中小學(xué)教科室管理策略(全文)

1、中小學(xué)教科室管理策略(全文) 摘要針對(duì)中小學(xué)教科室在發(fā)展經(jīng)過中功能不清，運(yùn)行不暢；機(jī)構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)；氣力薄弱，功能受阻等問題，分析其中存在的問題，厘清中小學(xué)教研和科研的觀念，從中找出積極對(duì)策更好地服務(wù)中小學(xué)教科室的發(fā)展，為中小學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持和發(fā)展動(dòng)力。 關(guān)鍵詞教研共同體；中小學(xué)教科室；管理策略 教研共同體是指在中小學(xué)教科室引領(lǐng)中小學(xué)老師開展教研活動(dòng)的經(jīng)過中，構(gòu)成了由介入活動(dòng)的老師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科室主任，就為解決教育教學(xué)中的某些問題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在相互間的溝通、溝通或共享各自的觀點(diǎn)中，在全體介入人員構(gòu)成的互相影響和互相促進(jìn)中所構(gòu)成的一種交

2、往關(guān)系。在教研活動(dòng)的開展經(jīng)過中，介入活動(dòng)的老師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者相互間只要集中在一個(gè)特定的場(chǎng)域如在教室或教研活動(dòng)室就能夠進(jìn)行很好的溝通與溝通，在這個(gè)經(jīng)過中，作為中小學(xué)教研活動(dòng)管理職能部門之一的中小學(xué)教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。 一、中小學(xué)教科室管理之“難 一功能不清，運(yùn)行不暢 在中小學(xué)教科室運(yùn)行的經(jīng)過中，由于缺乏對(duì)教科室這一機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的認(rèn)知，導(dǎo)致中小學(xué)教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)老師的意識(shí)中以為教科室的功能及作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校課題的管理上，未基于新課程改革的實(shí)際需要重新審視和定義教科室的功能。同時(shí)，加之在對(duì)課題的實(shí)際管理經(jīng)過

3、中，由于存在“重兩頭，輕經(jīng)過的現(xiàn)象，課題研究與教育教學(xué)時(shí)間及教學(xué)常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮的尷尬狀態(tài)，使中小學(xué)教科室的運(yùn)行難以順暢。 二機(jī)構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng) 在中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，面對(duì)“雙減的挑戰(zhàn)和新課改的深化推進(jìn)，由于對(duì)中小學(xué)教科室的模糊定位及組織機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，這就使本來就尷尬存在的中小學(xué)教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學(xué)教科室的作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校教育科研文件通知的上傳下達(dá)、做資料、搞匯報(bào)等學(xué)校行政工作上，在指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。 三氣力薄弱，功能受阻 由于中小學(xué)教科室的職能和定位不甚明確，機(jī)構(gòu)人員配備不強(qiáng)，導(dǎo)致

4、的嚴(yán)重后果是教科室缺乏對(duì)學(xué)?？蒲泄歉蓺饬Φ呐囵B(yǎng)。再加上老師淡薄的科研意識(shí)、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對(duì)缺乏，使本就氣力弱小的中小學(xué)教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學(xué)校其他因素的干涉，教科室的功能定位未能與學(xué)校辦學(xué)理念、老師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導(dǎo)致中小學(xué)教科室功能的發(fā)揮嚴(yán)重受阻。 二、中小學(xué)教科室管理之“困 一角色定位不清 中小學(xué)教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的“大腦，在學(xué)校發(fā)展經(jīng)過中起重要作用，在為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和動(dòng)力支撐的同時(shí)，在實(shí)際的教研活動(dòng)開展經(jīng)過中起引領(lǐng)、管理、指導(dǎo)等基本作用。但遭到學(xué)校行政的強(qiáng)勢(shì)干涉，中小學(xué)教科室的角色定位模糊不清，在一定

5、程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教導(dǎo)務(wù)處的一個(gè)附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)墓δ芪茨艿靡园l(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理詳細(xì)教學(xué)事務(wù)的操作者和施行者。 二引領(lǐng)作用難發(fā)揮 在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，詳細(xì)負(fù)責(zé)好學(xué)校課題研究體系建設(shè)，指導(dǎo)詳細(xì)的學(xué)校教育科研工作的開展及施行情況。同時(shí)，要積極搭建老師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)老師培訓(xùn)、老師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實(shí)際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的本身發(fā)展處于尷尬境地，本身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。 三校本研修走過場(chǎng) 從理論上來講，

