《可能性》教學(xué)反思

1、第 頁可能性教學(xué)反思 可能性教學(xué)反思 1 第一次區(qū)公開課 11月中旬一天，紀(jì)校長放學(xué)后對(duì)我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又膽怯，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì)，不是全部人都有這樣熬煉的機(jī)會(huì)的。其次天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最終確定上可能性，這是一節(jié)活動(dòng)課，以前沒有上過，心想對(duì)自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課，我都會(huì)選擇不一樣類型的課，因?yàn)檫@樣會(huì)讓我學(xué)到許多東西。 我的前期打算： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，其次學(xué)段刪去了“會(huì)求一些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性”的要

2、求，只要求“能對(duì)一些簡(jiǎn)潔的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對(duì)原試驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再支配可能性的教學(xué)內(nèi)容，其次學(xué)段不再支配用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容支配在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)潔隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)潔隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)潔隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的學(xué)問，僅僅只是生活中積累起來的閱歷。 第一次試上： 這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性，所以要打算許多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買了許多球，圓片，大的撲克牌

3、等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對(duì)應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再依據(jù)摸球的狀況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒有上完，緣由是第一次上活動(dòng)課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對(duì)于摸球等活動(dòng)都很活躍，課堂紀(jì)律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。 其次次試上： 經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我確定在二班再上一次，但這次請(qǐng)來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還須要磨，課的設(shè)計(jì)不怎么好，特殊是開頭和最終，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動(dòng)的地方，每次我上公開課，師父都會(huì)幫我很專心的磨課，所以我很幸運(yùn)，遇到這么好的師父，雖然我上

4、的差，但是師父還會(huì)給我激勵(lì)，再磨個(gè)兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。 第三次試上： 這一次，我確定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課，上完了發(fā)覺問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對(duì)著這些建議去改我的教案。 第四次試上： 教研員戴主任要聽我的課，當(dāng)時(shí)就覺得很膽怯，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅(jiān)持去上，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較協(xié)作，主要是我的設(shè)計(jì)方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中隨意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“肯定”、“不行能”各說一句話，復(fù)習(xí)學(xué)過學(xué)問點(diǎn)，原來最終我設(shè)計(jì)的是依

5、據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時(shí)間不夠就將最終改了，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，總結(jié)了很長時(shí)間。 我又聽了一節(jié)孫倩上的課解決問題的策略，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會(huì)讓你一步一步去思索，而且層次越來越高，講解特殊細(xì)致，注意審題實(shí)力的培育，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維實(shí)力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課許多人上過，我也聽過許多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注意形式，根本沒有達(dá)成目的，而這節(jié)課特別能夠打動(dòng)我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。 接下來，戴主任的評(píng)價(jià)讓我特殊有壓力，他先評(píng)價(jià)的是孫倩的課，而我

6、的課評(píng)的很少，我能夠意識(shí)到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對(duì)自己越來越?jīng)]有信念。 第五次試上： 紀(jì)校星期一和我們講，請(qǐng)來了詹明道特級(jí)老師知道我們的課，當(dāng)時(shí)就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀(jì)律不好，之前上過課學(xué)生協(xié)作很不好，但是我當(dāng)時(shí)很有信念，覺得自己會(huì)上好，因?yàn)橹苣┑臅r(shí)候沒有出去玩，始終在練課，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級(jí)里去練，這樣會(huì)更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生不講的話我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來，而且時(shí)間還不夠，當(dāng)時(shí)真的有種不想上的感覺，完全沒有想

7、到會(huì)這么差，一般我上完一節(jié)課假如自己覺得還不錯(cuò)那就上的比較好，但是假如自己覺得很不好，那事實(shí)上上的很差。 詹明道老師在點(diǎn)評(píng)我的課與孫倩的課時(shí)，著重講了孫倩老師的課，因?yàn)樗恼n很打動(dòng)人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也感謝他能給我評(píng)個(gè)良，但是這樣的評(píng)價(jià)讓我覺得很難過，因?yàn)槲疫@個(gè)人太好強(qiáng)，或者說太好面子，不喜愛比別人差的感覺，所以晚上在家我會(huì)想許多，自己給自己的壓力很大，找摯友聊閑聊排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我始終是在高壓狀態(tài)下，因?yàn)樯贤昴枪?jié)課，我起先懷疑自己，怎么會(huì)上那么差，我最終一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時(shí)候，而這段時(shí)間

