(yè)角色角色期待：每一種社會角色都代表著一套行為及行為期望。它規(guī)定了個體在扮演某一特定社會角色時所應有的行為 一、 學生心目中的好教師形象 日本研究：75條標準四個方面情感性態(tài)度與有趣的指導、解說時事問

14、題進行體育指導、 和學生一起玩我國學者：排在前十條的P260中國、日本、美國共同擺在前四位的是： 理解學生、待人公平、和藹可親、樂于言談二、教師的主要角色（職業(yè)角色）（一）學習的指導者 1、任務：知識、技能、態(tài)度價值觀 2、如何指導：兩全 3、形成了解自己的教學風格： 1）摹仿一學習一惜鑒階段 2）獨立創(chuàng)造反思再創(chuàng)造階段。 3）教學風格形成階段 （二）班集體的領(lǐng)導者 權(quán)威 群體集體良好班集體 1、權(quán)威式領(lǐng)導，也稱作專制型領(lǐng)導 2民主式領(lǐng)導 情感 3放任式領(lǐng)導（三）行為規(guī)范的示范者 以身作則、為人師表 （四）心理保健者 1、教師心理問題的自我調(diào)適 1)教師常見心理問題的原因壓力職業(yè)困惑）教師常見

15、心理問題適應不良人際交往沖突各種神經(jīng)癥）自我調(diào)適 、做好學生的心理保健工作（五）教育教研人員第二節(jié) 教師的威信 一、教師威信的概念說服還是壓服？、含義 2、種類： 權(quán)力威信 信服威信 3、作用：二、教師威信的形成1、內(nèi)在條件： 良好的心理品質(zhì)、崇高的思想、高度的專業(yè)知識和技能2、外在條件：社會、家長、學生三、建立教師威信的途徑（一）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（二）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（三）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（四）給學生以良好的第一印象（五）作學生的朋友與知己第三節(jié) 教師的教學監(jiān)控能力與效能感一、教師的教學監(jiān)控能力（一）教師的教學監(jiān)控能力的概念 將教學活動本身作為監(jiān)控對象 (

16、二)專家型教師與教學監(jiān)控能力（ 專家型教師的特點：教學監(jiān)控能力是專家型教師不可缺少的能力（三）教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)與特征 自我指向型： 一般型 對象 作用范圍 任務指向型： 特殊型 （四）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展與提高 1、從他空到自控 2、從不自覺到自覺再到自動化 3、敏感性逐步增強 4、遷移性逐步提高二、教學效能感（一）教學校能感的概念（主觀判斷） 班杜拉：一般教育效能感和個人教學效能感（二）教師教學效能感的作用 努力程度、經(jīng)驗總結(jié)和進一步提高、工作中的情緒（三）教師教學效能感的提高 外部環(huán)境 自身方面第四節(jié) 師生互動過程中良好的教師行為一、教師對學生的理解（一）理解學生的含義 學生觀:學生是什么？評價性和移情性（二）教師對學生的偏見及其克