有小學數(shù)學小組合作學習隨筆

1、有小學數(shù)學小組合作學習漫筆合作學習是對傳統(tǒng)授課組織形式的一種打破和補充,已經(jīng)被教師越來越寬泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂授課之中,這也是新一輪課程改革所提議的.自主.研究與合作的學習方式,促使了學生在教師指導下主動地.富饒個性地學習.三個臭皮匠頂個諸葛亮.生活之中我們都需要合作,下面就隨從小編一起看看孩子們課堂上的合作吧.小學數(shù)學小組合作學習漫筆【第一篇】:小學數(shù)學小組合作學習之我見隨著新課改的全面張開,課堂上教師們都在積極試一試成立小組合作的學習模式,忽然間,合作學習憂如成為一種時興.其中雖不乏優(yōu)秀片段,但同時也存在著相當部分的生搬硬套現(xiàn)象,教師們在操作上存在著很多誤區(qū),致使合作學習形式化.

2、表演化.經(jīng)常是教師故意設問題,宣布討論,學生便匆促分組活動.筆者執(zhí)教二十多年來,多次在講聽公開課觀摩課后,與諸多同行進行深入商討,發(fā)現(xiàn)很多教師對小組合作學習理解不夠正確,在授課實踐中存在諸多問題,主要表此刻:.合作小組分組不合理好多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習,但由于諸多原因,如班級人數(shù)太多,致使小組容量過大,教師讓學生張開小組合作學習時,教室里即刻喧雜起來,你一言我一語.有的學生趁便做小動作,并沒有按授課目的執(zhí)行,有想法的同學說起來沒人聽,沒想法的同學嘰嘰喳喳,沒有專心去聆聽別人的解題過程.其他,在分組時,主要以學習成績?yōu)闃藴?按成績高低均勻分組,沒有照顧學生的性格差異.成績較好的

3、同學有的性格內向,不善于表達,只善于思慮,沒有起到組織全組同學交流討論的作用,影響了合作學習的見效.二.小組分工不明確有的教師可是簡單的把幾個人分成一組,讓成績好的當小組長管著其他組員,成員分工不明,互無責任,關系松弛,沒有共同的凝聚力.向心力.競爭力.責任心,沒有組織協(xié)調者,誰想講話就講話,你一言我一語言各抒己見,討論缺少眉目,抓不住中心問題,思想上的溝通碰撞更無從談起.三.課堂節(jié)奏太快,學生無時間合作溝通有的教師上課過分追求形式圓滿,課本內容左右逢源,且增加諸多輔助性內容練習,教師的一環(huán)緊扣一環(huán),緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課,經(jīng)常使學生對一個問題還來不及思慮安全,來不及溝通討論,教師就已提問,學生

4、可是交換補充答案,根本沒時間去商討思想過程與學習解決問題的方法,沒有真切關注學生的合作情況,沒關注學生的思想過程,使合作學習流于形式,走了過場.四.小組合作內容沒有挑戰(zhàn)性有些教師為了追求課堂氣氛的熱情,或為公開課裝飾門面,以為有了新的學習方式,不依照授課內容,環(huán)境條件和合作學習的適用范圍,一律采用小組合作學習方式.如,某教室在一節(jié)異分母加減法課上,教師在復習完同分母分數(shù)的加減法后,開始提問:我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法,理解了同分母分數(shù)為什么能夠直接相加減的道理是它們的分數(shù)那么,異分母分數(shù)能不能夠直接相加減呢?請同學們小組合作討論一下.試想,這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一

5、個沒有必然挑戰(zhàn)性的問題,它完滿能夠讓學生獨立思慮,無需依賴別人,依照自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷,就不用進行小組合作.由于沒有思想含量和這種方式的單調,學生會逐漸感覺討厭,失去參加討論的興趣,授課效率低下.五.教師的議論簡單,不能夠調動學生的積極性好多教師提問時經(jīng)常只從一組中采用成績好的學生回答,以該同學的回答作為對小組的依照,沒有顧及其他學生組員可否有同樣的想法,從而使合作學習變成了一個人代表一個組,其他同學可是附和沒有真切積極地參加進來,長此過去,很多學生從思想上附和而過,失去合作的目的,更使學生喪失了學習興趣.以上幾個問題,都不同樣程度地影響學生分組合作學習的見效,違犯合作學習的初衷,

