學(xué)生心理問(wèn)題課件

1、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)技術(shù)人的結(jié)構(gòu)體態(tài)無(wú)病、無(wú)殘?bào)w能耐力、靈活、速度、力量體形身高、體重智能潛能：學(xué)能、創(chuàng)意實(shí)能：知識(shí)、技能人格品德：信仰、公德、法紀(jì)性情：興趣、性格、情緒人的結(jié)構(gòu)體態(tài)體能體形智能人格學(xué)生心理問(wèn)題學(xué)生心理問(wèn)題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常，即在身體、行為、語(yǔ)言、智力、情緒與人格的發(fā)育上與正常同齡兒童有重大差異。“偏離”是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，一般是指常模均值加減二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的范圍。包括兩種情況：一是積極意義的偏離，如智力超常、天才青少年；二是消極意義的偏離，如學(xué)習(xí)困難、品行與情緒障礙、身體機(jī)能發(fā)育遲緩等，有時(shí)稱為“問(wèn)題青少年”或“異常發(fā)展青少年”。學(xué)

2、生心理問(wèn)題學(xué)生心理問(wèn)題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常學(xué)生心理問(wèn)題1心理問(wèn)題的判斷標(biāo)準(zhǔn)（1）社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)。（2）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。（3）癥狀標(biāo)準(zhǔn)。（4）經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。上述四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都要使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念與方法，因此，“統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”是判斷異常發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要考慮異常行為發(fā)生的頻率、時(shí)限和是否具有突變性。只有那些頻率高、時(shí)限長(zhǎng)、突然改變的異常行為才應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。 學(xué)生心理問(wèn)題1心理問(wèn)題的判斷標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生心理問(wèn)題2檢出率發(fā)達(dá)國(guó)家報(bào)導(dǎo)，5-20%的學(xué)齡兒童有行為問(wèn)題。我國(guó)1990年對(duì)22個(gè)城市4-16歲兒童青少年抽樣調(diào)查表明，行為問(wèn)題檢出率達(dá)12.97%。我國(guó)16歲以下兒童青少年約3億，約有4000萬(wàn)兒童青

3、少年患有心理行為障礙。將發(fā)現(xiàn)的38種障礙可分為5大類：發(fā)育障礙、行為障礙、情緒障礙、軀體化障礙和其他障礙。其分布特點(diǎn)為：發(fā)育性障礙農(nóng)村明顯高于城市；行為障礙和發(fā)育障礙男性明顯高于女性，而情緒障礙則相反；學(xué)齡前和小學(xué)兒童以發(fā)育障礙與行為障礙為主；中學(xué)生以情緒障礙與軀體化障礙為主。學(xué)生心理問(wèn)題2檢出率學(xué)生心理問(wèn)題3學(xué)生心理問(wèn)題分類（臺(tái)灣吳武典1996)1）外向性行為問(wèn)題：即通稱的違規(guī)把過(guò)行為或反社會(huì)行為。包括逃學(xué)、逃家、不合作、反抗、不守規(guī)律、撒謊、偷竊、打架、破壞、搗亂、傷害等。2）內(nèi)向性行為問(wèn)題：即通稱的情緒困擾或非社會(huì)行為，包括：畏縮、消極、下合作、過(guò)分依賴、做白日夢(mèng)、焦慮反應(yīng)、自虐、自殺行

4、為等。3）學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題：成績(jī)不如理想，但并非由智力因素所造成的，往往兼具有情緒困擾或行為問(wèn)題。包括：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中、低成就等。學(xué)生心理問(wèn)題3學(xué)生心理問(wèn)題分類（臺(tái)灣吳武典1996)學(xué)生心理問(wèn)題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不健全有關(guān)。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、煙酒藥癮、性不良適應(yīng)等。5）焦慮癥候群：由過(guò)度焦慮引發(fā)而來(lái)，有明顯的身體不適應(yīng)癥狀或強(qiáng)迫行為，通常稱為經(jīng)神官能癥或神經(jīng)質(zhì)行為。如：緊張、發(fā)抖、嘔吐、惡心、心胸不適、全身無(wú)力、由過(guò)度焦慮所引發(fā)的強(qiáng)迫思考、強(qiáng)迫動(dòng)作、歇斯底里等。6）精神病癥候：其行為明顯脫離現(xiàn)實(shí)

