外國教育史第11章-歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育課件

1、第十一章 歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育授課教師：安珍珍延遲符學前教育史第十一章 歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育授課教師：安珍珍目錄1.歐洲中世紀的學前教育2.文藝復興時期的學前教育3.文藝復興時期的學前教育思想目錄1.歐洲中世紀的學前教育2.文藝復興時期的學前教育3.文1歐洲中世紀的學前教育Part01延遲符1歐洲中世紀的學前教育Part01延遲符前言公元476年,西羅馬帝國滅亡,西歐從此進入了封建社會，直到17世紀中期英國資產(chǎn)階級革命為止。5-11世紀為封建社會的產(chǎn)生和形成時期;11-14世紀上半葉,是封建社會的發(fā)展時期;14世紀下半葉至17世紀初期,是封建社會走向解體,資本主義生

2、產(chǎn)方式開始萌芽、不斷發(fā)展和形成的時期,即由封建社會向資本主義社會過渡的時期。在世界歷史上一般稱前兩個時期為“中世紀”,意思是處于古典文化和文藝復興之間,把最后一個時期稱為“文藝復興”時期。延遲符前言公元476年,西羅馬帝國滅亡,西歐從此進入了封建社會，直一、歐洲中世紀的學前教育1延遲符社會特點古代希臘羅馬文明經(jīng)過極盛期后，在內(nèi)憂外患夾擊下，以476年西羅馬帝國被蠻族（日耳曼人）滅亡為標志，從高峰跌入了低谷。從此西歐文明（包括文化教育）經(jīng)歷了一個長達千年的漫長的衰落期及衰落后的再生潛伏期。“中世紀”一詞的原意為“中間的世紀”之意。是文藝復興時期的人文主義學者首先采用的一個名詞，意指古典文化在2個

3、高峰（古代希臘羅馬與文藝復興）之間的衰落期。史學界一般意指封建社會，尤其是西歐的封建社會。一、歐洲中世紀的學前教育1延遲符社會特點古代希臘羅馬文明經(jīng)過一、歐洲中世紀的學前教育1延遲符社會特點西歐社會的主要特征在缺乏自己文化的蠻族滅亡西羅馬帝國后，西歐文化教育水平大幅度下降?；浇淘诮?jīng)濟、政治、文化教育領域都占據(jù)獨尊地位。、西歐封建社會形成了嚴格的等級制度。一、歐洲中世紀的學前教育1延遲符社會特點一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符教會宣揚觀點原罪說及贖罪論 教會引證圣經(jīng)，宣揚自從人類的祖先亞當和夏娃偷食了禁果，其后代及子孫就有了“原罪”；人必須皈依上帝，人生在世要不斷用自己的血汗來洗滌自己的罪惡，

4、才能求得上帝的赦免和救贖。一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符教會宣揚觀點一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符禁欲主義（Asceticism） 教會宣揚“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，只有壓制人的情欲，摧殘肉體才能得救。在中世紀，禁欲主義成為基督教會倡導的世界觀的主要特征。教會宣揚觀點一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符教會宣揚觀點一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符蒙昧主義 即愚民哲學，禁止文化教育的傳播，禁絕獨立思考。教會鼓吹一切認識都來自“神啟”，“無知是信仰之母”，“一切真理都已經(jīng)在圣經(jīng)上提出來了”，迫使科學與哲學成為教會恭順的奴仆。文化專制主義 即用強制手段禁止并扼殺一切與基督教教義不同的精神文化的滋生、傳播

5、。由于基督教宗教蒙昧主義的黑暗統(tǒng)治，阻礙了科學及文化的發(fā)展，從而導致了中世紀早期西歐文明的衰落及普遍的愚昧。教會宣揚觀點一、歐洲中世紀的學前教育2延遲符蒙昧主義 即愚民哲學，禁一、歐洲中世紀的學前教育3延遲符原罪論 認為人生來染有原始的罪孽，人性惡；從幼年起就抑制兒童嬉笑歡鬧、游戲娛樂的愿望；宗教為所有學科的“王冠”；教師絕對權威；體罰盛行、完全取消體育。兒童觀一、歐洲中世紀的學前教育3延遲符兒童觀一、歐洲中世紀的學前教育3延遲符預成論 忽視兒童的身心特點，認為兒童就是小大人。兒童與成人的區(qū)別主要在于尺寸的大小與知識的多寡等，要求按照成人標準去規(guī)范兒童。兒童觀一、歐洲中世紀的學前教育3延遲符兒

