中小學教科室管理策略(全文)

1、中小學教科室管理策略(全文) 摘要針對中小學教科室在發(fā)展經(jīng)過中功能不清，運行不暢；機構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)；氣力薄弱，功能受阻等問題，分析其中存在的問題，厘清中小學教研和科研的觀念，從中找出積極對策更好地服務(wù)中小學教科室的發(fā)展，為中小學的發(fā)展提供強大的智力支持和發(fā)展動力。 關(guān)鍵詞教研共同體；中小學教科室；管理策略 教研共同體是指在中小學教科室引領(lǐng)中小學老師開展教研活動的經(jīng)過中，構(gòu)成了由介入活動的老師、學科教學專家及教研活動的組織者學校領(lǐng)導或教科室主任，就為解決教育教學中的某些問題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在相互間的溝通、溝通或共享各自的觀點中，在全體介入人員構(gòu)成的互相影響和互相促進中所構(gòu)成的一種交

2、往關(guān)系。在教研活動的開展經(jīng)過中，介入活動的老師、學科教學專家及教研活動的組織者相互間只要集中在一個特定的場域如在教室或教研活動室就能夠進行很好的溝通與溝通，在這個經(jīng)過中，作為中小學教研活動管理職能部門之一的中小學教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。 一、中小學教科室管理之“難 一功能不清，運行不暢 在中小學教科室運行的經(jīng)過中，由于缺乏對教科室這一機構(gòu)內(nèi)涵的認知，導致中小學教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)老師的意識中以為教科室的功能及作用僅僅停留在對學校課題的管理上，未基于新課程改革的實際需要重新審視和定義教科室的功能。同時，加之在對課題的實際管理經(jīng)過

3、中，由于存在“重兩頭，輕經(jīng)過的現(xiàn)象，課題研究與教育教學時間及教學常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮的尷尬狀態(tài)，使中小學教科室的運行難以順暢。 二機構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng) 在中小學教育教學的實踐中，面對“雙減的挑戰(zhàn)和新課改的深化推進，由于對中小學教科室的模糊定位及組織機構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長期存在，這就使本來就尷尬存在的中小學教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學教科室的作用僅僅停留在對學校教育科研文件通知的上傳下達、做資料、搞匯報等學校行政工作上，在指導學校教育科研工作的開展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。 三氣力薄弱，功能受阻 由于中小學教科室的職能和定位不甚明確，機構(gòu)人員配備不強，導致

4、的嚴重后果是教科室缺乏對學?？蒲泄歉蓺饬Φ呐囵B(yǎng)。再加上老師淡薄的科研意識、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對缺乏，使本就氣力弱小的中小學教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學校其他因素的干涉，教科室的功能定位未能與學校辦學理念、老師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導致中小學教科室功能的發(fā)揮嚴重受阻。 二、中小學教科室管理之“困 一角色定位不清 中小學教科室是學校教育教學改革發(fā)展的“大腦，在學校發(fā)展經(jīng)過中起重要作用，在為學校發(fā)展提供智力支持和動力支撐的同時，在實際的教研活動開展經(jīng)過中起引領(lǐng)、管理、指導等基本作用。但遭到學校行政的強勢干涉，中小學教科室的角色定位模糊不清，在一定

5、程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教導務(wù)處的一個附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當承當?shù)墓δ芪茨艿靡园l(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理詳細教學事務(wù)的操作者和施行者。 二引領(lǐng)作用難發(fā)揮 在中小學的教育教學實踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，詳細負責好學校課題研究體系建設(shè)，指導詳細的學校教育科研工作的開展及施行情況。同時，要積極搭建老師專業(yè)發(fā)展的平臺，對老師培訓、老師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的本身發(fā)展處于尷尬境地，本身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。 三校本研修走過場 從理論上來講，

