體育課意外傷害處理的方式分析

1、第第 頁體育課意外傷害處理的方式分析 一、第一步:有備無患,重在預防 “鄭教師,不好了!王宇暈過去了!”一陣急促的聲音從不遠處傳來,八(2)班幾個學生慌張地邊跑邊喊。我急忙向事故地點跑去,升旗廣場邊正圍著一大群學生,王宇躺在地上。我正想方法進展處理時,學校的校醫(yī)邵醫(yī)生也匆忙跑了過來。 【事后反思】 “凡事預那么立,不預那么廢?！痹隗w育課上出現(xiàn)一些意外傷害在所難免,關鍵是體育教師對課上可能發(fā)生的傷害事故要有一定的預見,將不平安因素扼殺在萌芽狀態(tài),事先準備好危機應急預案,做到有備無患。為此,我們制定了意外傷害三級應急預防機制。第一級:假設本班學生從事危險性活動,或活動時有危險、同學之間爭吵打架等突

2、發(fā)狀況時,旁邊的同學無論男女都要加以提醒和勸阻。第二級:發(fā)生以上情況時,任何在場的班干部都要在第一時間告訴體育教師。第三級:如出現(xiàn)較嚴重的情況(如出血、跌倒不能爬起等),在場的班干部要維持現(xiàn)場秩序,另一名班干部或?qū)W生立即通知校醫(yī)到場。機制建立后,我還利用體育課進展了模擬演練,以便學生熟記于心。此次意外,我和校醫(yī)能在第一時間到場處理,很大程度上得益于三級應急預防機制。 二、第二步:臨危不亂,鎮(zhèn)定處理 此刻,學生們有些緊張地看著我,有的在小聲議論。我和校醫(yī)立即把王宇放平,掐其人中,不一會兒,王宇醒了。我首先撫慰王宇不要害怕,又低聲命令其他學生:“體育委員和組長留下,幫我扶王宇到校醫(yī)務室;班長立即通

3、知班主任到醫(yī)務室;其他同學回去準備上課。”把王宇扶到醫(yī)務室后,我問了組長的事情經(jīng)過。原來王宇這組因游戲輸了,被罰跑一圈。由于學校正在建塑膠運動場,體育課都在升旗廣場和兩邊的中心路上進展,加之上體育課的班級多,空間較小,王宇和其他班級的一名男生發(fā)生碰撞,造成王宇意外跌倒。 【事后反思】 體育教師作為體育課管理的責任人,要臨危不亂,事情往往沒有人們預想中那么糟糕。體育教師要用所學的運動生理知識對出現(xiàn)的傷害事故進展及時科學地處理,而且要讓受到傷害的學生盡快鎮(zhèn)定下來,防止情緒惡化。另外還要做好其他學生的安撫工作,盡量不要讓事情擴大,以免給自己和學校帶來不必要的負面影響。 三、第三步:積極主動,互動溝通

4、 到了醫(yī)務室,校醫(yī)給王宇喝了一支葡萄糖水,此時班主任也到了,大家決定還是要到縣人民醫(yī)院做進一步的檢查。在趕往縣醫(yī)院的途中,班主任通知了王宇家長。醫(yī)院對王宇進展了頭部和胸部的CT,并做了全面的檢查和治療。安排好王宇,他的父母親慌慌張張的從鄉(xiāng)下趕來了,我和班主任連忙將事情的前因后果詳細的告訴了兩位家長,同時轉(zhuǎn)達了醫(yī)生的診斷結(jié)果。家長看到兒子沒有什么大礙,就平靜下來。和王宇家長充分溝通后,我們決定讓王宇暫住急診室一晚,以做進一步的治療和觀察。我們和家長互留了電話號碼,以便有特殊情況時能及時聯(lián)系。 【事后反思】 體育課上發(fā)生意外傷害可能有多方面的原因,但不管是什么原因,體育教師是有一定責任的。教師和家

5、長都是學生的教育者和管理者,因此,出現(xiàn)較嚴重的意外事故后,除了及時地處理學生的傷情,視情就醫(yī)外,還要積極主動地聯(lián)系家長,態(tài)度誠懇地向家長解釋事情的起因和經(jīng)過,爭取得到家長的理解和諒解,以免讓家長走向教師和學校的對立面。在處理意外傷害時,有時問題比較嚴重相對難處理,如:可能會涉及到多名學生、產(chǎn)生一定的醫(yī)藥費用等等,此時最好能有班主任、同組年長的教師或?qū)W校的中層干部在場,通過他們先幫助穩(wěn)定家長的情緒,然后再多方溝通交流,合力調(diào)解,共同商議處理,確保不留后患。體育教師不能抱著怕麻煩、逃避的心理,應積極主動地預防可能出現(xiàn)的糾紛,防止給自己、家長、學校帶來更多的麻煩。 四、第四步:攻心為上,教育反思 經(jīng)

6、過一夜的觀察,王宇沒有大礙,第二天就到學校上課了。原來王宇因看到口腔出血害怕緊張出現(xiàn)暈血。盡管沒有造成太大的傷害事故,但給我們的教訓是深刻的。第二天的體育課,我做了一次專題的平安教育課,課上我列舉了大量體育課上學生不注意平安對自身或他人造成的身心危害,輕者影響學習,重者可能造成殘疾,甚至危及生命,給學生、家庭、學校帶來不必要的損失。課上還給學生介紹了一些預防運動損傷的知識和出現(xiàn)損傷后簡單的處理方法,并強調(diào)和完善了體育課三級應急預防機制。 【事后反思】 突發(fā)的、重大的事件有極其可貴的教育價值,我們有必要進一步挖掘利用這些教育資源,讓這個事件成為學生成長的教育素材。學生親歷過的情景往往最能教育他們,此時教師應趁熱打鐵,在學生最容易