學前教育學試題和答案

1、一、不定向挑選題（ 30 分）1、學前訓練學是從訓練家（）開頭創(chuàng)立的；以他為標志,學前訓練理論才從一般訓練學中分化出來 . 由籠統(tǒng)的熟悉到建立起獨立的范疇與體系,成為一門獨立的學科；A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、福祿倍爾 D、夸美紐斯2、幼兒園要重視各種體育活動,特殊是戶外體育活動,每天應保證兒童至少有（）的戶外體育活動時間；A、一小時B、兩小時C、三小時D、四小時3、屬于表演嬉戲的種類的有（）C、影子戲D、木偶戲A、幼兒表演B、桌面表演4、屬于陳鶴琴課程編制的十大原就有的（）D、言語性；A、大眾性、B、兒童性C、消遣性5、蒙臺梭利訓練的方法包括的要素有（）D、教具A、有預備的環(huán)境B、老師C

2、、同學6、在各種課程編制模式中,（）對幼兒園課程的編制所產生的影響較大；A、探究模式 B、嬉戲模式 C、目標模式 D、過程模式7、家庭訓練的優(yōu)越性主要表現在（）A、劇烈的感染性 B、特殊的滲透性 C、自然的連續(xù)性 D、特殊的繼承性8、科學爭論是運用科學的方法, 揭示某一領域里事物的本質, 探究其進展規(guī)律的熟悉過程,具有（）等特點；A、理論性 B、客觀性 C、系統(tǒng)性 D、制造性9、課程內容組織方式主要有（）A、分科課程 B、嬉戲課程 C、核心課程 D、活動課程10、五指活動課程的課程目標有（）幾個；A、做人 B、身體 C、智力 D、心情11、兒童美感進展過程大致經受的階段有（）A、無意識反應 B

3、、有意識反應 C、仿照表現 D、有意識表現12、學前社會訓練的特點有（）A、群體性 B、目標性 C、方案性 D、多樣性13、幼兒的結構嬉戲按技能分有（）A、排列 B、粘合 C、穿孔 D、編織14、嬉戲理論生長說的代表人物是（）等；A、阿普利登 B、格羅斯 C、霍爾 D、拜敦代克15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動課程的基本原就；A、適合中國國情 B、以嬉戲為主 C、歡樂教學 D、適合幼兒身心進展特點16、陳鶴琴幾種詳細的課程編制方法是（）A、三角法 B、圓周法 C、直進法 D、混合法17、以下屬于直觀法的有（）A、觀看法 B、參觀法 C、演示 D、示范18、屬于幼兒園教學的特點有（）；A、活動性與參

4、與性 B、生活性與啟蒙性 C、學問性與訓練性 D、嬉戲性與情境性19、訓練試驗的一般程序包括（）幾個步驟A、確定課題 B、試驗設計 C、實施設計 D、總結整理20、屬于幼兒老師的職業(yè)特點的有（）A、工作對象的主動性和稚嫩性；C、工作過程的制造性和敏捷性；21、從學前訓練的歷史進展來看,（A、19 世紀下半葉至 20 世紀上半葉、B、工作任務的訓練性和艱難性；D、訓練影響的示范性和感染性）歲月,學前訓練以進展兒童的智力為中心 B、20 世紀 6070歲月C、20 世紀 80 歲月以后,D、21 世紀以后22、瑞士心理學家皮亞杰提出兒童心理進展的幾個基本要素有（）A、成熟 B、練習和習得的體會 C

5、、社會性體會 D、具有自我調劑作用的平穩(wěn)過程23、幼兒園訓練的原就有（）A、保教結合的原就 B、以嬉戲為基本活動的原就C、訓練的活動性和活動的多樣性原就D、發(fā)揮一日活動整體訓練功能的原就24、屬于幼兒園直觀手段的有（）C、電化教具直觀D、語言直觀A、實物直觀B、模具直觀25、幼兒園教學的組織形式主要有（C、分組教學D、個別教學A、嬉戲教學B、集體教學（上課）26、正文又稱 本論 ,是學術論文的主體,包括（）A、論點（論題）B、論據 C、論證 D、論述27、確定爭論題目應持謹慎的態(tài)度,要經過反復考慮；應遵循的原就有（）A、理論性 B、價值性 C、制造性 D、可行性28、幼兒園常用的口授法有（）A

