《北魏政治和北方民族大交融》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、PAGE8北魏政治和北方民族大交融教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)了解淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實(shí),思考并認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然性。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。難點(diǎn):北方地區(qū)的民族交融。三、教學(xué)策略給學(xué)生講述在北方出現(xiàn)民族交融的趨勢(shì)下,北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)并推行一系列漢化改革措施,讓學(xué)生充分理解北方少數(shù)民族與漢族在生產(chǎn)生活、習(xí)俗、民族心理上的相互影響、相互認(rèn)同,以及民族隔閡與偏見(jiàn)的減少,從而使得北方出現(xiàn)民族大交融的局面。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查找相關(guān)資料,制作多媒體課件。學(xué)生:理清西晉滅亡之后的歷史線索和脈絡(luò);搜集北魏孝文帝改革的相關(guān)內(nèi)容及北方地區(qū)

2、民族交融的相關(guān)資料。五、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】鮮卑族是我國(guó)古代北方的一個(gè)少數(shù)民族,4世紀(jì)后期,鮮卑族拓跋部建立北魏,面臨的中心矛盾就是一個(gè)相對(duì)落后的民族如何統(tǒng)治比他先進(jìn)的民族。面對(duì)這種困境,孝文帝執(zhí)政期間,對(duì)北魏進(jìn)行了大刀闊斧的改革,推動(dòng)了北方民族的大交融和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。孝文帝是在什么樣的歷史背景下進(jìn)行改革的改革的內(nèi)容有哪些起到了什么作用讓我們走進(jìn)本課,一起探尋答案?!局v授新課】淝水之戰(zhàn)教師:317年,東晉建立;西晉滅亡后,北方出現(xiàn)歷史上的“十六國(guó)”,前秦強(qiáng)大后,統(tǒng)一了黃河流域,其疆域東瀕大海,南抵漢水,西至龜茲,北達(dá)沙漠,與南方的東晉政權(quán)形成對(duì)峙的局面。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生理解西晉滅亡后,當(dāng)

3、時(shí)歷史上出現(xiàn)了北方十六國(guó)與南方東晉對(duì)峙的局面,理清歷史脈絡(luò)。教師:前秦統(tǒng)一黃河流域后,企圖滅亡東晉,統(tǒng)一中國(guó)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谩巴侗迶嗔鳌薄安菽窘员薄帮L(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)將淝水之戰(zhàn)的前后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單介紹一下。讓學(xué)生小組內(nèi)交流,講述淝水之戰(zhàn)的過(guò)程以及結(jié)果、影響。設(shè)計(jì)意圖:教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、閱讀教材,找出重要的基礎(chǔ)知識(shí)等關(guān)鍵信息,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獲取有效信息的能力,鍛煉學(xué)生的概括分析能力。合作探究一淝水之戰(zhàn)前,苻堅(jiān)躊躇滿志,擁兵80多萬(wàn),而東晉僅8萬(wàn),這十比一的兵力,應(yīng)該是勝券在握,但前秦卻兵敗如山倒,沒(méi)能統(tǒng)一江南,這是為什么呢設(shè)計(jì)意圖:以小組為單位的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了分析能力和協(xié)作精神,激發(fā)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)有助于幫助學(xué)生理解人心向背是戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵。小組內(nèi)討論,組織交流答案后讓學(xué)生代表發(fā)言。教師點(diǎn)撥,出示答案訂正。前秦方面:a、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜,當(dāng)時(shí)民族交融程度不深,其他民族不滿于前秦氐族貴族的統(tǒng)治,希望秦軍失敗;b、苻堅(jiān)驕傲,秦軍勞師遠(yuǎn)征,戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng),指揮失誤。東晉方面:a、廣大將士在保衛(wèi)江南、收復(fù)中原思想的激勵(lì)下,士氣高昂,團(tuán)結(jié)作戰(zhàn);b、將領(lǐng)足智多謀,指揮得當(dāng)。設(shè)計(jì)意圖:四組分別選派兩名代表匯報(bào)分析的結(jié)果,鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力,激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,配合老師解決相關(guān)問(wèn)題,通過(guò)思維的碰撞加深對(duì)知識(shí)的理解,突破本課的重難點(diǎn)。過(guò)渡:439年,北魏統(tǒng)一北方,結(jié)束了十六國(guó)以來(lái)分裂割