5、，屬於嚴(yán)重的心理病態(tài)，包括精神分裂、躁郁癥等。學(xué)生心理問(wèn)題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題高中生心理健康測(cè)評(píng)與團(tuán)體輔導(dǎo)研究結(jié)果顯示了高中生心理健康狀態(tài)：在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面48%的人無(wú)持久的學(xué)習(xí)興趣45%的人學(xué)習(xí)很少感到快樂(lè)69%的人認(rèn)為“考不好無(wú)顏見(jiàn)父母”75%的人遇考試過(guò)分緊張78%的人認(rèn)為“考試失敗是因老師出難題” 高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題高中生心理健康測(cè)評(píng)與團(tuán)體高中調(diào)查研究在人際溝通方面73%的人很少主動(dòng)與人交往76%的人認(rèn)為父母很少聽(tīng)自己的建議74%的人不知如何與異性相處75%的人認(rèn)為“老師總是偏聽(tīng)偏信”78%的人“難以寬容老師的

6、錯(cuò)誤”70%的人不希望老師太關(guān)心自己76%的人覺(jué)得和同學(xué)相比心煩意亂 高中調(diào)查研究在人際溝通方面高中調(diào)查研究在自我意識(shí)方面10%的人對(duì)自己無(wú)肯定的評(píng)價(jià)78%的人認(rèn)為“青春年華是痛苦的”71%的人不善于自我表現(xiàn)58%的人缺乏恒心與毅力80%的人從不會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己74%的人不能控制自己情緒 高中調(diào)查研究在自我意識(shí)方面高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面76%的人常因做夢(mèng)而失眠78%的人難有好心情79%的人覺(jué)得生活灰暗，“對(duì)未來(lái)只能聽(tīng)天由命”75%的人穿衣喜歡趕時(shí)髦做追星族78%的人迷戀網(wǎng)絡(luò)中的虛擬社會(huì) 高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面高中調(diào)查研究在應(yīng)對(duì)方式方面43%的人不習(xí)慣制定一個(gè)行為計(jì)劃40%的人有情感沖突不會(huì)向

7、人傾訴47%的人不能回避困難轉(zhuǎn)向其它活動(dòng)8%的人受挫時(shí)借煙酒消愁11%的人常求神拜佛 高中調(diào)查研究在應(yīng)對(duì)方式方面高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)隨機(jī)選取4所高中，抽取高一、高二年級(jí)中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)平行對(duì)照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組共935人，平行對(duì)照組1023人。采用地方課程教材心理素質(zhì)教育，用8周時(shí)間，由心理學(xué)系實(shí)習(xí)生實(shí)施統(tǒng)一的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課程教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2個(gè)月短程的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以看到一些效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際溝通、自我意識(shí)、生活調(diào)適四方面都有改善（P0.05）。高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作過(guò)程，是專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用。

8、目標(biāo)：學(xué)會(huì)適應(yīng)，尋求發(fā)展。輔導(dǎo)內(nèi)容學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法、策略、計(jì)劃、考試；生活輔導(dǎo)：生活目標(biāo)態(tài)度、社交、情緒、休閑、性、消費(fèi)、危機(jī)、 家庭；職業(yè)輔導(dǎo)：專業(yè)、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)。輔導(dǎo)原則：面向全體；預(yù)防發(fā)展結(jié)合；尊重理解；學(xué)生主體性； 個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。輔導(dǎo)途徑：開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)活動(dòng)課；學(xué)科滲透；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)； 個(gè)別或小組輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語(yǔ)或行為對(duì)他人或物品加以傷害或毀損的行為。輔導(dǎo)策略：（1）認(rèn)知和情感的自我監(jiān)控策略：協(xié)助兒童正確的辨識(shí)引發(fā)其生氣的生理性情緒線索，透過(guò)示范、練習(xí)、圖片、影片及

