促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之課件

1、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之教材開發(fā)與指導(dǎo)策略淡江大學(xué)蔡秉燁促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之教材開發(fā)與指導(dǎo)策略淡江大學(xué)大綱教材開發(fā)與敎師專業(yè)發(fā)展學(xué)生本位評量與個別化指導(dǎo)方法評量分析的製成與解釋分析實例大綱教材開發(fā)與敎師專業(yè)發(fā)展敎師專業(yè)發(fā)展在學(xué)生能掌握知識的整體脈絡(luò)前，首重在教師自己必須要對學(xué)科內(nèi)容的概念知識要先做建構(gòu)式分析及深入的瞭解。 敎師專業(yè)發(fā)展在學(xué)生能掌握知識的整體脈絡(luò)前，首重在教師自己必須敎師專業(yè)發(fā)展教材開發(fā)能力是孕育出教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)能力的重要泉源。 敎師專業(yè)發(fā)展教材開發(fā)能力是孕育出教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)能力的敎師專業(yè)發(fā)展學(xué)科內(nèi)容的整體脈絡(luò)概念圖也就是所謂的學(xué)科內(nèi)容概念圖就是為了讓學(xué)生能掌握學(xué)科的整體脈絡(luò)而衍生出來的針對教學(xué)

2、設(shè)計、教材開發(fā)之作法的基本理論。 敎師專業(yè)發(fā)展學(xué)科內(nèi)容的整體脈絡(luò)概念圖也就是所謂的學(xué)科內(nèi)容概敎師專業(yè)發(fā)展教師腦中知識的思考外部表現(xiàn)之構(gòu)造化結(jié)果學(xué)生腦中零散的知識敎師專業(yè)發(fā)展教師腦中知識的思考外部表現(xiàn)之構(gòu)造化結(jié)果學(xué)生腦中零教材開發(fā)學(xué)生在從基礎(chǔ)開始一直到能應(yīng)用為止的知識或是技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程，依次從許多複雜緊密關(guān)連的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，確實的將相關(guān)性的知識連結(jié)並理解之，然後將零碎的各部份知識做整合將內(nèi)容加以完全理解這樣的學(xué)習(xí)方式，是絕對有其必要性的。 教材開發(fā)學(xué)生在從基礎(chǔ)開始一直到能應(yīng)用為止的知識或是技能的學(xué)習(xí)教材開發(fā)學(xué)科內(nèi)容的知識構(gòu)造之概念圖化是以課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計，教材開發(fā)以及學(xué)習(xí)診斷評價的問題製作（測驗

3、開發(fā)）等等為基礎(chǔ)的。也就是說，將要教授的學(xué)科內(nèi)容以具有構(gòu)造性之圖形態(tài)表示出來後，教師就可以明確的結(jié)構(gòu)了解其學(xué)科內(nèi)容的整體體系。 教材開發(fā)學(xué)科內(nèi)容的知識構(gòu)造之概念圖化是以課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)項目一覽表 需要量變動百分比價格變動百分比X物需要量變動百分比Y物價格變動百分比供給量變動百分比價格變動百分比需要（demand）、D需要表、需要曲線、需要函數(shù)互補財、替代財需要法則、所得及替代效果需要、需要量需要變動需要量變動供給（supply）、S供給表、供給曲線、供給函數(shù)短（長）期供給、固定（變動）供給、供給法則供給、供給量供給變動供給量變動需要彈性係數(shù)（Ed）Ed =總支出TE（總收入TR）恆一彈

4、性、富於彈性、缺乏彈性、完全彈性、完全無彈性X物需要的交叉彈性（EXY）EXY =供給彈性係數(shù)（ES）學(xué)年 章 要素圖編號 學(xué)習(xí)內(nèi)容用語符號：需求的意義：需要的表達(dá)方式：需要的種類：需要法則：需要與需要量比較：需要變動：需要量變動：供給的意義：供給的表達(dá)方式：供給的種類：供給法則：供給與供給量比較：供給變動：供給量變動：需要彈性：需要彈性的測量：需要彈性與總支出的關(guān)係：需要彈性之類型：決定需要彈性的因素：需要的交叉彈性：需要的所得彈性：供給彈性：供給彈性的測量：決定供給彈性大小因素：均衡價格與數(shù)量：市場供需失衡：價格機能：供需定律：限價：課稅：補貼Es=市場均衡(供需相等)(需要與供給線相交處

