如何推進新高考下的課堂改革

1、如何推進新高考下的課堂改革高考制度改革引領高中教學的變革。高中學校傳統(tǒng)的課 堂教學重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，課堂節(jié)奏快、思維含量低， 已經(jīng)無法適應“新高考”的要求。近年來，我們學校通過樹 立科學教學理念，變革課堂模式，深入推進課堂教學變革, 切實落實好“新高考”改革精神。一、樹立“以學習為中心，先學后教，以學定教”的課 堂教學理念教學理念對教學實踐具有引領意義，其核心價值決定教 師的教學行為取向。根據(jù)建構主義理論，理解依賴個人經(jīng)驗, 是人與外部環(huán)境交互的結果。要想讓學生學到真正的知識, 就要讓學生進行自主探索和研究，促進知識的生成。基于以 往課堂教學中教師傳授得多、學生思考得少的做法，學校通 過

2、組織專家、骨干教師深入研討，確立了 “以學習為中心, 先學后教，以學定教”的教學理念，并以此作為評價教師教 學行為的主導思想，要求教師的教學設計和課堂教學過程體 現(xiàn)這一教學理念。二、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學改革，變革課堂教學模 式在傳統(tǒng)的教學方式中，教師注重依據(jù)教材和課程標準, 講得生動、清楚，而對學情的把握相對粗略，個性化指導和 學習的目標要求難以落地，學生學習的效率比擬低。新的“互 聯(lián)網(wǎng)+”教學手段的應用，極大地改變了教師的教學方式和 教學模式。我們在信息化教學實踐中堅持“以學習為中心, 先學后教，以學定教”的教學理念，探索出“兩主兩學四環(huán) 節(jié)”教學模式，使課堂教學質量和效益得以提升。所謂

3、“兩 主”，是在教學過程中以學生自主學習為主要形式，以學生 能力形成主要目標，表達學校的教學理念和目標；所謂“兩 學”，是課下學生先自主學、課堂上教師有效引領學生學習； 所謂“四環(huán)節(jié)”，分學生自主學習、提出問題、問題探究、 知識內化四個環(huán)節(jié)和教師設計教學、精準備課、分析引領、 個性施教四個環(huán)節(jié)。通過這種課堂教學模式，教師先將教學 資源和問題通過信息平臺發(fā)送給學生，學生運用教師提供的 資源開展自主學習，并把理解得不深不透的問題反應給老師。 教師針對學生反應的共性問題進行精準備課。課堂上，教師 引導學生進行知識回顧、合作學習、拓展延伸，并適時進行 個性化教學。這種基于學生自學以及共性與個性化指導相

4、結 合的教學方式，以問題為導向，以任務為驅動，充分發(fā)揮學 生的主觀能動性，把“以學習為中心，先學后教，以學定教” 的教學理念落到了實處，教學過程環(huán)環(huán)相扣、有的放矢、和 諧高效，極大地提升了教學效率。三、豐富教學組織形式，建設思維互動課堂關于新時代推進普通高中育人方式的指導意見的亮 點之一，就是重視課堂教學改革。文件中明確提出，要優(yōu)化 和改進教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式教 學，促進信息技術與教育教學融合應用。這無疑給課堂教學 改革指明了方向和目標。美國國家訓練實驗室研究成果證明, 采用不同的學習方式，學習者的平均學習效率是完全不同的。為了探索形成促進學生思維開展的高效課堂，我們豐

5、富課堂 教學的組織形式，形成以學生自主探究、合作和體驗的學習 方式，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)深度學習。學校首先對課堂教 學情況進行了問卷調查。調查結果說明，與教師單純的講授 相比，學生更希望增加小組討論、探究體驗的學習機會，他 們認為這些方式會讓他們記得更加深刻。為此，學校對各種 不同課型的教學方式作出了明確的要求，制定了課堂教學規(guī) 范，要求教師轉變課堂教學行為。學校每學期開展評選樹標 課、優(yōu)質課、創(chuàng)新課等多種方式，引領教師進一步提升課堂 授課質量。同時，學校通過組織讀書會、提供會等多種方式， 營造教師共同學習、互相幫助的氣氛，讓教師在學習中不斷 提升、不斷開展?！靶赂呖肌备母锿怀隽诉x擇性，實行文

6、理 融通，引導學校推進綜合評價，探索過程評價，拓寬學生的 選擇空間。為此，濰坊第四中學從學校文化、課程建設、課 堂改革、學生生涯規(guī)劃、教師專業(yè)成長、信心教育研究等方 面進行了創(chuàng)新探索。四、課程建設開放多元，促進學生人人成才“新高考”必然促進課程改革。選課走班無論怎么選, 無論怎么走，都將面臨兩大問題：一是選課走班的配套制度 建設，二是供學生自主選擇的課程體系建設。成立課程開發(fā) 領導小組（課程開發(fā)建設中心），由業(yè)務副校長統(tǒng)籌，教導 處和級部具體負責，主要由學校學科教研室主任和學科骨干 教師組成，負責課程開發(fā)實施。成立選課走班指導小組，由 教導處主任、級部主任、教研室主任和班主任組成，根據(jù)學生特點

7、指導學生選課。 導處主任、級部主任、 書記、班主任等組成, 進行學分認定與審核。生特點指導學生選課。 導處主任、級部主任、 書記、班主任等組成, 進行學分認定與審核。生特點指導學生選課。 導處主任、級部主任、 書記、班主任等組成, 進行學分認定與審核。成立學分認定、學業(yè)評價小組，由教 政教處主任、學科教研室主任、團委 根據(jù)學生修習情況，對各模塊按規(guī)定 成立課程開展專家顧問小組，讓這個 小組負責課程開展的整體設計，及時解決課程開展中出現(xiàn)的 問題，對課程開展提供全面的技術支持。學校課程體系由核 心課程、支持性課程和拓展性課程三大類組成。各類課程注 重對學生進行綜合素質的鍛煉和培養(yǎng)，核心課程重在培養(yǎng)學 生基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；支持性課程和拓展性課程重 在培養(yǎng)學生的個性與特長，豐富