6、筆者經(jīng)過屢次的實踐,并結合我校實質,以為應做好以下幾方面的工作;分組科學,搭配合理我所執(zhí)教的班級有53人,在與班主任教師的共同商討研究下,采用了7人一組分組方法,若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間講話,沒方法和別人溝通,小組成員搭配堅持組間同質,組內異質原則,組間同質即各小組不同樣成績學生比率男女比率大體合適,并隨成績的變化而做動向調整,使各小組公正競爭;組內異質不僅指各組成員間學生成績差異,更要側重學生的家庭環(huán)境差異,使小組分組時合理混雜搭配.以利于學生的優(yōu)勢互補,互相幫助,力爭最大限度發(fā)揮小組作用,使不同樣程度的學生都受益.分工明確,感覺合作過程,在師生之間,生生之間交往互動的數(shù)學活動中,教師

7、要充分利用學生的生活經(jīng)驗,抓住機會,設計生動幽默的活動,讓學生參加小組合作活動,積極研究,對話互動,議論溝通,理解和認識數(shù)學知識,在小組合作中培養(yǎng)學生的合作能力,合作式學習,溝通式學習時經(jīng)過集體多邊活動共同完成學習任務,每個學生都有明確的職責,分組分責時,我采用一個成績較好組織能力較強的學生當組長,負責分配在合作學習中的任務,講話序次,總結報告及事宜,且應在平時對組進步行卓有見效的指導,從而使合作溝通有的放矢.有條不紊.既省時.又高效.這樣的操作使得學生在輕松學習.快樂學習后取的優(yōu)秀成績,體驗學習快樂感情,形成良性學習循環(huán),其他每組設置一其中心講話人,負責整理總結本組各成員在學習合作溝通中獲取

8、的成績,階段性進步及收獲結果以便及時向老師和全班做出總結性報告.還有,在小組方才成立之時,老師應加強對各組長及時.有效的指導,使其小組合作學習時防范亂糟糟,紛亂無序,使其莊重發(fā)展,如時間充分可安排幾個組在教師手把手式指導,使組員學會合作.學會溝通,從而使小組合作溝通更有效,更有操作性.難度合適不流于形式我們所設置的合作學習內容,要有必然的難度,有必然的挑戰(zhàn)性,讓學生既能夠解決問題,又不很輕易地完成,必定經(jīng)過必然的動腦思慮.溝通才能獲取.活動開始時,教師可合適設置相應的學習梯度臺階,先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲取成功體驗,牢固住小組的集體性,在經(jīng)歷一個階段此后要注意臺階過多的問題,減少臺階,使學生

9、感覺獨立學習有必然難度,合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去,從而自覺尋取別人的幫助合作與支持,使得合作溝通有意義.有價值,學生才會有興趣,小組合作學習溝通才不至于走過場,流于形式.科學議論,表現(xiàn)公正小組合作學習是組內合作,組間競爭,學生的回答是全體成員溝通合作的結果,代表著小組的成績,所以,教師既要考慮成績好的學生.又要照顧成績一般或成績差的學生,既要提結果,更要提過程,比方開始是怎樣個人擁有不同樣見解,怎樣應見解不同樣而爭辯,最后怎樣形成一致建議.要綜合多方面因素來評定小組成績,這樣做,就能使學生懂得合作學習是大家的事,才能激勵學生主動合作,互相幫助,從而帶動成績差的學生,將個人

10、力量凝聚成集體精神.為了表現(xiàn)議論公正合理,對同一問題應由每個組成績相當?shù)耐瑢W回答,防范組間競爭,應評比不同樣層次的學生回答結果.重視過程激勵充分現(xiàn)階段小學數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促使學生全面.連續(xù).友好的發(fā)展.授課要以人的發(fā)展為前提,全面表現(xiàn)知識與技術,過程與方法.感情與方法,感神態(tài)度和價值觀三位一體的課程功能,合作學習的目的不但使學生獲取悉識.技術,更重要的是使學生在合作溝通的過程中,培養(yǎng)合作意識,學會合作,學會聆聽與表達,學會幫助別人,學會使別人獲取幫助.所以,教師在設計授課內容時,要從合作學習的過程出發(fā),考慮怎樣激勵學生主動思慮,怎樣引導學生溝通,而不是單純的加強訓練.牢固,要關注授課過

