小學《道德與法治》課程學習評價【精編】課件

1、小學道德與法治課 程 學 習 評 價小學道德與法治課程學習評價小學道德與法治課 程 學 習 評 價小學道主要內(nèi)容關于教學評價的一般常識小學道德與法治教材編寫依據(jù)小學品德與生活課程標準評價建議小學道德與法治課程學習評價方式編寫思想政治（品德）評價方案的基本要求小學道德與法治課程學習評價主要內(nèi)容關于教學評價的一般常識小學道德與法治課程學習評價關于教學評價的一般常識1小學道德與法治課程學習評價關于教學評價的一般常識1小學道德與法治課程學習評價 教學評價，一般認為，教學評價是教育評價的核心部分，它主要圍繞教學過程的諸要素和形成教學過程的基本環(huán)節(jié)來進行的。 從教師個體的角度講，教學評價的主要對象是教師的

2、教學工作和學生的學習，因此，教師應該掌握的主要評價技能也有兩個方面：一是對學生學習過程和學生學習效果的評價技能，二是對教學任務完成質(zhì)量和效果進行評價的技能。什么是教學評價？小學道德與法治課程學習評價 教學評價，一般認為，教學評價是教育評價的核 評價，意味著根據(jù)某種標準對某事物的價值作出判斷，衡量其有無價值或價值大小。評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷小學道德與法治課程學習評價 評價，意味著根據(jù)某種標準對某事物的價值作出判斷，衡量根據(jù)評價時間和作用不同來分類：形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價。根據(jù)評價的方式分：量化評價、質(zhì)性評價。形成性評價 是基于對學生學習某學科全過程的持續(xù)

3、觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。主要任務，就是通過考試測驗、觀察、談話、描述性評語、項目評價等方法，不斷反饋學生學習某課程的成功與失敗的信息，幫助學生獲得更多的成功，為迎接終結(jié)性評價做準備。小學道德與法治課程學習評價根據(jù)評價時間和作用不同來分類：形成性評價 是基于對學生學習診斷性評價終結(jié)性評價 診斷性評價又稱準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測，了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 診斷性評價重點在于調(diào)查學生完成階段性學習任務中的困難所在，并找到學習困難的原因，據(jù)此確定每個學生

4、的教學起點并采取某些補救性措施，選擇差異性的教學策略并給學生以情感方面的關心和支持。 終結(jié)性評價，也稱總結(jié)性評價，是指以預先設定的課程教學目標為基準，就學生學習課程的知識、能力、素養(yǎng)狀況與課程目標要求之間的差距進行評價。終結(jié)性評價是對某課程學習的總檢驗，一般來說，以學業(yè)水平考試的方式進行，具有畢業(yè)的功能。同時，總結(jié)性評價建立在形成性評價的基礎上，由學業(yè)成績、教師考核、學校鑒定相結(jié)合，共同完成對學生某課程學習的評價。小學道德與法治課程學習評價診斷性評價終結(jié)性評價 診斷性評價又稱準備性評價質(zhì)性評價是指以人文主義為認識論基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進行全面充分的揭示，以彰顯

5、其中的意義、促進理解的教育評價活動。借用了當代社會科學的研究方法，如調(diào)查法和觀察法、談話法、檔案袋評價法等。二十世紀50年代以后，這些方法在社會科學中得到了普遍應用。我們把這些方法和相關技術引入教育評價，就成為通常所說的“質(zhì)性評價方法”。問卷的設計，訪談的設計以及教學調(diào)查的設計等內(nèi)容，這些都屬于質(zhì)性評價方法在教學評價中的應用。小學道德與法治課程學習評價質(zhì)性評價是指以人文主義為認識論基礎，通過文字、圖片等描述性手質(zhì)性評價趨勢的形成，主要受建構主義理論模型和評價模式的影響。人們普遍認為教育評價改革的一個重要內(nèi)容就是啟用質(zhì)性評價方法，國外的一些教師和研究者已開始采用實驗的方式加以推進，這一點應當引起