6、、談話與爭論 B、講解與敘述 C、講演與表演 D、談論與溝通29、表演嬉戲的種類包括（）A、幼兒表演 B、桌面表演 C、影子戲 D、木偶戲30、“ 娃娃過家家” 屬于（）嬉戲；A、結構嬉戲 B、角色嬉戲 C、表演嬉戲 D、智力嬉戲二、填空題（ 15 分）1、美國心理學家布魯姆對近千名兒童進行追蹤爭論得出結論,_是兒童智力發(fā)展最快速的時期；2、幼兒園 _的雙重任務是我國幼兒園的一大特色, 也是我國幼兒園的社會使命；3、_是指 3 歲左右兒童在其身心進展的過程中所表現出來的一種對訓練不太有利的獨立行動與對抗行為；4、兒童的 _,恰恰是他具有適應復雜環(huán)境的進展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F,這是人類進展的重要條

7、件；5、心理學家 _依據著名的雙生子爬樓梯試驗提出了個體進展的成熟打算論；6、家庭拜訪一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種；入園（所）后家訪又分為 _和重點家訪兩種；7、1903 年,在張之洞的提倡下創(chuàng)辦了 訓練機構；_；這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前8、長期以來,我國學前訓練基本理論爭論始終處于前蘇聯學前訓練理論體系的覆蓋之 中, _教學模式成為我國學前訓練界幾十年不變的一貫模式；9、_在人類訓練史上第一個提出 訓練兒童指出了正確方向； 訓練要遵循自然 的論點,為人類爭論兒童、10、康有為在 _第一次提出在我國實施學前社會訓練；11、_是指人的進展所需要的環(huán)境條件的丟失、變異而給

8、人的進展帶來的障礙 與問題；12、我國的訓練目的是建立在_基礎之上的；13、對學前兒童實施 _訓練是我國學前訓練的基本動身點,也是我國學前訓練 法規(guī)所規(guī)定的學前兒童訓練的任務；14、德國心理學家 _主見嬉戲是對將來生活需要的活動的預備,是本能的練習 或訓練；15、學前學問系統(tǒng)化教學 的訓練內容包括兒童生活的組織與訓練、節(jié)日和消遣、_三部分；三、判定對錯并做簡要說明（25 分）1、集體活動是 面對全體 ,小組和個別活動是 照料個別差異 ；2、學前兒童的全面進展訓練要求個體在體、3、保育工作是保育員的事,與老師無關；4、訓練目的與訓練方針沒有區(qū)分；智、德、美諸方面齊頭并進、 平均地進展；5、托兒所

9、和幼兒園的訓練任務不同,各有側重點；四、簡答題（ 20 分）1、20 世紀中葉以后,學前訓練有哪些進展的新趨勢 2、如何對兒童進行智力品質進行培育 3、幼兒老師職業(yè)角色的歷史演化有哪些 4、簡述世界各主要國家學前訓練任務熟悉方面的共同特點（進展趨勢）；5、簡述幼兒園課程評判的基本原就；五、論述題（ 30 分）1、舉例說明幼兒嬉戲的特點和訓練作用；2、試分析蒙臺梭利學前訓練理論的要點 參考答案一、不定向挑選題（ 30 分）1、C 2、B 3、ABCD 4、ABD 5、ABD 6、CD 7、ABCD 8、BCD 9、ACD 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14、A 1

10、5、AD 16、BCD 17、ABCD 18、ABD 19、ABCD 20、ACD 21、B 22、ABCD 23、ABCD 24、ABCD 25、BCD 26、ABC 27、BCD 28、AB 29、ABCD 30、B 二、填空題（ 15 分）1、5 歲前 2、保育和訓練 3、第一抵抗期（或訓練危機期）4、脆弱無能 5、格塞爾 6、常規(guī)性家訪 7、湖北稚嫩園 8、教學 - 訓導 9、亞里士多德 10、大同書 11、進展危機12、馬克思關于人的全面進展學說13、全面進展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學三、判定對錯并做簡要說明（25 分）1、錯誤；在我國,由于班額大,場地小,集體活動是訓練機構進行