6、中小學(xué)教科室是學(xué)校校本研修工作的組織者和中控臺(tái)，對(duì)學(xué)校教科研工作的有效開展起“中樞作用。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修工作的開展只是為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門的檢查和裝點(diǎn)學(xué)校門面的噱頭，對(duì)于學(xué)校教研組、備課組、年級(jí)組、班級(jí)及任課老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改良、老師的教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學(xué)實(shí)際問題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到詳細(xì)的落實(shí)，也沒有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。 三、中小學(xué)教研與科研之概念厘清 一從含義上來看 教研指的是借助某一教育或教學(xué)理論，對(duì)詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的某種問題或現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析的活動(dòng)或經(jīng)過

7、，其主要目的或功能是要解決教育教學(xué)中的某個(gè)詳細(xì)問題。而科研指的是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以某個(gè)教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，借助科學(xué)的研究方法，根據(jù)嚴(yán)格的研究程序，遵循科研的范式，以開掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識(shí)為目的進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實(shí)踐，提煉經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)新的或愈加完善的教育規(guī)律知識(shí)。 二從活動(dòng)主體來看 中小學(xué)老師是開展研究活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)是學(xué)校里的常規(guī)活動(dòng)，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)學(xué)校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學(xué)教育毫無關(guān)聯(lián)，它與平日所講的教研究竟能否一樣？這需要我們對(duì)教研和科研的概念有正確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。教研主

8、要是對(duì)已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在詳細(xì)的實(shí)踐中進(jìn)行的行動(dòng)研究。教研的主要目的是要解決教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)且詳細(xì)的問題；而教育科研主要是針對(duì)某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證或討論的創(chuàng)造性活動(dòng)。詳細(xì)來講，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學(xué)研究側(cè)重于實(shí)踐領(lǐng)域，主要是運(yùn)用和驗(yàn)證教育教學(xué)的規(guī)律。 三從研究目的和經(jīng)過、應(yīng)用范圍上來看 教研是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；科研的目的是要解決教育教學(xué)工作中具有實(shí)踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學(xué)中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活

9、動(dòng)的開展經(jīng)過中，教研在大多數(shù)情況下是個(gè)體的、分散進(jìn)行的，不要求有嚴(yán)格的連續(xù)規(guī)程；科研是有目的、有計(jì)劃、聯(lián)絡(luò)、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。從二者成果的應(yīng)用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對(duì)象、目的等，其成果僅限于某一學(xué)科、某一教研組或某一學(xué)校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌?，其研究成果能夠成為某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進(jìn)行使用和推廣。在中小學(xué)詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教研和科研有了明確和明晰的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要清楚地看到教研是每一位老師都必需要介入的，而科研就并不一定要求所有人都介入其中。 四、中小學(xué)教科室管理之“策 良好的教育科研素養(yǎng)是中小學(xué)老師進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提和保證，老

10、師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動(dòng)能力，才有可能到達(dá)預(yù)期的目的和效果，才能發(fā)揮中小學(xué)進(jìn)行教育科研的最大效益。中小學(xué)教科室在提升老師教育科研素養(yǎng)經(jīng)過中起著重要的作用，基于老師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學(xué)教科室管理能夠從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。 一培育和造就專業(yè)化的中小學(xué)教育科研隊(duì)伍 專業(yè)化的教育科研隊(duì)伍是落實(shí)和保障中小學(xué)教育科研的有力支撐，因而，中小學(xué)教育科研隊(duì)伍必須走專業(yè)化的途徑方能到達(dá)預(yù)期的效果。為此，在中小學(xué)教育科研的開展經(jīng)過中，要積極鼓勵(lì)老師申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題，要努力為老師的教育科研搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師介入教育科研的熱情和積極性，能夠?qū)⒔萄锌蒲械膶?shí)績(jī)作

11、為中小學(xué)老師履職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)推先的重要根據(jù)。此外，還要對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)行相應(yīng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，從怎樣結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際展開選題、怎樣填寫申報(bào)書、怎樣進(jìn)行研究途徑的撰寫等方面進(jìn)行；也對(duì)老師的教育科研培訓(xùn)采取定期開展的方式并有相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制。 二努力構(gòu)建老師教研發(fā)展共同體 老師教研發(fā)展共同體是老師基于共同的教科研目的或?qū)W習(xí)發(fā)展目的，進(jìn)一步達(dá)成的價(jià)值認(rèn)同和共同發(fā)展的集教、研、訓(xùn)、學(xué)于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，老師通過詳細(xì)的行動(dòng)研究，不斷地主動(dòng)獲取新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)、新理論解決新問題，在促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的同時(shí)獲得老師個(gè)人的自我發(fā)展。中小學(xué)教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅能夠及時(shí)了解不同學(xué)校科研

