心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課件

1、 第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院內(nèi)容提要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)3第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用人為什么要學(xué)習(xí)？ 刻苦與愉快能結(jié)合在一起嗎？十年苦讀 一朝決勝負(fù) 放飛心中夢(mèng)想數(shù)載勤學(xué) 六月定乾坤 贏得似錦前程愉快的對(duì)立面是痛苦，刻苦的對(duì)立面是懈怠，以懈怠的態(tài)度學(xué)習(xí)才是痛苦的?？炭鄬W(xué)習(xí)與愉快完全可以而且經(jīng)常結(jié)合在一起!（一）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類與具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時(shí)間短的動(dòng)機(jī)僅僅為考試得高分作出的應(yīng)付性努力等。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)一個(gè)學(xué)生想在將來成為一名優(yōu)秀教師而進(jìn)行的

2、努力等。 與活動(dòng)社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（二）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由內(nèi)在條件（如好奇、興趣等）引發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。學(xué)生因?qū)δ抽T課有特殊興趣而努力學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生為獲表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。由外在條件誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用4、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯多德森定律三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用5、動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)

3、的作用具體表現(xiàn)在四方面（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個(gè)月后的大學(xué)六級(jí)考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。（4）調(diào)節(jié)作用第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一、需要層次論二、自我效能論三、成就動(dòng)機(jī)論四、歸因理論一、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow） 提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）各種基本需要按一定順序逐級(jí)上升，人口比例由大到小。一、需要層次論“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”（5）缺失性需要和成長(zhǎng)性需

4、要。前者是生存所必須的，一旦獲得滿足，強(qiáng)度就會(huì)降低；成長(zhǎng)性需要因獲得滿足而增強(qiáng)。對(duì)教學(xué)工作有哪些啟示？為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要（更關(guān)心學(xué)生的生活和情感）。教學(xué)前要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼與挫折感。不能過分強(qiáng)調(diào)同伴競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)縱向比較。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，設(shè)法讓其獲得成功體驗(yàn)，以提高其自尊。二、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是強(qiáng)化；期待就是先行因素。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行

5、為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；效能期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。（一）自我效能感的功能1、決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇。2、影響學(xué)習(xí)活動(dòng)心象實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和性質(zhì)。 心象實(shí)現(xiàn)：對(duì)活動(dòng)的過程及成敗進(jìn)行虛構(gòu)想象3、影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度。4、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。5、影響活動(dòng)時(shí)的情緒（二）自我效能感形成的影響因素1、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)2、替代性經(jīng)驗(yàn)3、言語(yǔ)勸說4、情緒的喚起 聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？思 考三、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)（achivement motivation）:人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。 即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有

6、價(jià)值的事情樂意 去做，并努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。默里（Murry，1938）：成就需要：追求較高目標(biāo)，完成困難任務(wù)， 競(jìng)爭(zhēng)并超過別人。發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test， TAT）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)施測(cè)中這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？ 阿特金森（Atkinson）創(chuàng)建了成就動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論。從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的傾向與避免失敗的傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況(自我價(jià)值理論-自學(xué))： 三、成就動(dòng)機(jī)論追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低 （一）追求成功 追求成功的傾向（Ts）是由追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）、獲得成

7、功的可能性（Ps）和成功的誘因價(jià)值（Is）三種因素共同決定的： TsMsPsIs 成功的誘因價(jià)值（Is），是指成功之后所體驗(yàn)到的歡樂與自豪程度。 Is=1- Ps 三、成就動(dòng)機(jī)論（二）避免失敗 避免失敗的傾向（Taf）是由避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）三種因素決定的： TafMafPfIf 失敗誘因值（If）是指失敗后帶來的不愉快程度。 If=1- Pf 三、成就動(dòng)機(jī)論 （三）成就動(dòng)機(jī)的合成 成就動(dòng)機(jī)的合成是追求成功的傾向與避免失敗的傾向在強(qiáng)度上的相減關(guān)系： TaTsTaf =（Ms Maf ）Ps（lPs） 如果MsMaf， Ta是正值，趨向成就活動(dòng)。 P

8、s= 0.5時(shí)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。 如果MsMaf， Ta是負(fù)值，逃避成就活動(dòng)。 Ps= 0.5時(shí)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最小。三、成就動(dòng)機(jī)論三、成就動(dòng)機(jī)論 （四）成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的影響 求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作； 避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。期望價(jià)值理論對(duì)教學(xué)工作有何啟示？ 三、成就動(dòng)機(jī)論1、根據(jù)學(xué)生的不同成就取向，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教育方式。2、適當(dāng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：成功必須在所有學(xué)生可及的范圍內(nèi)，但又不是那么容易達(dá)到的。 四、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸

9、因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）首先提出的。四、歸因理論歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。 對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功四、歸因理論韋納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因歸因影響情緒反應(yīng)，也影響對(duì)未來行動(dòng)結(jié)果

10、（成功與失?。┑念A(yù)期。積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第二句）（1）成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第三句）（3）成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。（4）失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 參考答案（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。韋納成敗歸因的三維度模式 三 維 度 內(nèi)部的 外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可

11、控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞閱讀教材P226-227 歸因理論對(duì)教學(xué)工作有哪些啟示？ 教師要了解學(xué)生對(duì)成功和失敗的歸因方式，引導(dǎo)其形成積極的歸因。 1、幫助學(xué)生形成努力歸因一個(gè)內(nèi)部但可變的歸因（真聰明！!）。 2、現(xiàn)實(shí)歸因：除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些？思 考1、現(xiàn)實(shí)生活中，你是如何進(jìn)行學(xué)業(yè)成敗的歸因的?試舉例說明。2、判斷自己是求成型的人還是避敗型的人？并提出有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一、教學(xué)吸引 二、興趣激發(fā) 三、學(xué)習(xí)反饋四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)五、外部獎(jiǎng)勵(lì)六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 社會(huì)、學(xué)校和家庭向?qū)W