8、真的什么也不想吃。 最終一次上課： 最終，等來了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課，原來安排是在8:10起先上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點(diǎn)也不驚慌，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，常常在這里上課，所以很熟識(shí)。時(shí)間到了，我起先上課，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些留意的地方，課前也預(yù)設(shè)了許多，依據(jù)不同的回答，作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。 這節(jié)課上下來，我對(duì)自

9、己比較滿足，語言也很簡(jiǎn)潔，學(xué)生的協(xié)作也特別好，小組合作也很有序，時(shí)間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較快樂，就覺得不會(huì)太差，下課后我問了我們班學(xué)生，他們覺得這節(jié)課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的缺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時(shí)間還給他們。 可能性教學(xué)反思 2 本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)問領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的學(xué)問比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在肯定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，我原來設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過

10、嬉戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生在嬉戲活動(dòng)中猜想、視察、分析、驗(yàn)證等思索方式親自體驗(yàn)、感知，得到事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參加中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。 11月份，我試教了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評(píng)課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為激勵(lì)，也很懇切地提出了一些值得我思索的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會(huì)輕松很多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復(fù)反思自己，感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了，感覺自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數(shù)

11、學(xué)的實(shí)力還有待加強(qiáng)，感覺自己對(duì)教材的把握過于膚淺。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一起先學(xué)生都沒能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明白。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析嬉戲是否公允，為什么？體會(huì)當(dāng)嬉戲不公允的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)覺這樣的設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)當(dāng)把難度進(jìn)行分散，因此把設(shè)計(jì)修改為例題是4男4女，公允的，然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公允狀況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，及怎樣推斷一個(gè)嬉戲公允的學(xué)問點(diǎn)理解得

12、很好，效果不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。 在練習(xí)設(shè)計(jì)上，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要?jiǎng)?chuàng)建讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的機(jī)會(huì)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都設(shè)計(jì)成生活中的嬉戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤試驗(yàn)”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的全部閱歷和所學(xué)的“可能性大小”學(xué)問，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了朝氣。經(jīng)課后檢測(cè)反饋，學(xué)生駕馭得相當(dāng)好?；仡櫼还?jié)課，反思優(yōu)點(diǎn)如下： 1、層層深化設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。 以復(fù)習(xí)舊知喚醒閱歷，用可能性相等的學(xué)問與新學(xué)問自然連接，同時(shí)又可與本課內(nèi)容形成對(duì)比，突出新課內(nèi)容用分?jǐn)?shù)表示可能

13、性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里老師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，老師板書，小組溝通，對(duì)比發(fā)覺，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大??；重點(diǎn)（2）怎樣推斷一個(gè)嬉戲是否公允；重點(diǎn)（3）假如不公允，怎樣修改會(huì)變成公允。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大小；難點(diǎn)（2）怎樣推斷一個(gè)嬉戲是否公允。緊接著支配豐富多樣、生動(dòng)好玩的練習(xí)鞏固新知。最終總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的駕馭較好。 2、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活閱歷中取素材，為學(xué)生架起學(xué)問遷移的橋梁。 這一堂課，我結(jié)

14、合學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計(jì)了“拍掌傳球”“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”等情景綻開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟識(shí)的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 3、創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，用活教材。 本課對(duì)教材所供應(yīng)的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補(bǔ)充。如例練習(xí)一，設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)等，不僅讓學(xué)生想、聽、說、讀、寫，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則，