6、童觀反映預成論的繪畫延遲符反映預成論的繪畫延遲符中世紀繪畫中的兒童形象延遲符中世紀繪畫中的兒童形象延遲符中世紀繪畫中世紀繪畫一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符基督教會的學前教育 教育目的：使受教育者虔信上帝、熟讀圣經(jīng)，以求做一個合格的基督徒。教會教主要有3種：（1）寺院（修道院）學校（2）主教學校（招收僧侶及貴族子弟，以培養(yǎng)僧侶及封建官吏為主要任務）（3）教區(qū)（堂區(qū)）學校（招收平民子弟）學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符基督教會的學前教育 學前教一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符基督教會的學前教育 幼兒教育內(nèi)容：神學處于“王冠”地位，無體育。接受“洗禮”；參加圣事禮儀（祈禱、讀經(jīng)、唱詩、

7、聽布道）；度過宗教節(jié)日（圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)等）；灌輸宗教意識教育方法：強迫學生盲信盲從，不許獨立思考；以宗教道德取代世俗道德；體罰盛行。學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符基督教會的學前教育 學前教延遲符延遲符延遲符延遲符外國教育史第11章-歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符世俗封建貴族的學前教育爵位制度：公、侯、伯、子、男、爵士和騎士教育形式主要有2種（1）宮廷學校教育 （2）騎士早期教育學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符世俗封建貴族的學前教育學前教一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符宮廷學校教育設在宮廷中，以培養(yǎng)王公貴族子弟為己任。主要學習

8、簡單的自然、社會、文學知識；“七藝”教學方法采用教會學校盛行的問答法。學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符宮廷學校教育學前教育實施外國教育史第11章-歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符騎士早期教育 是西歐封建社會的一種特殊形式的家庭教育。主要目標是培養(yǎng)勇猛豪俠、忠君敬主的騎士精神和技能。它與等級鮮明的中世紀封建制相適應。 教育對象為世俗封建貴族子弟，主要在貴族家庭中和生活實踐中進行，大致采用易子而教的方式。目的是把貴族子弟訓練成既虔敬上帝，又能維護封建統(tǒng)治的糾糾武夫，文化知識則無足輕重。學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符騎士早期教育 學前教育實

9、施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符騎士早期教育 0-8歲，家庭教育階段，受母親教育，主要學習宗教知識、道德教育和身體的養(yǎng)護與鍛煉8-14歲，禮文教育階段，貴族之家按其等級將兒子送入高一級貴族的家中充當侍童，侍奉主人和貴婦。14-21歲，侍從教育階段，重點學習騎士七技騎馬，游泳，投槍，擊劍，打獵，弈棋，吟詩。騎士的要求是：勇猛頑強、虔敬上帝、忠君愛國、寵媚貴婦學前教育實施一、歐洲中世紀的學前教育4延遲符騎士早期教育 學前教育實施外國教育史第11章-歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育外國教育史第11章-歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育中世紀學前兒童教育的特征延遲符宗教性：基督教至尊，畏神禁欲，宗

10、教性為主要特色。包括神職人員壟斷教師職業(yè)。以圣經(jīng)為主要教材及全部教學內(nèi)容的神學化。愚昧性：原罪論及預成論的兒童觀盛行，忽視兒童身心特征。等級性：人們按照兒童所處社會地位而實施不同的教育。其目的主要是訓練僧侶、封建官吏、騎士，以及對平民進行宗教教育，以維護封建主的統(tǒng)治。中世紀學前兒童教育的特征延遲符宗教性：基督教至尊，畏神禁欲，2文藝復興時期的學前教育Part02延遲符2文藝復興時期的學前教育Part02延遲符前言文藝復興（Renaissance）是指發(fā)生在14世紀到16世紀的一場反映新興資產(chǎn)階級要求的歐洲思想文化運動。基本精神是“人文主義”。人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不