12、生提出的客觀要求逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學(xué)生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)毫無(wú)障礙、輕而易舉地取得成功，會(huì)使學(xué)生對(duì)成功產(chǎn)生“脫敏”；偶爾失敗似乎是必須的。保持學(xué)生合理的期待合理的期待使學(xué)生產(chǎn)生一種適宜的壓力，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主,外部動(dòng)機(jī)作用為輔內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用具有穩(wěn)定性和持久性；不 同年齡階段學(xué)生動(dòng)力因素的構(gòu)成是有差異的。合理運(yùn)用外部強(qiáng)化教學(xué)與教育相結(jié)合動(dòng)機(jī)受理想、信念、價(jià)值觀等影響。 一、教學(xué)吸引 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲和好

13、奇心 例：新教師一天要上好多課,如何做才能保護(hù)好嗓子？ （二）設(shè)置合理目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn) 教師與學(xué)生一起制定目標(biāo)； 學(xué)生與家長(zhǎng)和同伴一起制定目標(biāo)。（三）利用靈活多樣的教學(xué)方式喚起學(xué)習(xí)熱情 二、興趣激發(fā) （一）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 把學(xué)生看作是渴望學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才可能成為渴望學(xué)習(xí)的人羅森塔爾效應(yīng) 。（二）利用已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣 把學(xué)生愛好游戲、科技或文體活動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系(樂器的學(xué)習(xí)與視唱結(jié)合)。（三）加強(qiáng)課外(實(shí)踐)活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣 課外活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）

14、激發(fā)動(dòng)機(jī)作用：提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 （2）提供信息作用：根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略 。 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）羅斯實(shí)驗(yàn)： 把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，每組學(xué)生給予不同的反饋。 第一組：學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果 第二組：每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果 第三組：不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果 如此進(jìn)行八周后，第一組和第三組對(duì)換條件，又進(jìn)行了八周。 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)） 如果你是一名教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)你會(huì)怎樣進(jìn)行反饋？ 學(xué)習(xí)反饋的原則： （一）反饋要及時(shí)、具體，而且要經(jīng)常。 （二）從教師反饋?zhàn)罱K過渡到自我反饋。 （三）倡導(dǎo)師生之間的“雙向”反饋。 四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)

15、 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)兩者誰(shuí)更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？為什么？思 考 四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）赫洛克的實(shí)驗(yàn) 把106名四、五年級(jí)學(xué)生分成四個(gè)等組，在四種不同誘因下做加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。 第一組：受表?yè)P(yáng)組（每次練習(xí)后給予表?yè)P(yáng)） 第二組：受訓(xùn)斥組（每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥） 第三組：觀察組（練習(xí)后，既不給予表?yè)P(yáng)，也不給予批評(píng)，但讓他們靜聽第一、第二組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)。） 第四組：控制組（單獨(dú)練習(xí)，不給予任何評(píng)價(jià)） 四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)應(yīng)注意：（一）實(shí)事求是、客觀公正。（二）針對(duì)個(gè)別差異，適當(dāng)選用。（三）把表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合起來。五、外部獎(jiǎng)勵(lì)1、外部獎(jiǎng)勵(lì)（物

16、質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)你的學(xué)習(xí)起了怎樣的作用？2、你認(rèn)為外部獎(jiǎng)勵(lì)是否一定促進(jìn)學(xué)習(xí)？為什么？思 考五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)） 大量的心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。 但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果。五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)）萊伯(Lepper)的研究： 讓幼兒園的兒童進(jìn)行一項(xiàng)有趣的游戲。 實(shí)驗(yàn)的第一階段不給任何獎(jiǎng)勵(lì)，兩組兒童都非常投入地進(jìn)行游戲，兩組沒有什么差異。 實(shí)驗(yàn)的第二階段，給一組兒童以糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。 自由活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童對(duì)該游戲的興趣明顯降低了，而未得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童仍然表現(xiàn)出很大的興趣。五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)

17、）德西（）效應(yīng)： 進(jìn)行一項(xiàng)被試感興趣、自發(fā)性的活動(dòng)，如果同時(shí)提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)的吸引力。 即過分運(yùn)用獎(jiǎng)賞來增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，反而會(huì)削弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？ 對(duì)某一行為，如果多次受到外部獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感，結(jié)果，在沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下，就會(huì)表現(xiàn)出行為動(dòng)機(jī)的喪失。 五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)） 有效獎(jiǎng)勵(lì)的幾個(gè)原則： 1、淡化獎(jiǎng)勵(lì)的外部控制作用 2、獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生付出的努力相一致 3、對(duì)已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)活動(dòng)，慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 4、要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔 六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 競(jìng)賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。 查普曼的研究（加法練習(xí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）： 六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽（續(xù)）競(jìng)賽的消極作用：（1）競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競(jìng)賽助長(zhǎng)了后進(jìn)生的自卑感；（3）有可能引起自私、不和，干擾合作行為。多樣化的競(jìng)賽組織方式： 團(tuán)體賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽。注意事項(xiàng)： 加強(qiáng)宣傳；增加獲勝機(jī)會(huì)；不宜過多進(jìn)行 你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)還有哪些策略？ 討 論補(bǔ)充閱讀劉慧軍：當(dāng)代學(xué)習(xí)