人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》 教材解析

1、虹橋第一學(xué)校（一）年（數(shù)學(xué)）學(xué)教材研析單主認(rèn)人幣單知框地、用單教目認(rèn)識(shí)人民幣是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的重要教學(xué) 內(nèi)容。本單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分和 它們之間的十進(jìn)關(guān)系，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在流通的人民幣的各種面值， 會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。人民幣是我國(guó)法定的貨幣，它是價(jià)值的 一般代表，在人們的生活中起著重要的作用。在一年級(jí)學(xué)生 已有生活經(jīng)驗(yàn)和掌握 100 以內(nèi)數(shù)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)人民 幣的目的有 3 個(gè)方面：一方面是使學(xué)生初步理解人民幣的基 本知識(shí)和懂得如何使用人民幣另一方面是使學(xué)生加深對(duì) 100 以內(nèi)數(shù)的概念的理解，體會(huì)數(shù)概念與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系； 還有一方面是為后面的學(xué)習(xí)，尤其是小數(shù)的學(xué)習(xí)

2、作些鋪墊。 1使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位有元、角、分，知道 元=10 角， 1 角=10 分。2認(rèn)識(shí)各種常用面值的人民幣，了解各面值人民幣之間的關(guān) 系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3通過購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品 交換中的作用，感受“元”是人民幣單位中最常用的最常用 的主，初步了解簡(jiǎn)單的貨幣文化，并知道愛護(hù)人民幣。例解教重、點(diǎn)突方認(rèn)識(shí)民幣及元、分 主題圖通過列舉了購(gòu)買文具重點(diǎn)認(rèn)識(shí) 1 元及 1 元以下面值的人民幣， 知道 1 元=10 角，1 角=10 分。船買票買報(bào)紙存零錢等生活中使難點(diǎn)：理解 元= 角，1 =10 分道理。用人民幣的例子讓學(xué)生知買東 西要用人民幣以此揭示了人民幣 在

3、商品流通過程中的功能以及在們 生活中的重要作用一位小朋友 存零錢的示意圖生進(jìn)行一些理 財(cái)方面的教育讓學(xué)生合理用錢 白積少成多的道理幣是我國(guó)的 法定貨幣個(gè)國(guó)家的貨幣也是一 個(gè)國(guó)家的“名片體現(xiàn)著國(guó)家的文 化和精神風(fēng)貌因此愛護(hù)人民幣是 愛國(guó)的表現(xiàn)。例 1 認(rèn)識(shí)面值 1 及 1 元以下 的人民幣，包括硬幣和紙幣。這里， 從學(xué)生最熟悉的小面額人民幣開始 學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于 學(xué)生掌握中對(duì)于分幣的認(rèn)識(shí)是為 了使學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)人民幣的單位 體系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作必要的鋪墊， 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)即可。例 2 通過換錢活動(dòng)教學(xué)人民幣 的單位以及單位間的關(guān)系這里 和角的關(guān)系、角和分的關(guān)系集中編 排便于學(xué)生從整體上把

4、握為后 面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊?！白鲆蛔觥钡?1 配合例 1，要 求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地寫出總錢數(shù)鞏 固對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)為人民幣的換 算奠定基礎(chǔ)。“做一做”第 2 配合例 2，通 過人民幣單名數(shù)之間的簡(jiǎn)單兌換(以 元和角的兌換為主)，加深學(xué)生對(duì)人 民幣單位間的十進(jìn)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。兌換民幣例 3 認(rèn)識(shí)生活中常用的 5 元及 5 元以上面值的人民幣生認(rèn)識(shí)到 “元為單位的人民幣在生活中占 主導(dǎo)地位。突破方： 關(guān)已有知經(jīng)驗(yàn)突出點(diǎn) 教學(xué)時(shí)教師可先讓學(xué)生觀察前三幅圖的內(nèi)容，同桌同學(xué)之間說說圖意，使學(xué)生 知道買東西要用錢，這些錢就是我國(guó)發(fā)行 的法定貨幣人民幣。然后再讓學(xué)生結(jié) 合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說什么時(shí)候會(huì)

5、用到人 民幣，使他們體會(huì)到人民幣的功能和在生 活中的重要作用。最后結(jié)合第四幅圖讓學(xué) 生說說“圖中的小朋友在做什么?”在此 基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一 談自己是怎樣安排零花錢的，是否有存錢 的習(xí)慣，存錢可以做什么等，引導(dǎo)學(xué)生在 思考中了解應(yīng)該合理花錢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合相 關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)人民幣的好習(xí)慣，滲 透愛國(guó)主義教育。注意把握認(rèn)識(shí)的層次，組織好分類活 動(dòng)。如，教學(xué)例 1 時(shí)應(yīng)在課前準(zhǔn)備好模擬 人民幣供學(xué)生分類時(shí)使用流時(shí)可紙 幣”和“硬幣”兩個(gè)名稱介紹給學(xué)生，并 突出按人民幣的單位分類的結(jié)果，讓學(xué)生 認(rèn)識(shí)人民幣的單位“元教 學(xué)例 2 作好鋪墊。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到例 2 的換 錢活動(dòng)