11、程中因內容調整而使授課方案為動向的授課方案,使學生在溝通中碰撞出新思想.新方法.對學生的一丁點成績,一丁點進步也要及時激勵.內容要設計的少而精,給學生以足夠的溝通時間.總之,合作學習是新課程標準要求下的授課及學習方式,我們在授課過程中不緊要使用,更要結合我們的學生實質選擇有效地應用到教育授課工作中去.小學數(shù)學小組合作學習漫筆【第二篇】:數(shù)學合作學習合作學習是對傳統(tǒng)授課組織形式的一種打破和補充,已經(jīng)被教師越來越寬泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂授課之中,這也是新一輪課程改革所提議的.自主.研究與合作的學習方式,促使了學生在教師指導下主動地.富饒個性地學習.下面我就小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題與

12、對策談一點淺易的見解.一.小組合作學習存在的問題小組合作學習在小學數(shù)學授課實踐中還沒有獲取理想的見效,也許說它仍存在一些有待進一步改進的問題,有理論層面的,也有實踐層面的.對于大部分小學數(shù)學教師來說,在小組合作學習的授課實踐中出現(xiàn)中會出現(xiàn)以下一些問題:小組合作學習內容和機會缺少合適性授課中提出合適的商討問題是推行分組合作學習成功的基礎.一個好的商討問題,能夠使學生有的放矢,在既定的目標下積極合作研究,使合作見效達到最優(yōu)化,否則可能適得其反.而部分教師卻誤以為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實踐新課程,所以每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生趕忙忙忙分組討論,合作研究.見解的理解要合作,公式的推導要合作,

13、解題方法概括要合作,甚至四則混雜運算的序次也要合作,卻不考慮合作研究溝通的內容可否有價值,可否吻合學生的認知規(guī)律.如一位教師上一節(jié)異分母數(shù)加減法時,先復習完同分母分數(shù)的加減法后,開始提問:我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法,理解了同分母分數(shù)為什么能夠直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位同樣,那么異分母分數(shù)能不能夠直接相加減呢?請四人小組合作討論一下.試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎?由于沒有思想含量和常用這種不合時宜的小組合作學習,學生會逐漸感覺討厭,失去參加討論的興趣,授課效率低下.小組合作學習時間缺少充分性學生要進行創(chuàng)新.研究.深入的解決一個問題,即要激發(fā)學生研究創(chuàng)新的夢想,同時要

14、給學生充分的合作時間.在課堂授課中,教師經(jīng)常關注了合作學習的形式,如要求分組.溝通等,卻忽略了合作學習的實質見效,有的教師為了保證授課環(huán)節(jié)的完滿.授課任務的完成,每次教師給學生溝通的時間僅兩.三分鐘,剛一進入狀態(tài),就結束了,時間顯得很急促,溝通不夠充分,僅是蜻蜒點水.如授課三角形內角和時,在教師引導學生經(jīng)過猜想三角形內角和為_0度后,為考據(jù)這個猜想的正確性,采用了小組合作的方法:請各小組組織討論,用你們自己的方法去考據(jù)結論只見學生在剪剪.畫畫.拼拼,憂如非要弄個理解不能.一會兒,教師就表示學生停止驗證.研究.這樣的合作不僅沒有實效,反而會損害學生學習的積極性.小組合作學習缺少技術性教師在組織小

15、組合作學習過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:(1)當教師要修業(yè)生小組合作時,教室里馬上一片嗡嗡聲,學生議論紛紛,只顧自己講,不會聆聽;或是在小組中學優(yōu)生主宰所有,擔當了主要責任,其他學生則處于隸屬或被忽略的狀態(tài);或是亦步亦趨.他們的思想就不自覺地趨同于教師的代言人小組組織者的指向,致使富饒個性色彩的求異思想不能夠獲取充分的發(fā)揮和必然,致使某些學生的創(chuàng)立性思想被扼殺在萌芽狀態(tài).(2)組際溝通時學生經(jīng)常以我而不以我們進行表達.這樣等等現(xiàn)象,都說了然學生缺少必要的小組合作技術,這種無效的合作不僅達不到在合作中學會學習,在學習中學會合作的目標,而且還會浪費時間,影響學習目標的完成度,事半功倍.小組合作學