6、我們的注意。就質(zhì)性評價方法本身而言，它帶有更強的人文性、過程性以及民主協(xié)調(diào)性，它應當成為將來整體評價的必然趨勢。質(zhì)性評價小學道德與法治課程學習評價質(zhì)性評價趨勢的形成，主要受建構主義理論模型和評價模式的影響。量化評價量化評價方法 ：通過將評價內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達到評價目的的一種方法。其中最主要的方法是測驗法。主要的測驗類型 ：診斷性測驗 、成績測驗 、學能(學習能力)測驗小學道德與法治課程學習評價量化評價量化評價方法 ：通過將評價內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)量化統(tǒng)計方法： 一般量化統(tǒng)計方法頻數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、百分比等。 進一步分析數(shù)據(jù)

7、運用方差分析、假設檢驗、因素分析、相關分析、回歸分析等。 選取何種方法進行量化分析主要取決于評價內(nèi)容和評價目的。 小學道德與法治課程學習評價量化統(tǒng)計方法：小學道德與法治課程學習評價測驗法信度：一種量化評價方法的穩(wěn)定性和可靠性，即在同樣條件下重復測量，其結(jié)果具有的一致性的程度。測驗是否有價值，就必須考察測驗的質(zhì)量，包括它的穩(wěn)定性、可靠性，即在同樣條件下重復測量，其結(jié)果的一致性。影響信度的因素主要有：（1）測驗本身所引起的誤差。 （2）測驗的實施所引起的誤差。 （3）學生自身因素所引起的誤差。 小學道德與法治課程學習評價測驗法信度：一種量化評價方法的穩(wěn)定性和可靠性，即在同樣條件下效度：一種量化評價

8、方法的有效性，即測量結(jié)果中包含欲測特質(zhì)的信息量的程度。就是測驗的有效性和準確性。影響效度的因素主要有：（1）測驗組成方面（2）測驗實施方面 （3）被試主觀狀態(tài)方面 （4）估計效度所依循的效標 （5）樣本方面測驗法小學道德與法治課程學習評價效度：一種量化評價方法的有效性，即測量結(jié)果中包含欲測特質(zhì)的信測驗的項目分析難度與區(qū)分度 項目的難度1.難度的概念：難度是指測驗試題的難易程度 2.難度的計算 （1）客觀題難度的計算 在教育測量中，客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測驗的總?cè)藬?shù)之比值來表示。 R P = N式中，P為試題的難度，R為正確回答客觀題目的人數(shù)，N為參加測驗的總?cè)藬?shù)。小學道德與

9、法治課程學習評價測驗的項目分析難度與區(qū)分度 項目的難度小學道德與法治（2）主觀題的難度的計算。主觀題的難度等于該題考生所得分數(shù)的平均值與該題應得的滿分之比。以Pi表示試題的難度，其計算公式是：Pi=Xi/fi(i=1,2,Q)式中，Xi為各題考試分數(shù)的平均值，fi為各題的滿分值，Q為試題個數(shù)。 測驗的項目分析難度與區(qū)分度 小學道德與法治課程學習評價（2）主觀題的難度的計算。測驗的項目分析難度與區(qū)分度 小項目的區(qū)分度1.區(qū)分度的概念：區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，區(qū)分度又叫鑒別力。它是評價試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標與依據(jù)。 區(qū)分度的計算方法有兩種：（1）將學生按其考試總分排序，取高分

10、之27%定為高分組，取低分之27%定為低分組，然后分別計算高分組和低分組考試分數(shù)的平均值，按以下公式計算各題的區(qū)分度：di=(Xhi-Xli)/fi(i=1,2,Q) 式中，di為第i題的區(qū)分度，Xhi為第i題高分組的平均分值，Xli為第i題低分組平均分值，fi為第i題的滿分，Q為題目數(shù)。 測驗的項目分析難度與區(qū)分度 小學道德與法治課程學習評價項目的區(qū)分度測驗的項目分析難度與區(qū)分度 小學道德與法治三、測驗的項目分析難度與區(qū)分度（2）采用相關計算方法 計算學生各題得分與考試總分的相關系數(shù)r。區(qū)分度系數(shù)一般情況亦為(Orl)。r越趨向于1，說明學業(yè)水平高的學生考試成績也高，學業(yè)水平低的學生考試成績