9、討論，協(xié)助兒童覺(jué)察。（2）角色取替訓(xùn)練：針對(duì)兒童發(fā)生沖突的典型情境，進(jìn)行角色扮演，讓兒童有機(jī)會(huì)站在不同的立場(chǎng)角度，主體會(huì)各個(gè)角色在沖突情境中的可能感受、想法及意圖，進(jìn)而增進(jìn)他對(duì)他人情感和認(rèn)知正確洞察的能力。攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語(yǔ)或行為對(duì)他人或物品加以傷害或毀攻擊行為（3）人際問(wèn)題解決訓(xùn)練：透過(guò)有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問(wèn)題的步驟，包括問(wèn)題的界定、形成多重可用的解決途徑、預(yù)測(cè)及評(píng)量行動(dòng)的后果等，協(xié)助兒童面對(duì)各種人際沖突情境，練習(xí)嘗試各種解決方法，直到問(wèn)題獲得妥善解決為止。（4）生氣控制訓(xùn)練：建構(gòu)新的正向內(nèi)在語(yǔ)言，并以行為預(yù)演方式使兒童熟練，達(dá)到情緒控制，減少人際沖突。（5）行為管理：應(yīng)用行為契約

10、及代幣制度，隨時(shí)增強(qiáng)其合作行為，并讓非期待行為付出反應(yīng)代價(jià)。 攻擊行為（3）人際問(wèn)題解決訓(xùn)練：透過(guò)有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問(wèn)題的欺騙行為兒童的不誠(chéng)實(shí)行為是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊、刻意隱瞞事實(shí)，到考試作弊、說(shuō)謊成性，輕重程度有別。有欺騙行為的兒童具有較神經(jīng)質(zhì)、外向、高度緊張、容易發(fā)怒和激動(dòng)等特征。對(duì)未來(lái)具有較高的不確定感，害怕失敗，及缺乏早期學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)等因素，也會(huì)使兒童更可能冒險(xiǎn)采取欺騙的手段。感受到學(xué)?；蚣彝?duì)課業(yè)要求的壓力，結(jié)交愛(ài)欺騙的朋友，學(xué)校課程空洞，教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，采用過(guò)度威權(quán)式的教學(xué)方式令學(xué)生生畏，及學(xué)習(xí)任務(wù)被學(xué)生視為過(guò)度容易或困難，都為兒童的欺騙行為營(yíng)造了有利的氣氛。

11、欺騙行為兒童的不誠(chéng)實(shí)行為是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊欺騙行為初級(jí)預(yù)防：實(shí)施誠(chéng)實(shí)教育，發(fā)展說(shuō)真話、面對(duì)問(wèn)題、真誠(chéng)負(fù)責(zé)的美德。（1）將誠(chéng)實(shí)的行為模式視為學(xué)校教育工作重要的一環(huán)，在正式課程及學(xué)校日常的活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)其重要性；（2）對(duì)學(xué)生非故意的失敗或錯(cuò)誤行為，以關(guān)懷接納的態(tài)度加以指導(dǎo)協(xié)助，高壓強(qiáng)制會(huì)導(dǎo)致提高其采取欺騙手段的機(jī)會(huì)；（3）示范誠(chéng)實(shí)的行為與態(tài)度（4）教育學(xué)生欺騙行為對(duì)自己和別人可能造成的不良后果；（5）采用道德兩難故事、價(jià)值澄清及問(wèn)題解決訓(xùn)練的方法，提升兒童的道德發(fā)展層次及解決沖突困境的能力。 欺騙行為初級(jí)預(yù)防：實(shí)施誠(chéng)實(shí)教育，發(fā)展說(shuō)真話、面對(duì)問(wèn)題、真誠(chéng)負(fù)欺騙行為次級(jí)預(yù)防：防微杜漸，避