16、習缺少自主性小組合作的前提是要有自主研究,有的教師在引導學生進行小組合作溝通從前,沒有先讓學生進行獨立思慮,出示問題后,馬上就叫學生開始小組合作,有的學生不知道應該說什么,該怎樣說,達不到合作溝通的目的.如一位教師在授課十五減九的減法時,讓學生小組合作研究_-9的計算方法,學生沒有先進行_-9的試一試計算,在小組合作時,小組成員都按其中一名同學的方法計算,沒有達到小組成員溝通不同樣的算法,表現(xiàn)算法多樣化的目的.小組合作學習缺少指導性授課中教師是組織者.引導者.合作者,是同樣中的首席,而在實質授課中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,部署完合作任務后,學生投入到積極的合作研究中,而我們的教師有的時候在一旁以一名旁

17、觀者的身份冷眼看著學生的活動,對學生合作的程度,結果充耳不聞,有的為了顯示以人為本,友好的師生關系,象征的抵達學生中巡視.組織紀律,與學生一起商討.實際上是借機把自己的想法告訴學生,使學生一會回答的時候,能更貼近自己的答案,使合作見效表面上是特其他有效.這樣做的教師是不明確自己在合作學習中角色定位,與學生的溝通溝通少,師生間在知識和感情層面不能夠產(chǎn)生碰撞與共鳴,激不起學生深入研究的夢想.所以這種合作也是被動的.可是給聽課者看的,是彩排后的表演.致使老師不認識學生討論的結果及對問題的理解的程度,學生也不認識教師行為的妄圖和意義.小組合作學習缺少合理議論小組合作中,教師較少組織組際之間.小組成員之

18、間的議論,有時組際之間的議論,往住是互相指出對方的錯誤之處,形成互相斥責的場面.學生自我議論的機會也較少,為了激勵學生合作的成功,教師一律用掌聲.小紅花的方法加以必然,單調的激勵議論方式,使得學生感覺膩了.二.解決上述問題的策略綜觀以上解析,我以為問題在于合作學習的組織者教師,他們缺少對合作學習的實質的理解,片面.形式化地理解了合作學習.學生方面也存在一些問題.要從師生兩方面下手,因材施教.教師要更新教育理念,加強對合作學習授課技術的培養(yǎng)有些教師到此刻還沒有轉變見解,在小組合作學習中應該運用新的授課方法和學習方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行授課,一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走,沒有表

19、現(xiàn)學生的主體性.研究學習和算法多樣化等理念,小組合作學習可是走過場.數(shù)學教育改革是一個整體,授課組織形式是其中的一個部分.教師不僅要認真學習課程標準所提出的理念,還要加強對合作學習授課技術的培養(yǎng).教師的合作學習授課技術最少包括以下幾個方面:合作學習的分組;合作學習的授課方案;合作學習的課堂推行;合作學習的課后總結.培養(yǎng)學生學習習慣和參加能力教育理論和實踐告訴我們,授課見效的好與壞都是以學生可否參加,怎樣參加,參加多少決定的.農村小學生,特別是低段的學生,學習習慣寬泛比較差,課堂參加能力也相對較弱,這就需要教師選擇合適的授課方法,采用合適的授課手段,充分調動起學生學習的主觀能動性.教師要善于引導

20、學生養(yǎng)成向別人虛心學習的好習慣以及培養(yǎng)學生優(yōu)秀的課堂學習習慣,如一年級學生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學具和正確整理學具的習慣,在著手操作時要英勇地擺弄學具,而在老師講解時要專心聽好,不能夠再隨意擺弄學具了.還要培養(yǎng)學生英勇公布自己建議.善于聆聽別人見解的習慣.教師要讓學生學會善于聆聽別人建議,在別人講話的時候要專注地聽,眼睛要凝望著對方,不要東張西望,能夠用微笑.點優(yōu)等來表示同意.欣賞,還要先聽后說,多聽少說,不隨意插話,不打斷別人的講話,等等,而且對別人的講話要能聽出要點.優(yōu)點.不足,在此基礎上反思自己的見解,讓學生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用.創(chuàng)立積極的合作溝通氣氛新課程理念下的小組合作學習