11、訓練的主要組織形 式,而小組活動、個別活動相對較少,這樣不利于充分滿意不同兒童的不同需要,應留意 在訓練中敏捷地使用集體、 小組、個別的訓練組織形式； 有老師認為, 集體活動是 面對全 體,小組和個別活動是 照料個別差異 ,這是不對的； 面對全體與照料個別差異是不行分 割的兩個方面,是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現的；不重視個別差異的集體活動是不 可能真正面對全體的；2、錯誤；學前兒童的全面進展訓練并不是要求個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進、平均地進展,也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地進展；對于不同的兒童來說,有 可能各有所長,在不同的方面有突出一些的表現,但學前兒童各方面的進展應當是

12、全面與 和諧的；體、智、德、美是人進展的基本素養(yǎng)；體育、智育、德育、美育是全面進展訓練 的有機組成部分,它們一方面在全面進展訓練中承擔著相對獨立的任務,對人的身心進展 發(fā)揮著不同的作用；另一方面,由于人的進展是一個整體,它們又是緊密聯系、相互促進 的3、錯誤；保育和訓練是在同一過程中實現的；對幼兒實施保育的過程, 實質上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程；保育和訓練不是分別孤立地進行的,而是在統(tǒng)一的訓練目標指引下,在同一訓練過程中實現的；有的老師認為保育工作是保育 員的事,與自己無關,因而不將保育工作列入訓練工作方案中,或將保教結合懂得為保、教人員的簡潔協(xié)作,而沒有懂得保教結合

13、的深層次含義,因而在訓練時忽視保育因素；比 如,進行作業(yè)教學活動時長時間地讓幼兒坐著聽講,連續(xù)地進行智力活動,不顧及幼兒身 體和腦神經系統(tǒng)的疲憊等；保教結合是全面進展訓練方針在幼兒期的詳細表達,也是我國 幼教實踐工作的總結；4、錯誤；既有聯系又有區(qū)分：兩者都是國家制定的,都是對訓練的基本要求；但訓練 方針是對訓練工作的總體規(guī)定,它包括對訓練的性質、方向、訓練目的和實現的途徑等方 面總的要求；而訓練目的僅是人才質量標準和培育規(guī)格；5、正確；托兒所詳細的訓練任務,概括地說,就是要對兒童進行良好的保育與訓練,促進兒童得到初步的全面進展；幼兒園的任務是實行保育和訓練相結合的原就,對幼兒實 施體、智、德

14、、美諸方面全面進展的訓練,促進其身心和諧進展；幼兒園同時為家長參與 工作、學習供應便利條件；由此可見,幼兒園的訓練任務比托兒所的訓練任務有著更高、更深的要求；但是幼兒園訓練任務的完成又與托兒所訓練任務的完成是密不行分的；幼兒 園的詳細訓練任務是在托兒所訓練任務的基礎上提出來的；其體、智、德、美各育的詳細 任務更完整,內容更豐富,要求也更高了；托兒所與幼兒園除了承擔促進兒童全面進展教 育任務以外,仍有一個共同的任務,就是為了減輕家長負擔,解除其后顧之憂；四、簡答題（ 20 分）1、1. 學前訓練基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利訓練法的復興、 皮亞杰的認知理論的應用以及開放訓練思想等西方學前訓

15、練理論的引進等,使中國學前訓練界出現出百 花齊放的局面； 2. 學前訓練目標的整合化：要求現代學前訓練將培育 完整兒童 作為主要的目標； 3. 學前訓練機構類型的多元化和社區(qū)化4. 學前訓練方法的科學化2、學前期是良好智力品質形成的重要時期,應留意：第一,應創(chuàng)設良好的訓練條件,供應各種適合兒童智力進展的活動機會與學習場所,有意識地培育兒童的各種智力品質；其次,要從兒童開頭,在重視智力進展的同時,訓練他們的動手才能；如吃飯穿衣、手工勞動等,使兒童手腦并用的才能得到充分的進展,從而展現兒童的制造性才能,這對學前 兒童智力進展尤為重要；3、（一）充當保姆的階段：在古代社會,扮演的是保姆的角色,主要的