12、免學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)謊欺騙的行為習(xí)慣。（1）查證教師對(duì)學(xué)生的敷衍，使學(xué)生難以輕易詐騙成功。（2）考慮學(xué)生程度，題型及作業(yè)形式采用必須自行完成難以抄襲的形式，考試座位的安排，作業(yè)的繳交時(shí)間等均應(yīng)妥為規(guī)劃，并對(duì)學(xué)生做必要的提醒，使學(xué)生無(wú)法，也不想作弊或抄襲。（3）對(duì)於欺騙或作弊行為的後果應(yīng)明確宣示且立即執(zhí)行，使學(xué)生了解欺騙非但不易成功，且被發(fā)現(xiàn)後將立即面對(duì)得不償失的后果。 欺騙行為次級(jí)預(yù)防：防微杜漸，避免學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)謊欺騙的行為習(xí)慣。欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)概況等資料，以分析其心理需求及不良習(xí)慣形成的原因，進(jìn)行矯正。設(shè)法減輕其所不能承受的壓力，再教導(dǎo)其較適切有效的行為模式

13、；進(jìn)行行為規(guī)范的說(shuō)明、示范與訓(xùn)練，以塑造其合於社會(huì)規(guī)范的行為模式；采取厭惡治療，以使其對(duì)欺騙行為增加敏感性。教師積極的關(guān)懷、同伴關(guān)系的建立、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、人際問(wèn)題解決技巧訓(xùn)練等協(xié)助，均有助於兒童心理需求的滿足及能力自尊的提升，是完整矯治欺騙行為不可疏忽的策略。欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50-60。偷竊行為出現(xiàn)的原因很多，有因缺乏物權(quán)觀念、不清楚行為后果、被物欲所惑而偷的“滿足欲望型”；有因?qū)Ω改?、社?huì)或他人不滿，以偷竊來(lái)發(fā)泄其情緒的“反抗型”；有為獲得他人肯定或自我肯定的“冒險(xiǎn)刺激型”；也有因性格異常而有強(qiáng)迫性偷竊行為的“神經(jīng)型”等

14、。就個(gè)人因素而言，偷竊者可能缺乏物品所有權(quán)的觀念，渴望獲得他人的注意或關(guān)愛(ài)，得不到關(guān)愛(ài)或尊重時(shí)以偷竊加以報(bào)復(fù)，或作為證明自己有能力的一種表徵；就環(huán)境因素而言，偷竊者常出現(xiàn)於貪財(cái)不道德的家庭，或父母過(guò)於嚴(yán)苛，零用錢欠缺，及父母失和的家庭；社會(huì)上“笑貧不笑娼”的偏差觀念影響，學(xué)校的“功課第一”不重視行為規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的挫折不滿和缺乏歸屬感，也是助長(zhǎng)偷竊行為的可能原因。 偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50-60。偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：（1）過(guò)度矯正法：除歸還所偷竊的財(cái)物外，令其多賠心愛(ài)的物品以懲罰。（2）反應(yīng)代價(jià)法: 取消其某種權(quán)力或從其零用金中扣除相當(dāng)金額。（3）內(nèi)隱敏

15、感法：讓其想像偷竊行為發(fā)生的情景，當(dāng)偷竊動(dòng)作出現(xiàn)之時(shí)，將心像轉(zhuǎn)為令其嫌惡之情景(如被羞辱、嘔吐等)，以懲罰偷竊行為；想像逃離偷竊行為(如把東西放回原位)及放松愉快的情景，以為增強(qiáng)，經(jīng)多次聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生內(nèi)隱的制約效果，可使兒童具備抗拒偷竊沖動(dòng)的能力。（4）分化增強(qiáng)法：對(duì)於兒童講求榮譽(yù)誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)加以增強(qiáng)，以提升其自尊，不再需要靠偷竊獲得注意或自我能力感。輔導(dǎo)必須先與兒童有良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且協(xié)助兒童的家長(zhǎng)和老師采行適切的管教措施的情況下才會(huì)有效。純粹靠懲罰是很難杜絕兒童的偷竊行為的。 偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：焦慮行為焦慮是指?jìng)€(gè)體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感受交織