6、中小學教科室是學校校本研修工作的組織者和中控臺，對學校教科研工作的有效開展起“中樞作用。但是，在實際的教育教學實踐中，校本研修工作的開展只是為了應(yīng)付上級教育主管部門的檢查和裝點學校門面的噱頭，對于學校教研組、備課組、年級組、班級及任課老師在對學生的學習方法改良、老師的教學方法優(yōu)化、學生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學實際問題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到詳細的落實，也沒有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。 三、中小學教研與科研之概念厘清 一從含義上來看 教研指的是借助某一教育或教學理論，對詳細的學科教學中產(chǎn)生的某種問題或現(xiàn)象進行討論和分析的活動或經(jīng)過

7、，其主要目的或功能是要解決教育教學中的某個詳細問題。而科研指的是在一定的教育理論指導下，以某個教育現(xiàn)象作為研究對象，借助科學的研究方法，根據(jù)嚴格的研究程序，遵循科研的范式，以開掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識為目的進行有計劃的創(chuàng)造性活動，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實踐，提煉經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)新的或愈加完善的教育規(guī)律知識。 二從活動主體來看 中小學老師是開展研究活動的主體，教研活動是學校里的常規(guī)活動，也是體現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量、展現(xiàn)學校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學教育毫無關(guān)聯(lián)，它與平日所講的教研究竟能否一樣？這需要我們對教研和科研的概念有正確的認識和理解，同時也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。教研主

8、要是對已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在詳細的實踐中進行的行動研究。教研的主要目的是要解決教育教學實踐中真實且詳細的問題；而教育科研主要是針對某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進行驗證或討論的創(chuàng)造性活動。詳細來講，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學研究側(cè)重于實踐領(lǐng)域，主要是運用和驗證教育教學的規(guī)律。 三從研究目的和經(jīng)過、應(yīng)用范圍上來看 教研是為了搞好教育教學，提高教育教學的質(zhì)量；科研的目的是要解決教育教學工作中具有實踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學實踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活

9、動的開展經(jīng)過中，教研在大多數(shù)情況下是個體的、分散進行的，不要求有嚴格的連續(xù)規(guī)程；科研是有目的、有計劃、聯(lián)絡(luò)、系統(tǒng)的研究活動。從二者成果的應(yīng)用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對象、目的等，其成果僅限于某一學科、某一教研組或某一學校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌?，其研究成果能夠成為某個領(lǐng)域、某個地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進行使用和推廣。在中小學詳細的教育教學實踐中，對教研和科研有了明確和明晰的認識的同時，也要清楚地看到教研是每一位老師都必需要介入的，而科研就并不一定要求所有人都介入其中。 四、中小學教科室管理之“策 良好的教育科研素養(yǎng)是中小學老師進行科學研究活動的前提和保證，老

10、師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動能力，才有可能到達預(yù)期的目的和效果，才能發(fā)揮中小學進行教育科研的最大效益。中小學教科室在提升老師教育科研素養(yǎng)經(jīng)過中起著重要的作用，基于老師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學教科室管理能夠從下面幾個方面進行。 一培育和造就專業(yè)化的中小學教育科研隊伍 專業(yè)化的教育科研隊伍是落實和保障中小學教育科研的有力支撐，因而，中小學教育科研隊伍必須走專業(yè)化的途徑方能到達預(yù)期的效果。為此，在中小學教育科研的開展經(jīng)過中，要積極鼓勵老師申報各級各類教育科研課題，要努力為老師的教育科研搭建良好的平臺。同時，學校也要建立相應(yīng)的教育科研獎勵機制，調(diào)動老師介入教育科研的熱情和積極性，能夠?qū)⒔萄锌蒲械膶嵖冏?/p>

11、為中小學老師履職晉級、評優(yōu)推先的重要根據(jù)。此外，還要對中小學老師進行相應(yīng)的、有針對性的培訓，從怎樣結(jié)合教育教學的實際展開選題、怎樣填寫申報書、怎樣進行研究途徑的撰寫等方面進行；也對老師的教育科研培訓采取定期開展的方式并有相應(yīng)的培訓考核機制。 二努力構(gòu)建老師教研發(fā)展共同體 老師教研發(fā)展共同體是老師基于共同的教科研目的或?qū)W習發(fā)展目的，進一步達成的價值認同和共同發(fā)展的集教、研、訓、學于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，老師通過詳細的行動研究，不斷地主動獲取新知識，運用新技術(shù)、新理論解決新問題，在促進學生自主成長的同時獲得老師個人的自我發(fā)展。中小學教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅能夠及時了解不同學?？蒲?/p>

