教育心理學(xué) 第2章學(xué)習(xí)的概述課件

1、第二章 學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解學(xué)習(xí)的定義； 2.了解并比較幾種常見的學(xué)習(xí)分類； 3.對學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說明； 4.了解學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系； 5.正確認識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系。內(nèi)容提要第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機制第三節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學(xué)習(xí)的定義鮑爾（G.H.Bower）

2、、希爾加德（E.R.Hilgard）: “學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較內(nèi)部條件外部條件 認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機人格特征情感特征意志特點 教師的特征 教材的編排 教學(xué)組織形式 競爭與合作 家庭教養(yǎng)方式 社會文化背景 二、學(xué)習(xí)變量我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類技能加涅的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)水平分類(1)信號學(xué)習(xí)。 (2)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。 (4)語言的聯(lián)合。 (5)辨別學(xué)習(xí)。 (6)概念的學(xué)習(xí)。 (7)規(guī)則

3、的學(xué)習(xí)。 (8)解決問題的學(xué)習(xí)。 布盧姆的教育目標(biāo)分類認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進行的方式分有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類 布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀認知領(lǐng)域知識言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”智力技能智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事社會行為規(guī)范態(tài)度運動技能領(lǐng)域動作技能（4）運動技能（3）情感領(lǐng)域認知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控四、學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí) 行 控 制預(yù) 期第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機制一

4、、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育二、記憶與大腦加工三、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)、行為問題與腦 (一)實驗毀損法 (二)神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā) (三)神經(jīng)化學(xué)方法 (四)遺傳學(xué)方法 一、生理心理學(xué)研究方法述要二、大腦大腦功能單側(cè)化Bilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.)三、記憶與大腦加工海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失 患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順行性遺忘。病人能夠進行對話，能復(fù)述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但

5、是不能記住新認識的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、運動性學(xué)習(xí)能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。Neil R.Carlson著、蘇彥捷譯生理心理學(xué)第12章研究結(jié)果顯示： 豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。五、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)的原因 （麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲

6、緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運動障礙等 香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù) （麥希齡，1999） 從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。 這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。 這些障礙雖然沒有嚴重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。除了孤獨癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。第三節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

7、備四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提 格塞爾：嬰兒爬梯實驗 2.學(xué)習(xí)可以促進成熟一、學(xué)習(xí)與個體身體發(fā)展 1.個體心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn) 2.學(xué)習(xí)依賴個體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開始一項新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于新的學(xué)習(xí)的適合性。 高效+成功 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。 教學(xué)必須走在發(fā)展的前頭，為

8、發(fā)展開路。教學(xué)要能促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須定向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 維果茨基提出了全新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念。 四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論討論：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的啟示1.提出了對“兒童發(fā)展水平”的新看法：2.改變了人們的“智力”觀念；3.為改進智力測量提供啟示：4.對“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”認識的根本性突破：教學(xué)可以也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；5.提出了辯證的“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備觀”；6.為合作學(xué)習(xí)、交互作用教學(xué)、支架式教學(xué)、認知學(xué)徒制等提供理論依據(jù)；7.重新認識游戲?qū)τ趦和J知與社會性發(fā)展的重要作用：游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)的活動。學(xué)習(xí)通過后天經(jīng)驗獲得引起的行為或行為潛能的持久變化。學(xué)習(xí)與個體發(fā)展分類學(xué)習(xí) 成熟學(xué)習(xí)心理發(fā)展前提促進基礎(chǔ)促進加涅的分類廣義知識觀奧蘇泊爾分類布盧姆教育