11、也低，即所謂正區(qū)分；r越趨向于0，說明學業(yè)水平不一的學生考試成績沒有差異即所謂零區(qū)分；區(qū)分度系數(shù)有時會出現(xiàn)負相關，r0，說明學業(yè)水平高的學生反而考試成績低，學業(yè)水平低的學生反而考試成績高，即負區(qū)分。測驗的項目分析難度與區(qū)分度 小學道德與法治課程學習評價三、測驗的項目分析難度與區(qū)分度（2）采用相關計算方法測驗小學道德與法治教材編寫依據(jù)2小學道德與法治課程學習評價小學道德與法治教材編寫依據(jù)2小學道德與法治課程學習評隨著課程改革的不斷深入和新課標的全面修訂。2016年教育部做出工作部署：為貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，并在全國頒布了青少年法

12、治教育大綱，為將教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)青少年法治教育大綱內(nèi)容和要求增加和融入到德育教材中，義務教育階段德育課程全部更名為道德與法治。教材更名的背景小學道德與法治課程學習評價隨著課程改革的不斷深入和新課標的全面修訂。2016年教育部 對國家和社會的治理來說，法律和道德相輔相成、法治和德治相得益彰，就像車之兩輪、鳥之雙翼，道德解決不了的問題，需要法律去規(guī)范，法律管不到的地方，需要道德去彌補。對個人來說，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成為一個好公民。如果說道德提倡的是比較高尚的境界，那么法律規(guī)定了人們的行為底線。道德與法治課程名稱符合唯物辯證法，有利于青少年成長，德潤心

13、靈，法護成長。為何將“道德”與“法治”組合？小學道德與法治課程學習評價 對國家和社會的治理來說，法律和道德相輔相成、法治和德治課程的設立原則 堅持系統(tǒng)規(guī)劃中小學整體推進，分段實施，螺旋上升。 堅持遵循規(guī)律根據(jù)中小學生年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，循序漸進。 堅持常態(tài)長效尊法學法守法用法有機結(jié)合起來，強化實踐體驗，注重知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心，外化于行。小學道德與法治課程學習評價課程的設立原則小學道德與法治課程學習評價依據(jù)1：義務教育品德與生活課程標準（2011年版）教育部頒發(fā)（2011年） 依據(jù)2：關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見中共中央辦公廳頒發(fā)（2013年） 依據(jù)3：完善中華優(yōu)

14、秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要教育部頒發(fā)（2014年）依據(jù)4：青少年法治教育大綱教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)（2016年）小學道德與法治課程學習評價依據(jù)1：義務教育品德與生活課程標準（2011年版）教育部課程內(nèi)容青少年法治教育大綱 小學道德與法治課程學習評價課程內(nèi)容青少年法治教育大綱小學道德與法治課程學習評價青少年法治教育大綱小學道德與法治課程學習評價青少年法治教育大綱小學道德與法治課程學習評價青少年法治教育大綱小學道德與法治課程學習評價青少年法治教育大綱小學道德與法治課程學習評價課程的實施編寫道德與法治教材的基礎上，編寫中小學法治專冊教材（六年級上冊）。在其他各學期，結(jié)合相關內(nèi)容，分散嵌入，確