12、人員的科研能力和水平，而且能夠以通過定期召開科研人員聯(lián)席會議等方式搭建溝通和合作展示的平臺；同時建立定期的考評制度，建立賞罰措施，通過考核評選，不斷提高教育科研人員整體的科研水安然平靜能力。同時可以以進一步明晰地認識到，在這一組織內(nèi)不僅能夠有效地提升教育科研的水平，還能夠以此為契機給中小學老師搭建良好的溝通和展示平臺，讓老師在溝通中產(chǎn)生思想的碰撞，在溝通中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成一定的科研合力，產(chǎn)生并構(gòu)成一支優(yōu)秀的具有極強“戰(zhàn)斗力的教研發(fā)展共同體。 三著力提升中小學校長的科研領(lǐng)導力 校長的科研領(lǐng)導力是指校長在具備扎實的學術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學、合理的科研觀念指導下，帶領(lǐng)全體老師或科研人

13、員，通過制訂合適本校的科研規(guī)劃和推進科研工作的詳細施行，并不斷優(yōu)化或提升學校整體辦學品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導力的校長，首先一定是一位出色的科研老師。由于中小學的校長不僅是一名學校領(lǐng)導者，還是一名教育科研的研究者，只要校長在具備扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實地深化教育教學第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學校教育科研工作的有效開展，真正實現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實現(xiàn)。中小學校長在帶領(lǐng)全體老師借助教育教學理論著力解決教育教學中的實踐問題，不僅是對教育理論的再次學習和深化，還是教育理論反哺于教育實踐的真實驗證。 四建立完備的中小學教育

14、科研制度 學校每一項工作的有效落實都離不開良好的制度作為保障。只要在科學、合理的教育科研制度下，學校的教育科研才能夠有效展開，中小學教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學校教科室應(yīng)該定期召開校內(nèi)的教育科研例會或利用和教研組開展教研活動時，通過總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的詳細問題進行有效的討論，在確定相應(yīng)課題后，到達立項的能夠在校內(nèi)開展立項，對于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果能夠通過公開發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊、溝通展示等多種途徑或手段予以溝通和展示，提升老師參研的熱情。同時，也要建立完備的教育科研經(jīng)費保障制度，在經(jīng)費的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動老師參研的主觀能動性，努力為中小學教育

15、科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。 五提升中小學老師教育科研的素質(zhì) 良好的教育科研環(huán)境是教研活動開展的外部保障，最根本的是要求中小學老師具備介入教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學老師面對教育科研時首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認識到中小學的教育科研是來自中小學的教育實踐。其次要求中小學老師在進行教育科研時，以甘于寂寞的心態(tài)去面對，由于我們教育的特點在某種程度上決定了中小學的教育科研無法獲得立竿見影的效果。最后，中小學老師在從事教育科研的經(jīng)過中一定要具有務(wù)實、求真、自律的研究態(tài)度，嚴格遵守學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，嚴禁各種科研泡沫的構(gòu)成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。 六切實發(fā)揮好中小學教科室的職能 中小學教科室在運行的經(jīng)過中應(yīng)積極發(fā)揮好各項功能。在積極關(guān)注教育教學改革前沿的同時，立足學校發(fā)展實際，為學校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學校課題申報、立項評審、開題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時，可以以利用課題研修的時機，組織老師進行專業(yè)的理論學習，老師在校內(nèi)或校際的溝通以各種研討會的形式進行，在同事間互動溝通的經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在促進老師個人專業(yè)發(fā)展的同時，為學校校本經(jīng)歷的積累和發(fā)展提供智力支撐。中小學老師教育科研是中小學教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學教育教學經(jīng)過中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小