2021年教師招聘考試教育學試題及答案(最終)

1、典范真題闡發(fā) 年教師招聘測驗 ?同步試題及答案衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是(b)。 年4 月)信度效度難 度 .【評析】答案為 它是科學測量東西最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。形成性評判與總結性評判常模參照評判與尺度參照評判.正式評判與非正式評判(c )。 年)同步訓練試題 教學測驗教學評判.教學評判的目的是關于課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案()。作出闡發(fā)作出判斷.在教學進程中讓學生關于本身的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常不雅察記錄或與學生面談進行的教學評判屬于配置性評判形成性評判.(b )。關于學生學習成就的解釋采用了相關于的不雅點。主要用于選拔 如升學測

2、驗 或編組、編班的評判法是 形成性評判B.總結性評判C.尺度參照評判.常模參照評判形成性評判通常發(fā)生在 ( )。教學進程之前學生畢業(yè)時.為(c)。常模參照評判正式評判.非正式評判以學生地點團體的平均成就為參照尺度，依照 其在團體中的相關于位置 (或名次來陳述評判成果評判方式稱為 (a)。常模參照評判尺度參照評判.通常在一門課程或教學活動結束后進行、關于一個完整的教學進程進行的測定稱為()。配置性評判形成性評判.(a )測量和測驗。不等同于等同于.包羅尺度化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)榜樣圍內評定個體學業(yè)(a)。成就程度的測驗能力形成的測驗布局的測驗智力開展的測驗診斷性評判多半是

3、在 (b )實施。教學進程中形成性評判之后.教學進程之后經過關于學生的家庭作業(yè)或課堂操練、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查闡發(fā)。并且形成某種判斷和決策的進程稱為(c)。個案研究發(fā).依照研究的目的，有方案、有系統(tǒng)地直接了解學生的行為暗示。關于所了解的事實加以記錄和客不雅的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為(a ) 。不雅察法心理測驗法.14.( ) 可用來考查學生關于常識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。選擇題長短題論文題填空題1 5.( b) 是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。信度效度難 度 .二、多項選擇題測驗前的方案包

4、羅( 。確定測驗的目的確定測驗要考查的學習成果寫下測驗方案或細目表選擇適合的題型A. 兩者沒有關系( be) 。兩者完全等同教學評判以測量、測驗的客不雅描述為根底測量、測驗的成果經過教學評判才能判斷是否有實際意義達在.與學校課程之間的關系不協(xié)調費時吃力關于個體發(fā)生不良影響適用范圍窄(b )。自編測驗的常見錯誤是 (abc )。標教師關于測驗籌辦不敷充實測驗太簡單，題量小教師不關懷學生常識程度而使題過于復雜或過于簡單教師關于測驗的工程分類比例不一致測驗問卷察談話c( ) 。關于認知和技能領域的學業(yè)成就的評判，最常用的評判手段是和教師自編測驗。關于于情感以及道德性為暗示的評判那么往往采用的評判手段

5、，如案卷闡發(fā)、不雅察、問卷量表以及談話等。教師自編主不雅題的類型包和問題解決題兩類。述，_釋。_，由總體測量成果的_暗示。細目表的形式是，一般縱欄暗示學習成果，橫欄暗示課程的內容或范圍，中間的欄目就是教師依照 本身的情況填上在測驗中方案測量多大比例的學習成果和課程內容。自編題包羅和主不雅題兩種類型。教師使用哪一種類型的標題問題由測驗的目的是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式呈現，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作_。是指要求學生用文字闡述方式闡述相關不雅點的標題問題，答復字數可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和_。

6、問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和。_ 本身的闡發(fā)和關于_的闡發(fā)兩個方面。常用的不雅察的方法有行為查抄單、和等級評判量表，查抄單與評判量表的評判尺度不一樣，查抄單只需要做四、名詞解釋教學測量填空題教師自編測驗暈輪效應五、簡答題_的判斷，而等級評判量表是做_的判斷。簡述測驗前的方案。尺度化成就測驗的特點。說明尺度化成就測驗的含義與優(yōu)越性。六、闡述題試述教學測量與評判的分類。如何關于教學評判成果進行處治與陳述?同步訓練試題答案一、單項選擇題1.B 解析題干為教學評判的定義。2. 解析教學評判的目的是作出決策。 解從教學評判的時機來看， 教學評判分為形成性評判和總結性評判題干為形成性評判的定義。4

7、. 解析常模參照評判主要用于選拔和編組、編班等。略。略。8. 解析總結性評判又稱終結性評判。10.A 解析略。11.B 解析配置性評判一般在教學開始前進行，而診斷性評判一般是形成性評判之后進行。12.C 解析案卷闡發(fā)長短測驗的評判技術的一種。13.A 解析不雅察法不止限于智能的開展。還包羅學生生理、社會和情結的開展。14. 解析長短題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。15.B 解析略。二、多項選擇題1.ABCE 解析略。 解尺度化成就測驗的條件的尺度化測驗的成果比較客不雅一致，適用的范圍和時限也廣，它具有客不雅性、方案性和可比性，但是它也在自身的錯誤謬誤，如：與學校課程之間的關

8、系不協(xié)調和成果的不妥使用關于個體造成的不良影響。 略。三、填空題尺度化成就測驗描述并且闡發(fā)行為與成果非測驗性論文題教學評判參照尺度統(tǒng)計平均值兩維表內;多項選擇題;開放式論文直接測驗信度系數;教學活動;四、名詞解釋教學測量：借助予學業(yè)測驗來關于教學成效進行定量查核的一種方法。填空題：呈現給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生做簡要答復。教學效勞的。.本身編制的測驗，是為特定的問題解決題：向學生提供必然的問題情境和目標情境。要求學生經過關于常識進行組織、選擇和五、簡答題確定測驗的目的 (2)確定測驗要考查的學習成果(3)列出測驗要包羅的課程內容 (4)寫下測驗案或細目表 (5)針關于方案

9、測量的學習成果選擇適宜的題型。2.(1) 測驗是由專門機構或專家學者按必然測驗理論和技術，依照全國或某一地域一切學校的共通教育目標來編制的 ;(2)一切受試人所做的試題、 時限等施測條件不異， 計分手段和分數的解釋也完全相同。尺度化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)榜樣圍內評定個體學業(yè)成就程度的測驗。優(yōu)越性表達在三個方面：客不雅性。在大大都情境下，尺度化測驗是一種比教師開展出的測驗更加客不雅的測量東西。 (2)方案性。專家在編制尺度化測驗時 .已經考慮到所需的時間和經費，因此尺度化驗比大局部的課堂測驗更有方案性。試的分數具有可比性。六、闡述題答案要點 (3)可比性。尺度化測驗由于具有

10、統(tǒng)一的參照尺度，使得不同考有程度及各別差別，以便安排教學。診斷性評判.指了解學生的學習根底與個體差別;有時指關于經常暗示學習困難的學生所做的評判，多半是在形成性評判之后實施。2.(一)評分評分時必需以必然的比較尺度為依據。 評分的尺度可分為絕關于尺度和相關于尺度兩種 .絕關于尺度是以學生所學的課程內容為依據。 學生的分數和其他同學的答復情況沒有關系。 并且且絕關于尺度強調 .由于不同學生的學習起點和布景情況的差別 .所以他們的學習成果也是不成比較的。 它關于應的評判方式。 是標準參照評判。相關于尺度是以其他學生的成就為依據，關于應于常模參照評判。相關于尺度的評判不僅與學生本身的成就有關 .還與其他同學的成就