11、是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。前言文藝復興（Renaissance）是指發(fā)生在14世紀到1一、文藝復興產(chǎn)生的歷史背景延遲符1.思想基礎： 十字軍東侵的失敗及教會內(nèi)部的腐敗，導致基督教權威的逐漸喪失。2.經(jīng)濟基礎 ： 資本主義生產(chǎn)方式的萌芽和發(fā)展導致莊園經(jīng)濟逐漸崩潰。3.社會基礎： 中世紀后期農(nóng)奴起義及14世紀黑死病的流行的影響,削弱了封建統(tǒng)治。4.文化基礎： 古典文化的廣泛傳播，開闊了人們視野，提供了新的理論依據(jù)。 上述諸因素動搖了歐洲封建制度的思想、經(jīng)濟、社會基礎，使改革勢在必行。

12、一、文藝復興產(chǎn)生的歷史背景延遲符1.思想基礎： 十字軍東侵的二、兒童觀的演變延遲符二、兒童觀的演變延遲符文藝復興時期關于兒童的繪畫延遲符文藝復興時期關于兒童的繪畫延遲符文藝復興時期關于兒童的繪畫延遲符文藝復興時期關于兒童的繪畫延遲符二、兒童觀的演變延遲符文藝復興時期的兒童觀：從新人類觀推導出的“新”兒童觀到14、15世紀商品經(jīng)濟的發(fā)展，資本主義萌發(fā)，文藝復興運動的爆發(fā)，大批的時代巨人崇尚人性的價值，從新人類觀推導出的“新”兒童觀。這一時期承認了兒童的興趣與自由，但是人們并未意識到兒童本身便是具有自身的獨特價值的存在，也未否定兒童對于父母的絕對服從關系。因此把兒童作為父母的所有物的兒童觀依然占統(tǒng)

13、治地位。二、兒童觀的演變延遲符文藝復興時期的兒童觀：從新人類觀推導出二、兒童觀的演變延遲符1.兒童觀：批判原罪說及性惡論的兒童觀；反對把兒童看成被“原罪”污染的有待贖罪的羔羊；認為兒童是自然的生物，應當?shù)玫匠姓J的悉心關懷、照顧。2.教育目標：身心全面發(fā)展，注意差異性。3.家庭教育：良好的預備教育；德行和語言文字方面的教育；重視家庭環(huán)境的影響。4.教育方法：調(diào)動榮譽心、競爭心代替體罰；啟發(fā)兒童興趣與積極性。二、兒童觀的演變延遲符1.兒童觀：批判原罪說及性惡論的兒童觀三、人文主義教育的特征延遲符1改變了對教育對象和教育作用的看法。2. 重新提出身心和諧發(fā)展的教育目標。3教育范圍進一步擴大，學校形式

14、趨向多樣化。4教育內(nèi)容大大擴充。5. 注意兒童身心特點，采用新的教學方法。三、人文主義教育的特征延遲符1改變了對教育對象和教育作用的四、文藝復興時期的人文主義教育成果延遲符文藝復興時期人文主義教育的產(chǎn)生是西方教育史上的重要進步。其成果主要體現(xiàn)在：1.有助于改變中古時期性惡論(“原罪”說)、預成論的兒童觀；2.有助于克服禁欲主義對人的束縛，恢復(或確立)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標；3.使按照兒童身心特征施教的思想深入人心。 后世的進步教育家們均從人文主義教育家的思想中獲得諸多啟示。四、文藝復興時期的人文主義教育成果延遲符文藝復興時期人文主義3文藝復興時期教育思想Part03延遲符3文藝復興時期教育思想P