21、,對基礎較好,思想反應較強的學生是一個很好的活動場所和發(fā)展空間,但略不注意就會成為少許尖子生的演說會和練兵地,而學習弱勢集體則成為了他們的觀眾,被大家冷漠,這樣的結果將會致使學生的學習成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重.好多農村孩子性格一般比較內向,特別是一些學困生,大多比較自卑,在進行小組研究合作溝通時總是畏縮在一旁,不敢著手,更不敢顯現(xiàn)自己的心聲,特別需要教師的關心以及合作伙伴的幫助,所以教師要針對情況,在平時目染耳濡中加以改變.如在平時的課堂中,教師第一要利害搭配.科學組織小組合作,做到分工明確.職責分明,在此基礎上讓學生合作.研究.在學生合作溝通的過程中,教師還要以與學生同樣的身份參加到小組活

22、動中去,引導學生進行有效的溝通,并激勵學困生英勇講話,表達自己的建議,在學生見解溝通時注意溝通的序次,一般先學困生,后優(yōu)秀生.讓每個學生都感覺自己是被重視的.被關注的,使他們積極主動地投入到合作溝通的活動中去.給學生供應充分的研究時間和空間學生研究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障.教師只有舍得花時間,讓學生充分試驗,才能逐漸提升學生的自主研究能力.所以我們要創(chuàng)立有利于學生積極思慮的空間,親身體驗知識的形成過程,要留給學生充分的研究時間進行觀察.思慮,加深對問題的認識與理解,使課堂授課做到:問題讓學生去發(fā)現(xiàn),結論讓學生去獲取,實驗讓學生去操作.比方認識人民幣的第二課時,該課的要點和難點是讓

23、學生學會兌換人民幣,所以我把大量的時間讓學生研究這個問題,并努力創(chuàng)立歡喜的氣氛,激勵學生多想方法.以下面這道練習題:用5角.2角.1角的人民幣能夠怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?依舊子填一填.活動過程中,我讓學生四人小組合作,用面額為5角.2角.1角的模擬人民幣拼成1元,并與老師兌換面額為1元的人民幣.在充裕的時間中,好多小組想出了一個又一個方法,發(fā)出了一陣陣的喝采聲.誠然時期有的小組想出來的方法在實質上屬于同一類方法,但這是他們懷著極大的熱情自己想出的.做出來的.這樣的課堂,用學生親歷研究代替了教師講解追查,輕松地解決了本課的要點和難點.總之,就小組合作學習來說,還有好多問題需要廣大教師進

24、行深入的研究和研究,我們要本著為了學生的全面發(fā)展的目的,組織張開好學生的小組合作學習,使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段,在授課中落到實處,獲取實效.課堂授課改革任重道遠,在研究和推行過程中必然存在好多問題,甚至還有意想不到的問題存在,但是我們相信只要我們有信心.有信心就必然能夠戰(zhàn)勝各種困難,為課堂授課改革做出最大的努力.小學數(shù)學小組合作學習漫筆【第三篇】:小學數(shù)學課堂怎樣進行小組合作學習新課標中指出著手實踐,自主研究與合作溝通學習是學習數(shù)學的重要方式之一.小組合作學習是一種豐富,有利于學生主動參加的多樣化的授課組織形式,經(jīng)過有效地小組合作學習能夠在小組成員間形成綻放.它不僅包括學習氣氛

25、,使小組成員互相激勵,互相促使,能夠提升學生的學習效率,培養(yǎng)學習的合作精神,更重若是激勵學生的學習興趣,有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng).下面筆者就在小學數(shù)學課堂授課怎樣有效張開小組合作學習談幾點自己的領悟.一.認真組織小組合作學習是新課程課堂授課中的一種學習方式.它打破了傳統(tǒng)那種全體學生面向黑板,教師講學習聽的授課方式的拘束.而是由幾個學生圍坐在一起,當面地合作學習溝通.實踐.操作.經(jīng)過長遠授課實踐,我領悟到這種學習方式不僅吻合小學生心理特點,而且對每位學習小組合作成員都有必然的督促作用,所以,學生愿意接受,參加的積極性很高.但是,由于小學生年齡小,好動,自制能力較差,所以組織不好,課堂就會出