15、保法治教育貫穿始終、全程不斷線。小學道德與法治課程學習評價課程的實施編寫道德與法治教材的基礎上，編寫中小學法治專冊教材課程的評價遵循品德與生活課程標準關于評價的規(guī)定創(chuàng)新課程評價方式小學道德與法治課程學習評價課程的評價遵循品德與生活課程標準關于評價的規(guī)定小學道德小學品德與生活課程標準評價建議3小學道德與法治課程學習評價小學品德與生活課程標準評價建議3小學道德與法治課程學“評價建議”修訂重點實驗稿 評價目的（前言） 評價特點 評價方法修訂稿 評價目的（前言） 評價目標和內(nèi)容的確定 評價方法的選擇 評價的注意點評價結(jié)果的解釋與應用品德與生活“評價建議”修訂對照小學道德與法治課程學習評價“評價建議”修

16、訂重點實驗稿修訂稿品德與生活“評價建議”修訂對更加突出了本門課程的特性，進一步強化了評價在積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生能力方面的內(nèi)容。關于“評價的目的和原則”小學道德與法治課程學習評價更加突出了本門課程的特性，進一步強化了評價在積極促進學生發(fā)展品德與生活本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力的提升。本課程的評價以課程目標和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，充分體現(xiàn)課程的基本理念和基本特征，尊重每個兒童在品德與行為、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。小學道德與法治課程學習評價品德與生活本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個本課程的評價與教學實施、課程開

17、發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生活體現(xiàn)。小學道德與法治課程學習評價本課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業(yè)成績，走向整體關注兒童的全面發(fā)展。小學道德與法治課程學習評價本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內(nèi)容、1. 把單元主題與兒童的個性特點結(jié)合起來本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。

18、教師在評價兒童學習的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標，又要關注不同兒童對該主題的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢。關于評價目標和內(nèi)容的確定 小學道德與法治課程學習評價1. 把單元主題與兒童的個性特點結(jié)合起來關于評價目標和內(nèi)容的2.既關注目標及內(nèi)容的整體性，又有所側(cè)重、突出重點本課程“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯(lián)系的整體。在確定一個主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據(jù)主題的性質(zhì)和特點突出重點目標。如在社會調(diào)查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側(cè)重；在節(jié)日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側(cè)重。小學道德與法治

19、課程學習評價2.既關注目標及內(nèi)容的整體性，又有所側(cè)重、突出重點小學道德3.把預設目標和活動的生成性結(jié)合起來在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不拘泥于此，僅僅根據(jù)預設目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，把預設與生成結(jié)合起來。小學道德與法治課程學習評價3.把預設目標和活動的生成性結(jié)合起來小學道德與法治課程學關于評價目標和內(nèi)容 雙邊評價： 學生的學習、教師的教學對于學生評價做了更準確的界定。 對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價：態(tài)度、能力和方法、學習結(jié)果（強調(diào)完成學習任務的質(zhì)量和進步程度）對教師的評價。目標的落實，方法的運用，學生參與

20、度，進步成效。小學道德與法治課程學習評價關于評價目標和內(nèi)容 雙邊評價： 學生的學習、教師的教學小學本課程的評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規(guī)定的課程目標和課程內(nèi)容方面的個性化表現(xiàn)。采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。關于評價方式和方法小學道德與法治課程學習評價本課程的評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標關于評價方式和方法多主體 教師、學生、家長、社會開放式 多種方法組合。觀察、描述、測試、成長記錄袋、作品、自評和互評。小學道德與法治課程學習評價關于評價方式和方法多主體 教師、學生、家長、社會小學評價的實施和注意點以課程目標

21、、課程內(nèi)容為評價依據(jù) ，充分體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征。發(fā)揮評價的激勵機制，讓學生從消極的被評價對象變?yōu)樵u價的積極參與者，使他們在展示自己學習成果的過程中，在自評和互評中感受到成長的快樂。小學道德與法治課程學習評價評價的實施和注意點以課程目標、課程內(nèi)容為評價依據(jù) ，充分體現(xiàn)案例 養(yǎng)成好習慣情感與態(tài)度：通過活動，感受到成長的快樂，激發(fā)熱愛生活、積極向上的感情。行為與習慣：在老師的幫助下，通過自我檢測、討論交流、制定計劃、實踐操作等活動，初步養(yǎng)成良好的生活、學習、品德和行為習慣。知識與技能：認識到好習慣帶來的益處，提高養(yǎng)成好習慣的自覺性。過程與方法：在參與活動的過程中，學會與同學合作、交流、分