16、職責就是照看 孩子,照料孩子的日常起居；（二）充當老師的階段：隨著大工業(yè)和科技的進展,要求幼兒老師不僅要保育幼兒的 身體,仍要啟示、誘導幼兒,促進幼兒身心的全面進展；于是,幼兒老師的角色就逐步由保姆轉變?yōu)橛柧氄?人們對幼教工作者的稱呼也逐步由保姆 改為 老師 ；（三）幼兒老師角色多樣化階段：其次次世界大戰(zhàn)以后,人們給予了幼兒老師很多新 的角色期望,如期望幼兒老師成為孩子嬉戲的伙伴、學習的指導者、母親的替代者、幼兒的知心伴侶等； 總之,人們普遍認為, 幼兒老師扮演的角色越多, 越有利于幼兒的社會化,越有利于幼兒身心的健康進展；4、1. 重視兒童身心健康 2. 重視兒童與環(huán)境的交互作用 3. 重視

17、兒童智力和制造力的發(fā)展 4. 重視兒童個性的進展 5. 重視家庭在學前訓練中的作用 6. 重視幼兒入學預備工作 7. 重視對特殊兒童的訓練 . 5、總的原就是評判應有利于發(fā)揮老師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和爭論精神；詳細表現：1. 評判應有利于改進與進展課程：主要是為了發(fā)覺問題、解決問題,因此,幼兒園課程評判要側重于發(fā)揮診斷與改進課程與教學的作用,不適合把評判只作為對老師工作或幼兒進展的鑒定手段；2. 評判中要發(fā)揮老師的主體性：3. 評判要有利于幼兒的進展： 訓練的最終目的是促進兒童的進展,因此課程評判中應留意把 對幼兒的發(fā)展是相宜的 、有效促進幼兒的進展 作為根本標準；五、

18、論述題（ 30 分）1、嬉戲的特點是嬉戲本質屬性的表現；我國訓練工作者把嬉戲的特點歸結為以下四個方面：（一）嬉戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是嬉戲的主要特點；學前兒童正處在 身心快速進展時期,嬉戲符合兒童的生理和心理進展水平；生理方面,兒童的獨立活動能 力增強,對活動有愛好,他們有活動、熟悉事物、操作物體及反復練習的需要；從心理方 面而言,嬉戲有動作,有活動,有玩具,嬉戲內容和形式豐富多彩,引人入勝,兒童可以 自由地活動；并且嬉戲是一種較松散的活動,能適應兒童的需要,是由兒童的直接需要產 生的；（二）嬉戲是在假想的情形中反映四周生活：嬉戲具有社會性；嬉戲的內容、種類與 玩法,受著社會歷史的、

19、地理的、習俗的影響；因此,兒童的嬉戲是對四周現實生活的反 映；但是兒童在嬉戲中反映的不是四周生活的翻版,而是通過想象,將日常生活中的表象 形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動；嬉戲給兒童供應了充分發(fā)揮制造性的 空間；（三）嬉戲沒有社會的有用價值,沒有強制性的社會義務,不直接制造財寶：嬉戲不 在于外部目的而在于本身的過程；嬉戲沒有劇烈的完成任務的需要,沒有外部的掌握；當 然,成人在設計、指導嬉戲時,也可給嬉戲外加肯定目的,如通過在嬉戲中扮演醫(yī)生,培 養(yǎng)兒童關懷別人；但并不需要兒童在嬉戲中明確這個目的,追求完成這一目的；兒童的興 趣仍在于嬉戲的過程,嬉戲之外的任何結果都不重要；（四）嬉戲相伴著愉悅的心情：主要表現在三個方面：一是嬉戲適應兒童的需要和身 心進展水平,幼兒在嬉戲中由于能夠積極活動,從而感到了極大的歡樂；二是在嬉戲中,兒童能掌握所處的環(huán)境,表現自己的才能和實現愿望,從勝利和制造中獲得開心；三是游 戲中沒有強制的目標,沒有壓力,因而兒童感到輕松、開心；2、蒙臺梭利是意大利著名的兒童訓練家；她于 世著名的 把訓練缺陷兒童的方法用于訓練正常兒童1907 年創(chuàng)辦了 兒童之家 ,進行了舉 的訓練試驗,制造了訓練的奇跡；1909年發(fā)表了代表作蒙臺梭利訓練法,1933 年出版了童年的隱秘,較全面地論述了她 關于學前訓練的特殊觀點, 以她的名字命名的訓練方法