15、把教材供應(yīng)的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加好玩。 4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生供應(yīng)自主合作探究的空間。 從例題到練習(xí)設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生猜想、探討、分析、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參加，給學(xué)生供應(yīng)自主合作探究的空間，讓他們主動(dòng)參加新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。 課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、開心的同時(shí)對(duì)學(xué)問駕馭得特別堅(jiān)固，效果特別好。 可能性教學(xué)反思 3 這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容可能性，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平常的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不行能發(fā)生的，還有些是肯定發(fā)

16、生的。 這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。 由于學(xué)生年齡小，相識(shí)事物比較直觀，我就支配特別生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參加其中，感受樂趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)學(xué)問。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎始終都是在玩，玩的特別快樂，在玩中不斷的發(fā)覺，不斷的思索。整個(gè)過程中老師起主導(dǎo)作用，但是對(duì)學(xué)問的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。 在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生參加其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，是非常必要的。 在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，以學(xué)生平常喜愛玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，緊接著又以平常學(xué)生喜愛的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)

17、生的留意力，先讓學(xué)生揣測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事務(wù)的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，引出、體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“肯定”“不行能”“可能”的相識(shí)，并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“肯定”“不行能”“可能”說一句話。 三、留意學(xué)以致用的思想。 學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的學(xué)問能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱從而培育孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活， 在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出漂亮的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)

18、生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。 可能性教學(xué)反思 4 本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多，因?yàn)橐獏⑴c市教研會(huì)賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最終確定。期間，有很多困惑與茫然，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的才智，才最終不負(fù)眾望，獲得了一等獎(jiǎng)，而且是第一名。我想說感謝團(tuán)隊(duì)，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨?，F(xiàn)對(duì)本課最終一次執(zhí)教作以下反思： 一、創(chuàng)建性地處理教材，整合信息 在備課中，我深化探

19、討教材，分析學(xué)生的學(xué)問起點(diǎn)和生活閱歷，了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)心理，對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延長，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。 二、教學(xué)流程清楚，環(huán)節(jié)連接自然 由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過

20、讓學(xué)生推斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“肯定”還是“不行能”，并用它們說一句話，引入今日要探討的課題。 上課伊始，播放“狄青百錢定軍心”的故事，激起學(xué)生愛好，提出問題：同時(shí)拋101枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過猜球、摸牌等活動(dòng)相識(shí)用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學(xué)生體會(huì)無限靠近的數(shù)學(xué)思想。接下來的“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)（按要求在盤子中放棋子），學(xué)生主動(dòng)思索、操作、溝通、匯報(bào)，體會(huì)到有許多種不同的放法。拓展延長部分呼應(yīng)開頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡(jiǎn)明扼要，板書完善適時(shí)、適當(dāng)?？傮w看，教學(xué)流程清楚，結(jié)

21、構(gòu)完整。 三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生主動(dòng)參加課堂，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷說明紅色區(qū)域?yàn)槭裁词且坏泉?jiǎng)，培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力與分析實(shí)力，體會(huì)兩種極端可能時(shí)，由猜想發(fā)覺逐一靠近，學(xué)生感到特別快樂，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中，人人參加，各有各的放法，逐一匯報(bào)，達(dá)成一樣結(jié)論，體會(huì)到數(shù)學(xué)多元化的思想，培育了學(xué)生的發(fā)散思維。 四、語言有待進(jìn)一步錘煉，細(xì)微環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善 老師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進(jìn)行了細(xì)心預(yù)設(shè)，過渡連貫、流暢、自然。但總

22、感覺到臨時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言不夠敏捷、多樣，態(tài)勢(shì)語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點(diǎn)快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝合力的老師，必需在語言上千錘百煉，必需關(guān)注一些小的細(xì)微環(huán)節(jié)。因?yàn)榧?xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。 總之，本節(jié)課教學(xué)效果還不錯(cuò)，得到了大家的一樣認(rèn)可。但我醒悟地相識(shí)到自己身上還存在著很多不足。教學(xué)之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思索、勇于探究的才智型老師。只要堅(jiān)持不懈，幻想總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天！ 可能性教學(xué)反思 5 兩周前就把第六單元上完了，因?yàn)槭冀K都在忙課題結(jié)題的事，所以直到今日才有空把第六單元統(tǒng)計(jì)與可能性做個(gè)簡(jiǎn)潔的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù)；能