26、現(xiàn)凌亂,盲目隨從,對小組內的不同樣見解.見解,根本無法提出真切意義上的同意與反對,也無法做到吸取有效地成分修正自我見解,這樣的小組合作學習不僅解決不了疑難,反而在無形中剝奪了學生獨立思慮.自主學習的機會,有悖于合作學習的真諦.所以,做好組織工作是有效張開小組合作學習的重要前提.我的做法是,先把班內的學生按性別.性格和學習情況以及課堂上的表現(xiàn)按每46個人分成一組,每組中各個層次的學生都有,組長輪流當,每周一換,這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心和合作意識.小組長對小組成員活動進行組織和分工,講話時要有序次,盡量讓不愛講話的學生先說.多說,當一人講話時,要求其他成員必定認真聆聽,別人講完后,再公布自己的見

27、解,經(jīng)過一段時間的訓練,我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了.明確要求在每次小組活動從前,教師要明確提出本次活動的內容和目標,完成任務的方法等,讓學生知道小組合作要求任務此后,小組進步行合理分工,組織組員有序地張開討論.溝通,著手操作,研究活動.這樣做防范了學生亂說話和小組合作學習的盲目性,充分表現(xiàn)了小組合作學習的實效性,也使那些膽寒膽寒,被動的學困生能積極參加到學習中來,充分體驗自己的價值.比方在人教版課標教材五年級上冊三角形的面積授課時,(課前要求每位學生準備好形狀大小同樣的直角三角形.銳角三角形,鈍角三角形各兩個),在操作從前我提出:請同學們拿出準備好3組三角形圖形,著手拼拼,可否用每

28、一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形,再和小組的同學溝通說一說,每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系?再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題,要求依照坐船的要求,我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生坐船去鳥島春游.我第一讓學生自己讀題目要求讀,在學生理解題意后,提出小組合作要求:每組選出一名學生做記錄,其他同學按要求,分別為南瑞小學二年級學生設計最正確坐船方案,并填寫好坐船方案,爾后在組內議論,看看每個人的設計可否吻合題目要求,讓學生有目的地張開小組合作學習的活動.三.優(yōu)選內容怎樣使小組合作學習不流于形式,真切起到促使學生發(fā)展的作用呢?我以為選擇合作活動的內容和確

29、定討論的題目至關重要的.這就要求我們教師一定要認真研究教材,掌握本節(jié)課的要點和難點,并深入認識學生的生活實質.比方,人教版課標教材三年級下冊,授課筆算乘法時,經(jīng)過對幾個學生的板演進行議論后,在有了必然感性認識的基礎上,小組內討論:筆算乘法應注意什么?這時小組每個成員都會有不同樣的角度進行商討溝通,能夠互相補充,讓學生自己總結概括出筆算乘法的計算法規(guī).這是學生自覺獲取的知識,所以會記憶深刻.對于那些開放性的練習,在經(jīng)過學生的獨立思慮此后,再進行小組溝通.再中學習面積單位后,測量學?；@球場面積時,我充發(fā)散揮了小組合作學習的作用,讓每個小組自主確定要測量的面積大小,小組中有的同學記錄.測量.督查測量

30、和報告測量的長度.小組成員合作完成,讓學生感覺到與人合作學習地樂趣.另一方面在課堂授課中,還要注意捕捉學生思想的撞擊點張開討論.如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習圓柱的表面積時,在實質生活中,求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個問題,我讓學生在小組討論:應該算幾個面?為什么?經(jīng)過討論使學生真切理解在實質生活應用中有些問題要依照實質情況,合理靈便的求出圓柱的表面積,使學生感覺到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親近聯(lián)系.小學數(shù)學小組合作學習漫筆【第四篇】:數(shù)學小組合作學習授課反思時間過的真快,片刻這學期就湊近了卻尾.還記得剛接手這一屆學生時,我對他們先進行了一次摸底考試,發(fā)現(xiàn)學生成績兩極分化嚴重,這讓我很頭疼

