課堂教學對話情況調(diào)查報告

1、第 第 頁課堂教學對話情況調(diào)查報告課堂教學對話狀況調(diào)查報告 聞名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近;通過對話，老師才能實現(xiàn)對同學真正有效的引導;通過對話，同學的性格才會有彰顯的平臺因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)?？蓪嶋H教學中，老師對課堂有效對話認識還很模糊，許多對話仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾老師的一個難題，因此對課堂教學對話狀況進行了調(diào)查分析。 一.目前對話教學存在的主要誤區(qū) 誤區(qū)一：同學并非學習的主體 課標強調(diào)同學的進展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應當以是否促進

2、同學的進展為原那么。課堂中，發(fā)覺老師更多地只是將自己對教材的理解根據(jù)預先設計的教案強加給同學，基本忽視對同學已有的知識、生活閱歷等資源的有效運用。老師只有從同學的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設真實的情境，以同學的主體意識去端詳自己每一個教學行為的合理性，端詳對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活閱歷進行溝通和情感上的溝通，從而達到豐富同學原有的知識生活閱歷和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。 誤區(qū)二：有問有答即有效對話 隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象變成了滿堂問，可實踐觀測中發(fā)覺部分老師雖然從形式上予以同學對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢

3、牢掌控在老師預設的框框中。老師不是主導而是主宰。雖然課堂有問有答，但其實質(zhì)卻是老師牽著同學的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了對話圈套，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。 誤區(qū)三：對話操作的泛化 課堂對話的真正價值，在于對同學成長需要的滿意和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異溝通，通過老師的點撥乃至于師生間的對話使同學獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，老師應依據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，開展對話教學。 二.改進措施 1.營造寬松民主的對話平臺 營造寬松民主同等的、充斥愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生同等和教學民主，離開了個體的同等，離開民主的教學氛圍，就

4、不能實現(xiàn)真正的對話教學。老師首先要做個忠實的聽眾，仔細地傾聽同學發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、溝通，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或相互辯駁老師要以觀賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設愉悅的對話環(huán)境，要實時予以有效的良性的評價，老師的這種即時性的激勵性評價無疑是對同學最好的鼓舞和贊頌。老師的評價應當發(fā)自內(nèi)心且充斥新意。在自然而然、充斥真情實感的賞識過程中，同學就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參加師生對話。 2.設計有效的對話話題 話題確立的好壞徑直影響同學的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學

5、是面對全體同學的進展，所以老師設計的話題需要讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合同學的實際和最近進展區(qū)，這樣既能讓同學保持一種焦灼而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充斥靈性，老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性，從而使同學的思維、想像力和創(chuàng)新技能得到進展。 3.提供足夠的對話時間 為使對話真正有效，就需要給同學充分的預備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊敬同學在課堂中的主體地位。有時老師為了完成自己的教學預案，往往慌張開始而后就匆忙打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓同學說，還要引導同學深入地說，更要鼓舞同學發(fā)表獨特見解。 4.尊敬性格感受。 每一個同學都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的性格化理解。老師就要充分尊敬同學別出心裁的想法、疑問和觀念，切不可將同學的思想和情