15、art03延遲符伊拉斯莫斯論兒童教育伊拉斯莫斯（D.Erasmus，1469-1526年），北歐著名人文主義學家和教育家。著有愚人頌、基督教君主的教育、論童蒙的自由教育。在幼兒教育論探討了幼兒教育中的諸多問題。延遲符伊拉斯莫斯論兒童教育伊拉斯莫斯（D.Erasmus，14691.教育的目的、任務、延遲符行善說教育的目的融合在道德目的中,即培養(yǎng)“善良”的人。教育的任務則是在年輕人頭腦里播下虔誠的種子,使之熱愛并認真學習自由學科,習慣于基本禮儀,為生活做好準備1.教育的目的、任務、延遲符行善說2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符伊拉斯莫斯高度評價教育改造社會及改造人性的重要作用,指出:教育無論是對于

16、國家、君王還是平民百姓,都是極其重要的。一個國家要想治理得好,有賴于君王賢明,而一個賢明君王的培養(yǎng),則有賴于教育。此外,國家的希望全在于年青一代品質(zhì)的好壞。他呼吁國家擔負起教育年青一代的重任。2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符伊拉斯莫斯高度評價教育改造2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符對于人類說,教育的作用則更不可低估;任何人都是可教育的。他還指出:家庭條件優(yōu)越的兒童則更要加強教育;土壤的質(zhì)地越好,如果農(nóng)人不注意則越易荒蕪,以致長滿無用的野草和灌木,育人的道理與此相似。2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符伊拉斯莫斯對于幼兒期良好環(huán)境的重要性亦予高度重視。他認為,

17、只能讓幼兒和品德優(yōu)良、謙虛謹慎的孩子交朋友。應使孩子遠遠避開成群的頑童、死硬的酒鬼、下流猥瑣的人,特別是溜須拍馬的人;不要讓孩子聞其聲,觀其影,以免受到不良的影響。2.教育的作用及環(huán)境的重要性延遲符3.早期教育的意義延遲符伊拉斯莫斯不僅認為人需要受教育,而且還提出對兒童應及早進行教育,可從襁褓時期開始。他認為幼兒處在有待成熟的過程中,穩(wěn)定的習慣很少,他們喜歡模仿,易效法良好的范例而養(yǎng)成善行,也易接受負面的影響而染上惡習,因此,他要求人們應及早給兒童以良好范例的影響,以便使有益的思想充滿孩子尚未成形的心靈。3.早期教育的意義延遲符4.兒童觀及教育方法延遲符在兒童觀方面,他主張不應再把兒童當成小大

18、人看待,要求對幼兒進行教有時要注意讓他們的身心獲得均衡發(fā)展,首先要注意體育,但是也要重視道德和知識教育。他還強調(diào)幼兒教育必須照顧到兒童由于天性愛好所引起的個性差異,認為應該通過游戲和故事來讓兒童學習,主張采用直觀教具進行教學在幼年時期的教育要注意培養(yǎng)兒童的記憶力。4.兒童觀及教育方法延遲符蒙田論兒童教育蒙田（Montaigne,1522-1592年），法國文藝復興后的人文主義思想家、散文作家和教育家。主要著作有散文集（中譯本名蒙田隨筆）延遲符蒙田論兒童教育蒙田（Montaigne,1522-1592年蒙田的兒童教育思想延遲符目的：養(yǎng)成完美的判斷力教學觀點：不要輕易服從權威，不要盲從反對死記硬背注意因材施教充分發(fā)揮學生的主動性注重于練習和培養(yǎng)兒童的好奇心的興趣蒙田的兒童教育思想延遲符目的：養(yǎng)成完美的判斷力康帕內(nèi)拉論兒童教育論兒童教育康帕內(nèi)拉，是文藝復興晚期的意大利思想家和早期空想社會主義的著名代表。代表作太陽城延遲符康帕內(nèi)拉論兒童教育論兒童教育康帕內(nèi)拉，是文藝復興晚期的意大利康帕內(nèi)拉的學前教育思想延遲符提倡優(yōu)生與胎教嬰幼兒的養(yǎng)育和教育康帕內(nèi)拉的學前教育思想延