22、享感受，共同體驗活動的成果。小學道德與法治課程學習評價案例 養(yǎng)成好習慣情感與態(tài)度：通過活動，感受到成長的快教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結(jié)果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。通過對評價結(jié)果的解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發(fā)展水平和學習狀況，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的個性特點、學習特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步等。以此為基礎，教師可以進一步在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結(jié)果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童的依據(jù)。評價結(jié)果同時也是反思與改進教育教學的重要依據(jù)。應利用評價結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)問題，改善教學，切實

23、提高課程質(zhì)量。小學道德與法治課程學習評價教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結(jié)果，以獲得對兒童全方位的、注重對評價結(jié)果的反饋。提供給學生的評價結(jié)果應是真實、可信的，有助于幫助學生準確了解自己的學習狀況，反思自我，從而建立自信心，明確自己的努力方向。對教師教學的評價，要有利于鼓勵教師在教學實踐中的探索與創(chuàng)新。小學道德與法治課程學習評價注重對評價結(jié)果的反饋。提供給學生的評價結(jié)果應是真實、可信的，1.關注過程重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。如關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的最后結(jié)

24、果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。小學道德與法治課程學習評價1.關注過程小學道德與法治課程學習評價2.追求多元評價主體多元，兒童既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與；尺度多元，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童；尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發(fā)展；渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家族等各方面的信息，力求準確、全面地評價兒童。小學道德與法治課程學習評價2.追求多元小學道德與法治課程學習評價評價的標準要公正、客觀，避免以偏概全，尊重個

25、性差異。關注過程性評價，發(fā)揮評價的即時反饋效用，實現(xiàn)評價與教學活動的有機結(jié)合。借助評價手段調(diào)控和引導學生的學習。小學道德與法治課程學習評價評價的標準要公正、客觀，避免以偏概全，尊重個性差異。小學道小學道德與法治課程學習評價方式4小學道德與法治課程學習評價小學道德與法治課程學習評價方式4小學道德與法治課程學評價依據(jù)品德與生活課程標準的相關規(guī)定青少年法治教育大綱相關要求貫徹培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的頂層設計要求小學道德與法治課程學習評價評價依據(jù)品德與生活課程標準的相關規(guī)定小學道德與法治課 構建評價核心素養(yǎng)的質(zhì)量標準，探索用科學的方法評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是研究的重要組成部分。世界主要國家的經(jīng)驗是：把

26、學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解和轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)，依據(jù)學科核心素養(yǎng)來選擇學科主要內(nèi)容和研制課程標準，通過在課程標準中設置學業(yè)質(zhì)量標準來評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。小學道德與法治課程學習評價 構建評價核心素養(yǎng)的質(zhì)量標準，探索用科學的方法評價學生核心核心素養(yǎng)： “學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。 思想政治核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治領域的表現(xiàn)，是學生參與經(jīng)濟、政治、社會生活的必備品質(zhì)和關鍵能力?！罢握J同、理性精神、法治意識、公共參與”小學道德與法治課程學習評價核心素養(yǎng)： 思想政治核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治領三條主線、四個方面兒童與自我兒童與社會兒童與自

27、然健康、安全地生活愉快、積極地生活負責任、有愛心地生活動手動腦、有創(chuàng)意地生活國家意識公民意識規(guī)則意識自我保護意識遵規(guī)守法行為習慣四個意識、一個習慣小學道德與法治課程學習評價三條主線、四個方面兒童與自我國家意識四個意識、一個習慣小學本課程的質(zhì)性評價方式觀察法訪談問卷成長資料袋評價兒童作品分析小學道德與法治課程學習評價本課程的質(zhì)性評價方式觀察法小學道德與法治課程學習評價觀察法評價1.觀察法的基本內(nèi)涵 是教師根據(jù)評價指標的要求，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學生的日常學習、生活中的能力和行為，以及所表現(xiàn)出來情感和價值傾向，并記錄下來作為對學生進行引導和評價的依據(jù)的一種方法。特點：目的性、直接性、

