《比熱容》優(yōu)教教案1

1、PAGE10三、比熱容核心素養(yǎng)通過身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理概念，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)、科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)比熱容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)思想“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)

2、量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)新課標(biāo)理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。三、教學(xué)目標(biāo)（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。（3）能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。（4）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念并

3、聯(lián)系社會(huì)生活應(yīng)用其分析解決一些簡(jiǎn)單問題。難點(diǎn)：比熱容的概念。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)學(xué)生用材料：秒表、溫度計(jì)、水和食用油、燒杯、相同規(guī)格的電加熱器六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前登陸優(yōu)教平臺(tái)，發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況了解本節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性聽課1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題一、導(dǎo)入新課展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，曖瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再問：若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢那么：將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)（教師對(duì)善于觀察、勤于思考

4、的學(xué)生提出表揚(yáng)。）學(xué)生得出結(jié)論（教師板書）：水的質(zhì)量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越長(zhǎng)。學(xué)生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。生齊答：用溫水。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長(zhǎng)；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時(shí)間長(zhǎng)，所以。從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)信物理發(fā)學(xué)生求知欲。2、猜想與假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二、新課教學(xué)1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力（優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“科學(xué)動(dòng)畫：比熱容“）展示問題：對(duì)于不同的物質(zhì)，如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同師選擇幾種典型的猜想

5、板書到黑板上。為了弄清這其中的奧秘，可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜測(cè)。對(duì)于這個(gè)問題，我們可以用水和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實(shí)驗(yàn)中是不是直接讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢要不要有條件的限制（學(xué)生先討論，教師再總結(jié)并用課件展示方案，提示：（1）可用兩支試管，一支裝水，一支裝食用油懸掛在燒杯中的水中用水浴的方式加熱，可使加熱條件相同，易于觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射器，根據(jù)水和食用油的密度算出當(dāng)水和食用油質(zhì)量相等時(shí)的體積比來加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。）方案一：取等質(zhì)量的水和食用油，加熱相同的時(shí)間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其升高相同的溫度時(shí)，比較加熱

6、所用的時(shí)間（即比較吸收的熱量的多少）。生議論紛紛。提出各種猜想。學(xué)生討論交流，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生甲：要取相同的質(zhì)量，用相同的加熱裝置。生乙：實(shí)驗(yàn)中還要注意記錄加熱時(shí)間和溫度。生丙：實(shí)驗(yàn)中各小組成員要分工合作，作好配合。生?。簩?shí)驗(yàn)前還要設(shè)計(jì)好記錄數(shù)據(jù)的表格。生戊：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評(píng)估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心求教，互助合作的意識(shí)。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所用器材見“學(xué)生用材料”實(shí)驗(yàn)結(jié)論1：質(zhì)量相等的水和食用油，吸收相等的熱量時(shí)，食用油的溫度升高的

7、快。實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：質(zhì)量相等的水和食用油，升高相同的溫度時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間短（吸收的熱量少）。上面的加熱實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生撤出酒精燈，觀察水或食用油放熱一段時(shí)間后的溫度變化情況，從而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一半小組用方案一。另一半小組用方案二。學(xué)生將總結(jié)得到的結(jié)論板書到黑板上。在組長(zhǎng)板書的同時(shí)，其它成員繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師要參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起動(dòng)手并適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生的分工與合作能達(dá)到最合理，最后選幾組數(shù)據(jù)投影在屏幕上，讓實(shí)驗(yàn)小組成員分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的合作能力。5、分析論證總結(jié)提煉總結(jié)評(píng)價(jià)：（教師對(duì)各個(gè)小組完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)

8、生得出的結(jié)論：（1）質(zhì)量相同的食用油和水，在冷卻相同的時(shí)間（放出相等的熱量）時(shí)，食用油的溫度變化快（下降的多）。（2）質(zhì)量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間少（放出的熱量少）。2、比熱容展示問題：請(qǐng)同學(xué)們嘗試得出探究結(jié)論，并分析為什么要引入比熱容的概念。我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。在國(guó)際單位制中比熱的單位是：焦/（千克攝氏度），符號(hào)為：J/（），讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）分析一些常見的物質(zhì)的比熱容，在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)3、熱量的計(jì)算比熱容在數(shù)值上等于單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1所吸收的熱量。計(jì)

9、算公式：吸熱Q吸=cm（t-t0）放熱Q放=cm（t0-t）學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：學(xué)生給出比熱容的定義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)“小資料”讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析歸納的能力。讓學(xué)生參與概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法：控制變量法。培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實(shí)物等方面獲取有用信息，分析處理信息，得出結(jié)論的能力。6、走進(jìn)社會(huì)拓展升華小結(jié)本課3、應(yīng)用與拓展課件展示問題：1、課本“想想議議”。2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?，而夏天將降低23、深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。5、升華：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在給我們?cè)旄５耐瑫r(shí)，也給人類的環(huán)境帶來了負(fù)面影響。我們面對(duì)環(huán)境污染能做些什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)（小結(jié)要包括知識(shí)上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲）。學(xué)生逐一討論分析解答。（