31、,經(jīng)過幾天的思慮,我決定這學期采用新的授課方法小組合作學習.于是,合作學習的熱潮在我們班掀起了.第一,我組建了學習小組,選拔.培養(yǎng)小組長.我以為小組學習很簡單,在圓的周長這一節(jié)我開始采用小組合作學習的方法授課了,但是事實證明,我的想法太簡單了,小組合作授課并沒有我想的那么簡單.由于小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,大家圍桌而坐,更不是場面越喧雜,就更顯合作見效越好.我感覺小組合作學習在我的授課實踐中還沒有獲取理想的見效,授課效率還不高.我個人以為主要原因有以下幾個方面:一是過多關注合作結果,對合作的過程和方法關注不夠.比方在測量圓的周長的小組活動中,老師提問:怎樣測量圓的周長呢?,老師

32、讓學生小組討論,學生剛開始討論,老師就開始問討論好了沒有,結果學生異口同聲地說好了,接著老師就讓學生按討論的方法進行操作,在操作的過程中明顯的還有學生沒操作完成,老師怕完成不了早先安排好的授課任務,影響授課見效,就叫停連忙找學生報告操作方法,在學生報告中也不敢讓困難學生講話,只請了個別學習好的學生講話,這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師導,學生演,而且導不明,演也不精.我想造成這種現(xiàn)象的原因就是,我們只關注學生小組合作討論的結果可否達到預期授課任務的目的,沒有關注學生在小組合作中的參加.投入情況及合作的方法,這樣也就失去了對學生小組合作學習進行有效指導和監(jiān)控的良機.二是對小組合作參加度及

33、合作的主動性關注不夠.如在學生小組合作測量操作完后,老師要修業(yè)生在小組里溝通一下自己是怎樣量的,這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學生在說,大部分學生就成了觀眾.針對這種現(xiàn)象我感覺我們教師作為小學生合作學習的指導者與參加者,在關注學生合作的過程和方法的同時,更應該關注學生的參加度可否均衡,可否都積極地投了小組合作.不但要重申學生人人參加,要求各個小組成員的建議無論正確與否,都必定在組內表達出來,而且教師自己也要作為合作伙伴參加到不同樣小組的合作中.看看學生間的合作可否主動.如在小組活動中出現(xiàn)不友好.不聆聽.不分享的現(xiàn)象,這時教師就要及時正確引導.這樣就防范了小組出現(xiàn)任憑自流的現(xiàn)象.第三是有點追求形式

34、上的合作,對合作與獨立思慮的辦理不夠合理,在本節(jié)課的授課中其中一個環(huán)節(jié)是讓學生分小組合作測量書本.課桌面放等一周邊線長度的操作.在這一小組合作過程中,我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做,其別人在看.這樣表面上看,是采用小組合作學習,也表現(xiàn)出培養(yǎng)學生的合作能力與著手操作能力,其實更多的是我們把合作學習看作了一種點綴.由于讓學生合作完成的任務都是完滿能夠由學生獨立完成的,在這沒有實質的合作,沒有組間的溝通.所以,我們不能夠把小組合作學習停留在表面形式上,讓它成為一種授課的點綴,應在詳盡的授課過程中關注更多的深層次的問題.從這節(jié)課中可知,要想搞好小組合作學習,教師要幫助學生學會聆聽.聆聽不但是獲取.提煉

35、信息的重要路子也是敬愛別人的表現(xiàn).教師合時提示學生要帶著問題傾聽,邊聆聽邊思慮,并特別注意那些與自己不同樣的見解.思路或方法,從而在溝通中獲取有效的信息,更全面深刻地理解問題.其次,教師還要合理地應用議論的引導.激勵功能,對各小組合作學習的情況及組內成員的表現(xiàn)進行合適的議論,及時作出必然.補充或修正,讓學生體驗合作溝通的成功歡喜,促使合作學習的優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成.這樣就打破了課堂授課中只關注結果的單調議論模式,使學生在被必然.欣賞.激勵.引導中,自然生成了合作意識和合作技巧,使他們獲取精神的支持和感情的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)立潛能和合作欲望.這樣他們不但優(yōu)秀的完成眼前的學習任務,而且對今后的學習