28、情感性、可重復性分類：從時間上可分為長期觀察與定期觀察； 從范圍上可分為全面觀察和重點觀察； 從規(guī)模上可分為群體觀察和個體觀察。小學道德與法治課程學習評價觀察法評價1.觀察法的基本內(nèi)涵 是教師根據(jù)評例1.學生日常課堂表現(xiàn)觀察記錄表觀察對象學困生王XX觀察內(nèi)容1.聽課習慣怎樣，有無不良習慣。2.對思想品德課有沒有濃厚的興趣。3.是否積極參與課堂學習活動。 4.對本節(jié)課學習內(nèi)容掌握怎樣。5.能否大膽地表現(xiàn)自己。觀察記錄觀察反思 小學道德與法治課程學習評價例1.學生日常課堂表現(xiàn)觀察記錄表觀察對象學困生王XX觀察內(nèi)容例2.學生行為觀察記錄表時間： 月 日發(fā)生地點： 學校 家庭 校外當時的情境所發(fā)生的事

29、情學生的情緒和行為反應處理過程結(jié)果觀察反思小學道德與法治課程學習評價例2.學生行為觀察記錄表時間： 月 日發(fā)生地點： 學2.實施觀察的基本途徑課堂觀察活動觀察主要是觀察學生的學習狀況。觀察學生對學習活動的興趣和參與狀態(tài)；觀察學生與教師、學生與學生之間的交往合作狀態(tài)；觀察學生學習的習慣與學習主動性；觀察學生的學科知識掌握程度與學習的能力。通過志愿者服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等活動，以議題為紐帶，以活動任務為依托，不僅評價有關學科內(nèi)容的學習效果，更要評價學生在參加社會實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。小學道德與法治課程學習評價2.實施觀察的基本途徑課堂觀察活動

30、觀察主要是觀察學生的學 教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態(tài)等，以此對兒童進行綜合評價。道德與法治課程學習評價要求：小學道德與法治課程學習評價 教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如兒童2.觀察法運用要求 觀察要有目的、有計劃、長期地進行，保證觀察材料的真實性、可靠性。 要堅持觀察的客觀性、全面性，采取多種方式和方法對學生的思想品德和學科素養(yǎng)狀況進行全方位的觀察。 小學道德與法治課程學習評價2.觀察法運用要求 觀察要有目的、有計劃、長期地進行，訪談法評價訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準

31、確地說明樣本所代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教育調(diào)查、咨詢等，既有實施的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。訪談法是教學評價的一種常用方法，適用于事實調(diào)查或意見征詢等，在訪談前一般要先擬定訪談提綱。小學道德與法治課程學習評價訪談法評價訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者訪談法的優(yōu)點和缺點優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，做較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于問題的深入。缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上

32、受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點、表情態(tài)度、交往方式等）。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。小學道德與法治課程學習評價訪談法的優(yōu)點和缺點優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲訪談的技巧 談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關鍵是要準備好談話計劃。 訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。 關于訪談所提問題，要簡單明了，易于回答；提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內(nèi)容要及時記錄

33、。 研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)查，要善于洞察被訪者的心理變化。小學道德與法治課程學習評價訪談的技巧 談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。教師的家訪；教師與其他教師針對評價對象的交流；教師與被評價者同伴的交流。道德與法治課程學習評價要求：小學道德與法治課程學習評價教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發(fā)展的信息，并材料：在校園里，張小偉常會聽到他的班主任王老師對他說：“你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒什么兩樣”“以后上課時手不準亂動，再亂動就把你的手剁掉！”“這次考試又是你