12、人員的科研能力和水平，而且能夠以通過定期召開科研人員聯(lián)席會(huì)議等方式搭建溝通和合作展示的平臺(tái)；同時(shí)建立定期的考評(píng)制度，建立賞罰措施，通過考核評(píng)選，不斷提高教育科研人員整體的科研水安然平靜能力。同時(shí)可以以進(jìn)一步明晰地認(rèn)識(shí)到，在這一組織內(nèi)不僅能夠有效地提升教育科研的水平，還能夠以此為契機(jī)給中小學(xué)老師搭建良好的溝通和展示平臺(tái)，讓老師在溝通中產(chǎn)生思想的碰撞，在溝通中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成一定的科研合力，產(chǎn)生并構(gòu)成一支優(yōu)秀的具有極強(qiáng)“戰(zhàn)斗力的教研發(fā)展共同體。 三著力提升中小學(xué)校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)在具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學(xué)、合理的科研觀念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體老師或科研人

13、員，通過制訂合適本校的科研規(guī)劃和推進(jìn)科研工作的詳細(xì)施行，并不斷優(yōu)化或提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，首先一定是一位出色的科研老師。由于中小學(xué)的校長(zhǎng)不僅是一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是一名教育科研的研究者，只要校長(zhǎng)在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實(shí)地深化教育教學(xué)第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作的有效開展，真正實(shí)現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)校長(zhǎng)在帶領(lǐng)全體老師借助教育教學(xué)理論著力解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，不僅是對(duì)教育理論的再次學(xué)習(xí)和深化，還是教育理論反哺于教育實(shí)踐的真實(shí)驗(yàn)證。 四建立完備的中小學(xué)教育

14、科研制度 學(xué)校每一項(xiàng)工作的有效落實(shí)都離不開良好的制度作為保障。只要在科學(xué)、合理的教育科研制度下，學(xué)校的教育科研才能夠有效展開，中小學(xué)教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學(xué)校教科室應(yīng)該定期召開校內(nèi)的教育科研例會(huì)或利用和教研組開展教研活動(dòng)時(shí)，通過總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的詳細(xì)問題進(jìn)行有效的討論，在確定相應(yīng)課題后，到達(dá)立項(xiàng)的能夠在校內(nèi)開展立項(xiàng)，對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果能夠通過公開發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊(cè)、溝通展示等多種途徑或手段予以溝通和展示，提升老師參研的熱情。同時(shí)，也要建立完備的教育科研經(jīng)費(fèi)保障制度，在經(jīng)費(fèi)的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動(dòng)老師參研的主觀能動(dòng)性，努力為中小學(xué)教育

15、科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。 五提升中小學(xué)老師教育科研的素質(zhì) 良好的教育科研環(huán)境是教研活動(dòng)開展的外部保障，最根本的是要求中小學(xué)老師具備介入教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學(xué)老師面對(duì)教育科研時(shí)首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)的教育科研是來自中小學(xué)的教育實(shí)踐。其次要求中小學(xué)老師在進(jìn)行教育科研時(shí)，以甘于寂寞的心態(tài)去面對(duì)，由于我們教育的特點(diǎn)在某種程度上決定了中小學(xué)的教育科研無法獲得立竿見影的效果。最后，中小學(xué)老師在從事教育科研的經(jīng)過中一定要具有務(wù)實(shí)、求真、自律的研究態(tài)度，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁各種科研泡沫的構(gòu)成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。 六切實(shí)發(fā)揮好中小學(xué)教科室的職能 中小學(xué)教科室在運(yùn)行的經(jīng)過中應(yīng)積極發(fā)揮好各項(xiàng)功能。在積極關(guān)注教育教學(xué)改革前沿的同時(shí)，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，為學(xué)校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學(xué)校課題申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)審、開題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時(shí)，可以以利用課題研修的時(shí)機(jī)，組織老師進(jìn)行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，老師在校內(nèi)或校際的溝通以各種研討會(huì)的形式進(jìn)行，在同事間互動(dòng)溝通的經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在促進(jìn)老師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)校校本經(jīng)歷的積累和發(fā)展提供智力支撐。中小學(xué)老師教育科研是中小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)過中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小