23、列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，感受事務(wù)發(fā)生的可能性有大小。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意以下兩點(diǎn)： 1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。 平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生相識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒有干脆呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。 2、讓學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。 這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不行能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這

24、些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出揣測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤閱歷。 可能性教學(xué)反思 6 一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)問。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)潔的揣測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；使學(xué)

25、生初步感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中?！睂?duì)于二年級(jí)的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深化學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一起先，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一嬉戲情境，簡(jiǎn)潔而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 。在教學(xué)過程中，老師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球嬉戲等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)學(xué)問，并用來說明生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)潔的推斷和推理。 三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，

26、引導(dǎo)學(xué)生自主探究 。在進(jìn)行“摸球嬉戲”之前，老師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”，對(duì)學(xué)生在接下來的小組合作“摸球嬉戲”的順當(dāng)進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受和體會(huì)到了概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和學(xué)問。 可能性教學(xué)反思 7 (源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)潔的揣測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)

27、的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深化學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？ 這堂課一起先，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一嬉戲情境，簡(jiǎn)潔而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，老師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球嬉戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在嬉戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)學(xué)問，并用來說明生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)潔的推斷和推理。三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球嬉戲”之前，老

28、師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球嬉戲”的順當(dāng)進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。 可能性教學(xué)反思 8 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師應(yīng)讓學(xué)生在詳細(xì)的操作中獨(dú)立思索，發(fā)覺問題、解決問題。 教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探討，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子。首先是情境導(dǎo)入。由國際乒乓球競(jìng)賽中，誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的愛好。其次讓學(xué)生操作、

29、嬉戲，并與同桌進(jìn)行溝通。學(xué)生以拋硬幣來試驗(yàn)，體會(huì)可能性和公允，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生明白： 可能性相等，嬉戲才公允；嬉戲要公允，可能性必需相等。 接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見，得出兩種結(jié)論。 最終以轉(zhuǎn)盤的方式出現(xiàn)例題，讓學(xué)生從公允原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。 但在課堂上，我高估了學(xué)生的學(xué)問水平，原以為：試驗(yàn)的結(jié)果是好多學(xué)生認(rèn)為是不公允的，但有的學(xué)生憑借已有的生活閱歷，通過簡(jiǎn)潔的推理，得出的結(jié)論把公允理解為肯定的公允；在轉(zhuǎn)盤這一

30、環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，奢侈了肯定的時(shí)間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到肯定的影響。 可能性教學(xué)反思 9 在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)視察事務(wù)發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷學(xué)問的形成過程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，我實(shí)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受: 讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試

31、驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面對(duì)上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。 讓學(xué)生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計(jì)師等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的主動(dòng)參加、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)建意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。

32、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)敬重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了同等、民主、和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。 上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對(duì)學(xué)問的理解還有困難，因?yàn)槭聞?wù)發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有肯定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過試驗(yàn)來得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，肯定要建立在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的試驗(yàn)?zāi)鞘遣恍心艿?，學(xué)習(xí)了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個(gè)試驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可

33、以了，最終通過例題來提升學(xué)生的解決問題的實(shí)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可能性教學(xué)反思 10 1、這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步相識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能性作出預(yù)料的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有肯定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。 2、本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會(huì)產(chǎn)生深厚的愛好和新奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事務(wù)發(fā)

34、生的可能性有大小。在學(xué)生駕馭了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到事務(wù)發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們駕馭了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中到處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。 3、這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，組織學(xué)生參加感愛好的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有益的。 4、最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個(gè)嬉戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級(jí)的學(xué)生還玩這種嬉戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲有肯定的難度，能激起學(xué)