34、拖了我們班的后腿，真丟人！”根據(jù)未成年人保護法的規(guī)定，分析王老師的行為。小學道德與法治課程學習評價材料：在校園里，張小偉常會聽到他的班主任王老師對他說：“你怎王老師的行為不對。這是對學生進行變相體罰的行為。對學生實施體罰和變相體罰都是錯誤的，也是違法的。因為：未成年人保護法的規(guī)定，“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得實施體罰、變相體罰以及其他侮辱人格的行為。”學生有過錯，教師應當盡職盡責地進行管理教育，包括對其進行紀律處分。小學道德與法治課程學習評價王老師的行為不對。小學道德與法治課程學習評價問卷法評價問卷法是指調(diào)查者根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容,就調(diào)查項目編制相應的問題序列,按一

35、定的原則排列,編制種種不同形式的書面試卷,分發(fā)給調(diào)查對象,請求書面回答,然后對問卷回收整理,并進行統(tǒng)計分析,從而得出研究結(jié)果的研究方法。優(yōu)點：一是標準化程度高（工具、過程、結(jié)果）；二是匿名性強；三是效率高（量大、省時、省力）小學道德與法治課程學習評價問卷法評價問卷法是指調(diào)查者根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容,就調(diào)查項目第一，問卷調(diào)查法的結(jié)果完全取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實事求是的科學精神。如果被調(diào)查者對一些調(diào)查的意義和目的認識不清，采取敷衍的態(tài)度隨意作答，不真實地反映實際，那么，問卷調(diào)查的結(jié)果就可能不客觀的，甚至是虛假的。第二，由于局限于書面文字，問卷調(diào)查法對文盲和文件程度不高的對象難以進行調(diào)查。對文盲

36、根本不能通過問卷來調(diào)查，文化程度不高的對性，也難以準確的理解問卷中問題的實質(zhì)。對這些特殊的對象只能采取訪談調(diào)查的方式。第三，調(diào)查過程不深入，難以發(fā)揮調(diào)查者的主動性。問卷調(diào)查過程局限于問卷本身，調(diào)查者往往不理解被調(diào)查者對某些問題更深刻的理解和認識，特別是對一些很重要的動機、思想、觀念、價值等問題，調(diào)查獲得比問卷中事先設計的答案更生動的資料和信息。實際的調(diào)查過程中，調(diào)查者也難以發(fā)揮主動性。缺點小學道德與法治課程學習評價第一，問卷調(diào)查法的結(jié)果完全取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實事求是盡管問卷調(diào)查法有一些局限性，但它仍不失為一種基本的調(diào)查研究方法，對進行教育調(diào)查研究具有重要的作用。教師設計問卷和組織兒童回

37、答問卷，獲得有關兒童發(fā)展的信息。類型：封閉式問卷和開放式問卷、標準化問卷和自編問卷、速發(fā)問卷和郵寄問卷等。道德與法治課程學習評價要求：小學道德與法治課程學習評價盡管問卷調(diào)查法有一些局限性，但它仍不失為一種基本的調(diào)查研究方問卷的一般結(jié)構問卷一般有標題、前言和指導語、問題、選擇答案和結(jié)束語等部分。各部分在問卷中都具有不可忽視的作用。小學道德與法治課程學習評價問卷的一般結(jié)構問卷一般有標題、前言和指導語、問題、選擇答案和成長資料袋屬于檔案袋評價法，匯集能夠展示學生的學習和進步情況的各種資料，記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就，來評價學生的課程學習情況和學科素質(zhì)發(fā)展狀況。1.學生成長資料袋的主要特點： 記錄袋里的主要內(nèi)容使學生的學習成果 記錄袋里的內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選的，不是任何東西都可以放去。 記錄袋里的內(nèi)容要真是可信，不能弄虛作假。 記錄袋的內(nèi)容要有個性，不能千人一面、千篇一律。 教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。成長資料袋評價小學道德與法治課程學習評價成長資料袋屬于檔案袋評價法，匯集能夠展示學生的學習和進步情況2.成長記錄袋評價的優(yōu)