36、也將產(chǎn)生深刻的影響.以上是我對認識周長這一課授課中,針對小組合作學習有效性的反思,自然必然還有好多地方我沒反思到或反思不夠深刻,我想這有待于今后進一步的加強學習.思慮.反思.我相信在今后的授課中我必然能使小組合作學習更有效,使學生感悟到合作學習的魅力,享碰到合作學習帶來的歡喜.小學數(shù)學小組合作學習漫筆【第五篇】:小組合作學習小組合作學習是在班級授課制背景下的一種授課方式,即在認同課堂授課為基本授課組織形式的前提下,教師以學生學習小組為重要的授課組織手段,經(jīng)過指導小組成員張開合作,發(fā)揮集體的積極功能,提升個體的學習動力和能力,達到完成特定的授課任務的目的.合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組

37、進行討論.而是應該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神,逐漸形成一種合作學習的精神和意識,從而獲取有效的合作學習.在我們的課堂上經(jīng)常碰到這樣的情況:在小組合作學習中,學生鬧哄哄,有的走來走去,有的相聚一團討論紛紛,看似學習討論,熱喧雜鬧,實質上只有少許學生在討論問題,經(jīng)常是浩浩蕩蕩而無所獲;小組之間缺少合作和溝通,使參加流于形式,小組合作學習成為一種課堂授課的擺設,不能夠真切發(fā)揮每個學生的主體作用,這與小組合作的學習的初衷是相違犯的.本文試圖研究出小學數(shù)學課堂合作學習的操作方法.二.小組合作學習的操作要讓小組合作學習真切發(fā)揮作用,必定認真設計與合理操作.筆者在農村小學任教的幾年里,研究出以

38、下的幾點操作方法.合理分組小組合作學習的方式有兩種:一是自由組合.由老師定小組人數(shù),學生自由選擇,組合成學習小組;二是老師編排,一般是依照組內異質,組間同質的原則來安排.采用自由分組的優(yōu)勢在于加強學生學習的積極性,組內成員的關系友好,合作快樂.但是在農村小學課堂上由于學生參差不齊,這樣分組也有其明顯的弊端:自由分組,基本上都是學習.性格差不多的同學分在一組,大多屬于強強聯(lián)手和弱弱聯(lián)手,這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學生帶動,誠然合作了,但是組員之間沒有智慧的碰撞,也沒有思想的提升,合作學習的見效不好,時間久了,還會降低較弱組的學習興趣.依照組內異質,組間同質的方法,把全班同學依照學生的組織能力.知

39、識基礎.學習能力.性格特點的差異進行分組,讓不同樣特質.不同樣智能.不同樣層次的學生進行優(yōu)化組合,讓每個組都有學習基礎高.中.低三個層次的學生,組內同學之間形成互補,并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致,組成競爭態(tài)勢.實踐證明,這樣分組的見效比較好.比方:我在張開數(shù)學活動課小小商店時,孩子們自己確定董事長.經(jīng)理.營業(yè)員.收銀員.顧客等,活動如火如茶且序次井然.張開這樣的學習活動,若是組員同質,角色就難以搭配.合理分工分好組后,就確定每個成員的分工,角色每兩個星期輪換一次,這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義,從中領悟要想成功就得齊心戮力.合作式學習時經(jīng)過集體多邊活動共同完成

40、學習任務,每個成員都有明確的職責,分組分責時,我采用一個成績較好及組織能力較強的學生當組長,負責分配在合作學習中的任務,講話序次,總結報告等事宜,且應在平時對組員進行卓有見效的指導,從而使合作溝通有的放矢,既省時.又高效.這樣的操作使得學生在輕松學習.快樂學習后取的優(yōu)秀成績,形成良性循環(huán).總之,每個成員必定明確各自所擔當?shù)慕巧?理解該為小組做什么.在推行的過程中還要注意小組內的互相溝通和議論,當一名成員向其別人說明自己的觀察和推理是,其他的成員要對其講話進行議論.推行互相議論之后,學生在合作過程中參加的程度提升了,不能是做好自己的職責,同時也關注伙伴是怎么做的,怎么說的,學會了聆聽伙伴的講話,能圍繞學習內容進行比較有效的溝通.合理指導數(shù)學學科自己存在著好多幽默的規(guī)律和誘人的巧妙.當要概括學習內容.發(fā)現(xiàn),規(guī)律.提取思想精華時,引導學生討論,使學生積極地去發(fā)現(xiàn),主動地去研究,自覺地去運用,.從而不但理解知識,更重若是學會了方法,鍛煉了思想,培養(yǎng)了能力.在學生合作學習的過程中