16、而成的復(fù)雜情緒。適度的焦慮有助於個(gè)體生理上的喚起作用，以應(yīng)付即將來(lái)臨的壓力事件。過(guò)高或過(guò)低的焦慮則降低個(gè)體的表現(xiàn)水準(zhǔn)，阻礙個(gè)體潛能的充分發(fā)揮。嚴(yán)重的焦慮將導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，對(duì)外在情境的壓力完全失去應(yīng)對(duì)能力。兒童在學(xué)校中常出現(xiàn)的焦慮可分為三類：（1）課堂表現(xiàn)焦慮：是指學(xué)生在課堂中與學(xué)業(yè)相關(guān)的表現(xiàn)焦慮。（2）學(xué)業(yè)成就焦慮：是指兒童在課堂中面臨測(cè)驗(yàn)、考試的情境所出現(xiàn)的焦慮情形。（3）社交焦慮：是指兒童在學(xué)校情境中，面臨必須和同學(xué)或師長(zhǎng)進(jìn)行人際互動(dòng)時(shí)，感到焦慮不安的情形。焦慮行為焦慮是指?jìng)€(gè)體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的生理現(xiàn)象有

17、：頭痛、呼吸急促、胸口發(fā)緊、肌肉緊張、食欲不佳、喘不過(guò)氣、心跳加速、想上廁所、頭暈、肚子痛、手腳發(fā)抖、冒汗等；心理現(xiàn)象有：缺乏自信、注意力不集中、判斷力弱、易自責(zé)、煩躁等；動(dòng)作表現(xiàn)有：說(shuō)話速度過(guò)快或過(guò)慢、手忙腳亂、退縮、少參與活動(dòng)、無(wú)節(jié)制的吃東西、自傷等。兒童經(jīng)常陷入焦慮情形的原因甚多，主要的因素包括：缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或曾有過(guò)不好的經(jīng)驗(yàn)；生理上易激動(dòng)；對(duì)結(jié)果有過(guò)度嚴(yán)重的評(píng)價(jià)；對(duì)自我能力有過(guò)低的評(píng)價(jià)；對(duì)自我有過(guò)高的要求。 焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的生理焦慮行為針對(duì)焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：（1）放松訓(xùn)練：透過(guò)逐步繃緊再放松每一塊肌肉的練習(xí)，使兒童能夠在感到焦慮時(shí)放松自己，

18、解除肌肉緊張的情形，以達(dá)到減輕焦慮的目的。（2）自我教導(dǎo)訓(xùn)練：找出焦慮時(shí)的負(fù)向自我評(píng)價(jià)、逃避、自責(zé)、造成分心的負(fù)向內(nèi)在語(yǔ)言，加以修正，設(shè)計(jì)出正面應(yīng)對(duì)、正確自我評(píng)價(jià)、專注行動(dòng)的正向內(nèi)在語(yǔ)言，不斷練習(xí)，直到能夠應(yīng)付壓力情境為止。（3）系統(tǒng)減敏感法：將焦慮情境依其主觀焦慮程度，由輕微焦慮到嚴(yán)重焦慮排列，透過(guò)逐一經(jīng)驗(yàn)練習(xí)克服的過(guò)程，有系統(tǒng)地降低焦慮情緒。（4）社交技巧訓(xùn)練與練習(xí)：依兒童社交能力的缺陷設(shè)計(jì)社交技巧訓(xùn)練方案，讓其在團(tuán)體中練習(xí)，較熟練后再到真實(shí)的情境中練習(xí)，使其具備相關(guān)能力，能夠表現(xiàn)出需要的社交行為，進(jìn)而提高自我效能，減輕壓力與焦慮。 焦慮行為針對(duì)焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因

