運(yùn)用心理學(xué)原理優(yōu)化PLC課堂教學(xué)

1、運(yùn)用心理學(xué)原理優(yōu)化PLC課堂教學(xué)運(yùn)用心理學(xué)原理優(yōu)化PL課堂教學(xué)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我約束與控制才能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。PL這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維才能要求較高，專業(yè)性較強(qiáng)，所以教學(xué)難度比擬大。針對(duì)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化PL課堂教學(xué)，就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，可以進(jìn)步PL課堂教學(xué)的實(shí)效性，并可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能可編程序控制器，簡(jiǎn)稱PL，傳統(tǒng)的教材是按照章節(jié)編寫的，筆者經(jīng)過一段時(shí)

2、間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的教材安排并不合適中職學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)椋新殞W(xué)生的知識(shí)體系不全面，邏輯思維才能比擬差，所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一章一節(jié)地先講理論、再實(shí)操，很多學(xué)生在開場(chǎng)幾節(jié)課就已經(jīng)失去了興趣，教學(xué)效果較差。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中所提出的觀察學(xué)習(xí)理論，先帶著學(xué)生看一些錄像并參觀各種PL設(shè)備，然后用一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展模擬演示及示范，再結(jié)合工程教學(xué)法教學(xué)，效果較好。例如本課程的原構(gòu)造為：PL根本知識(shí)、根本順序控制指令、步進(jìn)順控指令、應(yīng)用指令，筆者改變后的構(gòu)造為：工程一，電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制程序；工程二，電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制程序；工程三，電動(dòng)機(jī)Y啟動(dòng)控制程序手動(dòng)；工程四，工作臺(tái)自動(dòng)往返

3、控制程序；工程五，流水燈控制程序；工程六，十字路口交通燈控制程序；工程七，三種液體自動(dòng)混合控制程序。在講解的過程中，要使老師的示范行為在學(xué)生的記憶中長(zhǎng)期保持，老師采用各種多媒體手段進(jìn)展引導(dǎo)是非常重要的。例如在講解第一個(gè)工程電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制程序時(shí)，首先播放由按鈕控制電動(dòng)機(jī)單向旋轉(zhuǎn)的效果，接著老師進(jìn)展編程演示，再在操作板上進(jìn)展實(shí)操，最后老師略微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個(gè)工程電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制程序。運(yùn)用這種方法，循序漸進(jìn)，由淺入深，通過先觀察、再示范等一系列的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、老師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)步學(xué)生的自我效能感班杜拉的自我

4、效能論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己可以成功地執(zhí)行某一特定任務(wù)或行為，鍛煉人們對(duì)影響他們生活事件的個(gè)人控制力。在這種理論中，班杜拉認(rèn)為人的行為受兩種因素的影響，一是強(qiáng)化，二是期待。筆者應(yīng)用這種理論指導(dǎo)教學(xué)，先制定適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，在每個(gè)小任務(wù)完成后，再進(jìn)展強(qiáng)化，獲得明顯效果。例如一些學(xué)生因?yàn)楦字R(shí)較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務(wù)前，就已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)這門課的信念。這時(shí)老師就需要及時(shí)調(diào)整這一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，降低難度，這樣學(xué)習(xí)承受才能慢一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)感覺壓力較校形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛后，老師要多鼓勵(lì)，讓自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生多樹立自信心，讓學(xué)生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時(shí)，要求LED燈按照一

5、定的順序、規(guī)律和時(shí)間閃亮，從而增加動(dòng)感和美感。要完成這個(gè)工程，我們首先把它分解成三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，如何使兩個(gè)燈閃亮；第二個(gè)任務(wù)，如何使三個(gè)以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個(gè)任務(wù)，如何利用現(xiàn)有的電子元件知識(shí)做一個(gè)流水燈作品。在學(xué)習(xí)這個(gè)工程的過程中，每完成一個(gè)任務(wù)，老師要給予完成快的學(xué)生以充分的表?yè)P(yáng)，還要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并在班級(jí)樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以到達(dá)典范鼓勵(lì)的作用。對(duì)于少局部學(xué)生，只要求他們完成一到兩個(gè)任務(wù)。還有少局部學(xué)生，對(duì)于編程局部無法掌握，老師就讓他們負(fù)責(zé)電子元件的制作，主要以焊接工藝作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的做法，使得每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到成就感，學(xué)業(yè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步。三、老師要引導(dǎo)學(xué)

6、生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)步學(xué)生自我評(píng)價(jià)的才能班杜拉認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體通過將自己對(duì)行為的方案和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以比照和評(píng)價(jià)，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。在教學(xué)中，老師不能只把學(xué)生看作教學(xué)的對(duì)象，他們還是教學(xué)的資源；老師不只是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的承受者、傾聽者、處理者，教學(xué)是師生、生生互相作用的過程。我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)，以組別為單位在每個(gè)工程完成后進(jìn)展自我評(píng)價(jià)、別人評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，并給予評(píng)價(jià)綜述。在小組的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生間的感情得到了交流，促進(jìn)了學(xué)生自我教育才能和自我反思才能的進(jìn)步。例如，我們?cè)谥v授完流水燈控制程序后，布置了任務(wù)表，詳細(xì)內(nèi)容見下表。表這個(gè)任務(wù)表可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，也是老師對(duì)自己教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，老師可以根據(jù)反應(yīng)結(jié)果在今后的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)展修正。這種評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生各種才能的開展，而不僅僅是局限于對(duì)學(xué)業(yè)成就的追求。在施行過程中，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，注重過程評(píng)價(jià)，對(duì)于不及格學(xué)生評(píng)價(jià)一定要慎重。在小組評(píng)價(jià)過程中，