5、據(jù)的局面,北方出現(xiàn)了民族交融的趨勢(shì)。北魏孝文帝改革教師:出示孝文帝圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孝文帝其人,了解孝文帝深受祖母馮太后的影響,對(duì)漢族文化非常認(rèn)同,了解孝文帝為下面學(xué)習(xí)孝文帝改革做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因。通過(guò)閱讀材料,概括孝文帝的改革措施。材料一孝文帝詔不得以北俗之語(yǔ)言于朝廷,若有違者,免所居官。魏書(shū)“今欲斷北語(yǔ),一從正音”。資治通鑒材料二材料三“魏主下詔,以為北人謂土為拓,后為跋。魏之先帝出于黃帝,以土德王,故拓跋氏。夫土者,黃中之色,萬(wàn)物元也,宜改姓元氏。謂功臣舊族代代郡來(lái)者,姓或重復(fù),皆改之?!辟Y治通鑒材料四孝文帝選擇中原大姓漢族貴族女子作后宮,并分別為五個(gè)皇弟聘中原大姓

6、女子為王妃,很多鮮卑公主也嫁給漢族高門(mén)。讓學(xué)生根據(jù)材料概括出北魏孝文帝漢化改革措施。設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)課標(biāo)要求,整合教材,提出問(wèn)題,明確知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力,特別是論從史出的史學(xué)素養(yǎng),加深對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容孝文帝改革措施的理解。合作探究二教師:有人認(rèn)為“孝文帝的漢化措施不值得肯定,他的漢化措施是一條加速北魏國(guó)家和拓跋民族衰亡的路線。”你是否同意這種觀點(diǎn)為什么孝文帝的漢化改革對(duì)我們今天中華民族的復(fù)興有什么借鑒的地方一個(gè)民族想要進(jìn)步和發(fā)展,就必須與先進(jìn)的民族互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。中華民族想要獲得更大的發(fā)展,就不能封閉自己,而應(yīng)該改革開(kāi)放,積極吸收,借鑒國(guó)外其他民族的其他優(yōu)秀文明成果。設(shè)計(jì)意圖:

7、學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目,開(kāi)闊學(xué)生思路,讓學(xué)生更的體會(huì)少數(shù)民族的封建化進(jìn)程,是歷史的進(jìn)步,是順應(yīng)歷史潮流的進(jìn)步之舉。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生借古鑒今,學(xué)以致用,達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。情感升華,更好地認(rèn)識(shí)以及擁護(hù)我們今天的改革開(kāi)放政策,達(dá)到教育的目的。北方地區(qū)的民族交融教師:魏晉以來(lái),北方少數(shù)民族內(nèi)遷,各族人民雜居相處,出現(xiàn)民族交融的趨勢(shì)。展示北方民族交融的圖片。設(shè)計(jì)意圖:教師以圖片的形式呈現(xiàn)知識(shí),增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性,讓學(xué)生從圖片中獲取有效信息,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和獲取有效信息的能力,又鍛煉了學(xué)生的概括分析能力,加深對(duì)北方民族大交融的理解。作用:北方民族的大交融,進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化,并為以后隋唐時(shí)期國(guó)家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。【課堂小結(jié)】4世紀(jì)后期,氐族建立的前秦統(tǒng)一黃河流域,與南方的東晉形成對(duì)峙局面。383年淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多打敗前秦,北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)狀態(tài)。439年,北魏重新統(tǒng)一了北方,結(jié)束了十六國(guó)以來(lái)的分裂割據(jù)局面。由于北方少數(shù)民族的內(nèi)遷,各民族雜居相處,民族交融成為歷史趨勢(shì)。北魏孝文帝順應(yīng)這一趨勢(shì),遷都洛陽(yáng),并從社會(huì)生活、政治制度、思想文化等方面采取了一系列漢化措施,加速了北方民族交融的步伐,為以后國(guó)家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ):學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步之魂。歷史上的北魏孝文帝,順應(yīng)歷史潮流

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