19、為心理或環(huán)境因素，拒絕或無(wú)法再到學(xué)校上課，是心理適應(yīng)困難的現(xiàn)象。Atkinson將其分三種類別：第一類是分離焦慮困擾的兒童，受到母親過(guò)度保護(hù)，形成過(guò)度依賴，拒學(xué)是其難和母親分開(kāi)的現(xiàn)象的一部分；第二類是有完美主義傾向的兒童，在出現(xiàn)拒學(xué)行為之前通常有極佳的表現(xiàn)，但情緒有些抑郁，有過(guò)度自我膨脹的自我觀念，無(wú)法忍受失敗挫折，一旦在校的學(xué)業(yè)或其他表現(xiàn)出現(xiàn)挫敗時(shí)，不能接受現(xiàn)實(shí)而拒學(xué)；第三類是多重困擾兒童，年齡較大，有多種困擾，對(duì)外在世界感到消極害怕，困擾問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重到無(wú)法再承擔(dān)學(xué)校的課業(yè)。拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因?yàn)樾睦砘颦h(huán)境因素，拒絕或無(wú)法再到學(xué)校上課拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：（1）不當(dāng)?shù)囊栏疥P(guān)系：兒童在幼

20、年時(shí)期會(huì)有依附母親或主要照顧者的階段，若被依附者不能提供足夠安全的依附關(guān)系，將使兒童在離開(kāi)母親或主要照顧者時(shí)感到極為焦慮不安。另外，有些母親或主要照顧者本身就對(duì)與兒童分離極為焦慮，因而示范和增強(qiáng)了兒童和母親過(guò)度的緊密依附及極度的分離焦慮行為。（2）觀察學(xué)習(xí)：在兒童出現(xiàn)拒學(xué)行為之前一段時(shí)間，其家人可能有人因生病或其它困擾問(wèn)題而停止上班或上學(xué)，使兒童學(xué)得在學(xué)校碰到困難時(shí)，以拒絕上學(xué)方式企圖逃避困難。（3）事件聯(lián)結(jié)：兒童可能因在校受到嚴(yán)苛的老師責(zé)罰、同學(xué)欺負(fù)、學(xué)業(yè)或人際問(wèn)題，使其害怕到校面對(duì)其不敢或不愿意面對(duì)的人事物，因而形成拒絕去上學(xué)或借故要求早退的行為。拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：拒學(xué)行為（4）

21、不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退回家，若其結(jié)果反而獲得家人更多的關(guān)心照顧，獲得在家吃零食、看卡通影片、玩電動(dòng)玩具等特權(quán)或機(jī)會(huì)，是對(duì)困擾情境的強(qiáng)化。不上學(xué)既可躲避面對(duì)困難情境(躲避懲罰)，后果又如此甜美(獲得增強(qiáng))，則此種行為再度持續(xù)出現(xiàn)的可能性將大增。（5）情境因素：兒童的家庭若經(jīng)常出現(xiàn)父母爭(zhēng)執(zhí)、代間沖突，家人間缺乏關(guān)懷，將使兒童經(jīng)常性處?kù)陡叨葔毫Φ睦_狀態(tài)；學(xué)校的環(huán)境過(guò)于臟亂危險(xiǎn)、教學(xué)大過(guò)刻板乏味、教師過(guò)度嚴(yán)苛經(jīng)常責(zé)罰學(xué)生、同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)排擠或欺凌行為等，都將使兒童和學(xué)校疏離。拒學(xué)行為（4）不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：（1）初級(jí)預(yù)防。

22、應(yīng)給予兒童安全的依附環(huán)境，增加兒童接觸陌生人事物的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)訓(xùn)練兒童獨(dú)立自主及處理人際問(wèn)題的能力，使其能夠在離開(kāi)父母去上學(xué)時(shí)感到安全，期待接觸新的環(huán)境，并且有經(jīng)驗(yàn)和能力去處理上學(xué)后必然要獨(dú)立面對(duì)的人際問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造整潔、舒適、溫暖、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑教學(xué)，發(fā)展良好的師生關(guān)系，建立溫馨互助的班級(jí)氣氛，使兒童樂(lè)於上學(xué)，對(duì)學(xué)校師友有歸屬感。（2）次級(jí)預(yù)防。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生有關(guān)校園的觀感、師生關(guān)系、學(xué)生間的同伴行為及學(xué)生的家庭狀況經(jīng)常加以關(guān)懷了解，若有教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或管教學(xué)生的方式，學(xué)生間有欺凌行為，應(yīng)及時(shí)積極加以妥善處理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭有特殊狀況時(shí)，應(yīng)對(duì)兒童積極關(guān)懷協(xié)助，并提醒家長(zhǎng)小心處理家庭內(nèi)