35、生的愛好，是本節(jié)課的升華。 5、當(dāng)然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間支配上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)則時(shí)說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)嬉戲占用時(shí)間過長，而后邊的嬉戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下究竟誰會(huì)贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，老師就讓學(xué)生多溝通，多說含有可能性的話語，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間溝通表達(dá)。 可能性教學(xué)反思 11 可能性是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“

36、可能性”幾種狀況。 我的這一節(jié)課一起先,首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事務(wù)發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到探究勝利的樂趣，再讓學(xué)生推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事

37、務(wù)發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和推斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。 本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察自然界，了解生活中的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事務(wù)的口頭表達(dá)實(shí)力、對(duì)“可能性”的推斷和爭(zhēng)論等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)力、數(shù)學(xué)分析實(shí)力，而且還有肯定的科技學(xué)問基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)

38、證對(duì)相識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰慧起：來。不足的是：學(xué)生對(duì)“肯定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的試驗(yàn)肯定能成工。 可能性教學(xué)反思 12 課后，細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)覺自己在處理課堂生成時(shí)很不敏捷，即使課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了許多的預(yù)設(shè)，但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí)，我還是顯得比較驚慌，這主要還是歸因于對(duì)教材專研不深。假如能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成，課堂將精彩無比。 一、細(xì)心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提 古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課

39、要生成精彩，增加實(shí)效，其教學(xué)過程還是須要老師細(xì)心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球競(jìng)賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球，其次次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球，競(jìng)賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學(xué)生參加的主動(dòng)性很高，可是競(jìng)賽結(jié)束后男生看法許多，許多人都揣測(cè)布袋里白球少黃球多，說這樣的競(jìng)賽不公允。這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的細(xì)心，我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。 二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵 盡管老師通過細(xì)心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)

40、個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中照舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于老師能敏銳地捕獲學(xué)生的信息，并做出精確的推斷與反饋，剛好調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推動(dòng)。 本節(jié)課主要探討可能性相等的狀況，但試驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組試驗(yàn)：在裝有4個(gè)白球，4 個(gè)黃球的袋子里隨意摸一個(gè)球，一共摸40次。試上時(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒什么負(fù)擔(dān)?？山萄谢顒?dòng)課上，學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告知學(xué)生說可能性相等，自己都覺得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì)到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而試驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)覺不

41、相等，好象這個(gè)試驗(yàn)只說明白摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方，也是我沒能敏捷變通的地方。但假如我能限制得更好的話，整堂課確定很自然、很精彩。 新課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的風(fēng)景。作為青年老師，我們要追求真實(shí)與樸實(shí)，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入彈性敏捷的成分以及始料未及的體驗(yàn)，在學(xué)生提出的問題中，在學(xué)生錯(cuò)誤的回答中，在學(xué)生不同的看法中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)建，構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。 可能性教學(xué)反思 13 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元可能性屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生視察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

42、中存在著不確定現(xiàn)象，相識(shí)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感愛好的摸球、放球、猜球一系列嬉戲活動(dòng)及熟識(shí)的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“肯定”、“不行能”、“可能”的現(xiàn)象。 本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 我從學(xué)生感愛好的“守株待兔”動(dòng)畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列嬉戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察

43、、操作、猜想、探討、試驗(yàn)、合作、溝通、創(chuàng)建等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺和駕馭有關(guān)“可能性”的學(xué)問。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度視察事物，思索問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)?！?2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和干脆閱歷，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探究數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)勝利的喜悅。這節(jié)課在感知 “肯定”、“不行能”和“可能”時(shí)，我支配了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。其次次“放球”，“動(dòng)手試驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生

44、試著創(chuàng)建現(xiàn)象，再讓學(xué)生試驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，并注意對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)的感受到，有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能性的初步相識(shí)。在學(xué)問聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生供應(yīng)了比較足夠的活動(dòng)的空間、探究空間和創(chuàng)建的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。 3、讓學(xué)生在合作溝通自主探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過猜想驗(yàn)證、自主探究、合作溝通的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種狀況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培育學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)實(shí)力。使學(xué)生能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。 本節(jié)課需改