5、)超額需求(短缺)、超額供給(過剩)一隻看不見的手供需變動的影響(供需定律)一隻看得見的手：價格上限(最高統(tǒng)制價格)、價格上限(最低統(tǒng)制價格)、課稅、補貼學(xué)習(xí)項目一覽表 需要量變動百分比X物需要量變動百分比供給量變整體知識構(gòu)造的具體表現(xiàn)整體知識構(gòu)造的具體表現(xiàn)立基於知識脈絡(luò)的學(xué)習(xí)安排立基於知識脈絡(luò)的學(xué)習(xí)安排教材開發(fā)與敎師專業(yè)發(fā)展教師腦中知識的思考外部表現(xiàn)之構(gòu)造化結(jié)果學(xué)生腦中零散的知識教材開發(fā)與敎師專業(yè)發(fā)展教師腦中知識的思考外部表現(xiàn)之構(gòu)造化結(jié)果跨領(lǐng)域的相互配合數(shù)學(xué)物理向量力的分解、力距三角函數(shù)、向量分量、拋物線拋物線的面積與斜面斜率、微分、積分面積直線運動統(tǒng)計、加權(quán)、平均重心質(zhì)心向量牛頓第二定律三

6、角函數(shù)簡諧運動（SHM）橢圓形萬有引力、克卜勒聯(lián)立方程式牛頓第三定律三角函數(shù)光學(xué)聯(lián)立方程式電路學(xué)微分電磁效應(yīng)指數(shù)與對數(shù)核分裂跨領(lǐng)域的相互配合數(shù)學(xué)物理向量力的分解、力距三角函數(shù)、向量分量三角函數(shù)與力學(xué)的相互關(guān)係結(jié)構(gòu)圖三角函數(shù)與力學(xué)的相互關(guān)係結(jié)構(gòu)圖學(xué)生本位評量與個別化指導(dǎo)方法學(xué)生本位評量與個別化指導(dǎo)方法評量分析的製成與解釋分析實例學(xué)生本位評量與個別化指導(dǎo)方法學(xué)生本位評量與個別化指導(dǎo)方法如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之課件促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之課件在每天的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的各個階段裡，我們常常必須要進(jìn)行有關(guān)要如何指導(dǎo)才是妥當(dāng)?shù)哪?？的“decision”判斷、決定。根據(jù)這個“decisio

7、n”，將教學(xué)的進(jìn)展做最合適的控制，因此取得下這個“decision”決定的資訊是有必要的。要取得怎樣的資料才好呢？ 在每天的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的各個階段裡，我們常常必須要進(jìn)行有關(guān)教材以及其編排，或者是指導(dǎo)的進(jìn)行情況是否適當(dāng)？個別指導(dǎo)內(nèi)容是否妥當(dāng)呢？前者是有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成水準(zhǔn)以及理解狀況的資訊，後者則是有關(guān)教師自身的指導(dǎo)以及指導(dǎo)內(nèi)容的適當(dāng)與否的資訊。教材以及其編排，或者是指導(dǎo)的進(jìn)行情況是否適當(dāng)？個別指導(dǎo)內(nèi)容是總之，對於教師而言，在監(jiān)控、診斷學(xué)生團(tuán)體以及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時，取得檢討、評估教材以及指導(dǎo)的資料是有其必要的?？傊?，對於教師而言，在監(jiān)控、診斷學(xué)生團(tuán)體以及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生及問題分析表S

8、-P表分析法，是為了讓教師一眼就可以判讀出問題指導(dǎo)以及與其相關(guān)的發(fā)問和學(xué)生的關(guān)係狀況的得分一覽表的分析法。用眼睛觀察就掌握住全體以及全體中的每一個個體，是製作以及利用S-P表的重點。將S-P表當(dāng)做是線索，掌握指導(dǎo)法、發(fā)問的方式，或者是學(xué)生的理解狀況等等 學(xué)生及問題分析表S-P表分析法，是為了讓教師一眼就可以判讀出評量分析的製成與解釋評量分析的製成與解釋評量分析的製成與解釋評量分析的製成與解釋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的典型分佈類型 S曲線 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的典型分佈類型 S曲線 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的典型分佈類型學(xué)生學(xué)習(xí)成果的典型分佈類型學(xué)生問題分析學(xué)生問題分析學(xué)生及問題分析表學(xué)生及問題分析表評量有效性的典型分布類型評量有效性的典型分布類型促進(jìn)有效學(xué)習(xí)之課件學(xué)生及問題分析表學(xué)生及問題分析表學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析學(xué)