23、的壓力沖突事件，以減輕對(duì)兒童的不利影響。教師應(yīng)對(duì)兒童每日的出勤狀況確實(shí)加以掌握，遇有兒童請(qǐng)假、缺課或要求早退情形，應(yīng)詳細(xì)了解原因，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，以避免不當(dāng)?shù)奶幹?，造成或增?qiáng)兒童的拒學(xué)行為。 拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：拒學(xué)行為（3）矯正治療。學(xué)童出現(xiàn)拒學(xué)行為時(shí)應(yīng)立即積極處理，了解拒學(xué)行為的詳細(xì)狀況，找出原因并加以介入處理。當(dāng)拒學(xué)兒童并非多重困擾類型時(shí)，應(yīng)以盡快協(xié)助其面對(duì)及排除困擾，要求其恢復(fù)上學(xué)為目標(biāo)。若立即恢復(fù)上學(xué)有實(shí)質(zhì)困難，可以采取系統(tǒng)脫敏程序，協(xié)助其逐日接近學(xué)校、教室，并從壓力較小的課程開(kāi)始逐步恢復(fù)上課。若兒童為多重困擾類型拒學(xué)，或同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒或精神癥狀，應(yīng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)或精神醫(yī)療

24、單位給予輔導(dǎo)，待情緒穩(wěn)定后再恢復(fù)上學(xué)。拒學(xué)行為（3）矯正治療。孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動(dòng)形成的，被同伴所孤立；有些兒童的孤立狀態(tài)卻是主動(dòng)形成的，自我孤立。兒童孤立行為的形成原因：（1）相貌殊異：如有肢體或顏面殘障、頭發(fā)脫落、皮膚長(zhǎng)癬、衣著臟臭、身體有異味，或外表長(zhǎng)的像異性等，因而受到同伴的排斥或畏懼不敢接近。（2）社交焦慮：因成長(zhǎng)過(guò)程被過(guò)度保護(hù)，人際接觸經(jīng)驗(yàn)不足，或有不好的人際經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致害怕與人接近。 （3）偏畸習(xí)僻：說(shuō)話有咬音不正、口吃等毛病，緊張時(shí)會(huì)在人前吸吮拇指或咬指甲等，導(dǎo)致他人的嘲笑或歧視。（4）缺乏社交技巧：如霸道、容易激怒，不守游戲規(guī)則、游戲技巧技能欠佳，或不知如何加入他人的

25、游玩活動(dòng)等。（5）受到不當(dāng)?shù)膽土P：部分教師采用不準(zhǔn)班上同學(xué)與“壞孩子”交往的方式懲罰兒童，導(dǎo)致兒童被孤立，心理和人際關(guān)系受到嚴(yán)重的傷害。 孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動(dòng)形成的，被同伴所孤立；孤立行為輔導(dǎo)策略：（1）仔細(xì)觀察，審慎診斷，找出被孤立或自我孤立的原因。（2）采取必要措施修正其被孤立的原始因。（3）練習(xí)社交技巧，重建人際關(guān)系。讓兒童學(xué)會(huì)加入他人游戲活動(dòng)的技巧，增進(jìn)人際覺(jué)察能力，學(xué)會(huì)表達(dá)善意及和人分享個(gè)人的感受，練習(xí)克服人際焦慮及人際問(wèn)題解決方法等，都可以讓孤立兒童自己嘗試跨出人際交往的第一步。輔導(dǎo)者應(yīng)避免鼓勵(lì)成人介入裁決，或強(qiáng)迫其他小朋友與其交往，因?yàn)橛颜x必須是兩相情愿才可能長(zhǎng)存的。

26、（4）采取合作學(xué)習(xí)制度，協(xié)助兒童建立適切的人際關(guān)系。教師要重視情意教育，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與式，將學(xué)習(xí)能力不同、特質(zhì)各異的學(xué)生分在一組，讓能力好的學(xué)生協(xié)助能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，能力弱者也能獲得接納和肯定。 孤立行為輔導(dǎo)策略：網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題據(jù)中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8，初中生為30，高中生為56?；季W(wǎng)絡(luò)成癮的青少年網(wǎng)民高達(dá)10-15，網(wǎng)絡(luò)成癮已成“社會(huì)病”。為上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死網(wǎng)吧的事件也屢屢發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)成癮者起初對(duì)網(wǎng)絡(luò)只是精神上的眷戀，而后則發(fā)展成為軀體上的依賴。由于長(zhǎng)期坐在電腦前，缺乏活動(dòng)并處于同一姿勢(shì)，時(shí)間一久，腰痛、背痛、頭昏腦脹、雙手顫抖、疲

27、乏無(wú)力就會(huì)接踵而來(lái)，更有甚者因此患上了頸椎和眼部疾病。與此同時(shí)，成癮者的心理防線十分脆弱，更易抑郁、焦慮，時(shí)常倍感孤獨(dú)，一旦失去網(wǎng)絡(luò)這根精神支柱，戀網(wǎng)者就會(huì)出現(xiàn)心煩意亂、坐立不安等戒斷癥狀。“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”對(duì)青少年的身心健康構(gòu)成了巨大的危害與威脅。 網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題據(jù)中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識(shí)、了解社會(huì)、掌握技能、促進(jìn)溝通的同時(shí)，混雜其中的不良內(nèi)容又給青少年成長(zhǎng)帶來(lái)不可低估的負(fù)面影響。但是，互聯(lián)網(wǎng)有害信息容易誤導(dǎo)青少年，甚至使其走上犯罪道路。青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、受到不良網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)等問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化在發(fā)展中的問(wèn)題。究

28、其原因，既有網(wǎng)絡(luò)文化經(jīng)營(yíng)單位唯利是圖的外在原因，也有家庭管理、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境缺陷等深層次原因。網(wǎng)吧和網(wǎng)絡(luò)文化中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸多問(wèn)題的集中和折射。解決這些問(wèn)題，僅靠政府主管部門的行政手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)、青少年本身的共同努力，需要各級(jí)黨委、政府和全社會(huì)的共同努力。 網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識(shí)、了網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)（在下面五個(gè)以上問(wèn)題中回答“是”） ：你是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)于關(guān)注(下網(wǎng)后還想著它)？你是否感覺(jué)需要不斷增加上網(wǎng)時(shí)間，才能感到滿足？你是否難以減少或控制自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用？當(dāng)你準(zhǔn)備下線或停止使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，你是否感到

29、煩躁不安、無(wú)所適從？你是否將上網(wǎng)作為擺脫煩惱和緩解不良情緒(緊張、抑郁、無(wú)助)的方法？你是否對(duì)佳人或朋友掩飾自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的著迷程度？你是否由于上網(wǎng)影響了自己的學(xué)業(yè)成績(jī)或朋友關(guān)系？你是否常常為上網(wǎng)花很多錢？你是否下網(wǎng)時(shí)感到無(wú)所適從(如：煩悶、壓抑)，而一上網(wǎng)就來(lái)勁？你上網(wǎng)的時(shí)間是否經(jīng)常比預(yù)計(jì)的要長(zhǎng)？ 網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)（在下面五個(gè)以上問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時(shí)間的空閑、趣源的狹窄性；網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷更新與迎合學(xué)生心理的獎(jiǎng)懲性與英雄主義情結(jié)所使；社會(huì)規(guī)范的“禁化”所起作用的結(jié)果；學(xué)生的自控力缺乏所致；學(xué)生的“高科技”誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)成癮理論模型以Davis的認(rèn)知-行為模型解釋比較全面(下圖)。該模型強(qiáng)化了非適應(yīng)性認(rèn)知在病理