6、中，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，把 教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處材中硬幣擺放三 角形狀”只作為換錢活動(dòng)的提示，不必作 為研究?jī)?nèi)容。結(jié)合“做一做”進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。完成第 1 題后師應(yīng)充分地讓學(xué)生說 一說自己是怎么想的，引導(dǎo)學(xué)生明確：可 以先區(qū)分不同的單位，再按單位分別數(shù)出 錢數(shù)，然后合起來。如果完成第 2 題有困 難(尤其將“大單位”轉(zhuǎn)化為“小單位， 可以讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行具體兌換和操作， 以加深學(xué)生的理解。重點(diǎn)認(rèn)識(shí) 5 元及 5 元以上面值的人民幣， 知道不同面值人民幣之間最直接的兌換關(guān) 系。難點(diǎn)理解不同面值人民幣間的兌換關(guān)系 突破方：根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)。教學(xué)例 4 進(jìn)一步教學(xué)不同面值的元 幣之間的兌

7、換種情況在生活中經(jīng) 常會(huì)遇到教學(xué)可以提高學(xué)生的社 會(huì)實(shí)踐能力同時(shí)也可以使學(xué)生進(jìn) 一步認(rèn)識(shí)各種面值的元幣學(xué)生 對(duì) 100 以內(nèi)數(shù)的理解數(shù)概念與 實(shí)際生活的密切聯(lián)系?！白鲆蛔觥钡?1 題配合例 3通 過模擬付錢的活動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步熟 悉人民幣同時(shí)由于同樣的錢數(shù)可 以通過不同面值人民幣的組合得到， 也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 學(xué)生逐步感受“元是日常生活中 常用的人民幣單位?！白鲆蛔觥钡?2 囊括了例 2、 例 4 中未涉及的人民幣兌換的所有 情況(除與分幣的兌換外)而統(tǒng)合 了例 例 3 所認(rèn)識(shí)的主要人民 幣學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)完整的認(rèn) 識(shí)。第 1 題和第 2 題配合例 1。其 中第 1 題鞏固對(duì)小面額人民

8、幣的認(rèn) 識(shí)學(xué)生能夠辨別面額相等的紙幣 和硬幣 2 題讓學(xué)生根據(jù)給出的人 民幣圖寫出相應(yīng)的總錢數(shù)步熟 悉小面額的人民幣為后面的計(jì)算 作鋪墊。第 3 題和第 4 題配合例 2其中 第 4 題需要借助元和角的關(guān)系進(jìn)行 判斷并需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算生 判斷時(shí)可以只買一種東西可以 組合買，只要正確即可。第 5 題是第 2 題的逆向練習(xí) 過購(gòu)物付錢的形式斷提高學(xué)生對(duì)中，如果學(xué)生對(duì)人民幣比較熟悉，有豐富 的生活經(jīng)驗(yàn)，可以將例 1 與例 3 安排在同 一課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求。例 教學(xué)的重 點(diǎn)是讓學(xué)生明確如下關(guān)系一張 元可以 換 10 張 1 元；一張 元可以換 10 張 10 元。此外就是加深學(xué)生對(duì)

9、每種面額人民幣 的認(rèn)識(shí)，理解不同面值人民幣間最直接的 兌換關(guān)系。因此，在換錢的活動(dòng)中，要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出恰當(dāng)?shù)膬稉Q要求。 換的方法不必求全，也不必追求多樣而復(fù) 雜的兌換過程。為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在這部 分內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供 充分地參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)避免枯燥地認(rèn)識(shí)。 如：教師可以設(shè)計(jì)一些模擬情境，讓每個(gè) 學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行辨一辨一換等活動(dòng)， 在活動(dòng)中不斷豐富認(rèn)識(shí)、深化理解。了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際 需求開展有效練習(xí)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生之間、不同學(xué) 生之間對(duì)人民幣的認(rèn)知基礎(chǔ)存在較大差 異。這就給班級(jí)授課帶來了困擾。為此， 教師要深入了解學(xué)生

10、的認(rèn)知基礎(chǔ)，并針對(duì) 學(xué)生的實(shí)際需求開展有效的教學(xué)活動(dòng)，必 要時(shí)可通過具體操作人民幣學(xué)具，來幫助 學(xué)生理解并解決問題。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生 生活的問題情境。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù) 學(xué)生接觸錢的機(jī)會(huì)并不多。因此，教師在 教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)盡可能地貼近學(xué) 生的真實(shí)生活，如購(gòu)買食品、玩具、學(xué)具 等，讓學(xué)生能夠借助最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)更 好地學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)。充分挖掘“關(guān)系”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生 的數(shù)感。第 6 題和第 7 意在鞏固學(xué)生對(duì) 人民幣的認(rèn)識(shí)。教師在組織相關(guān)活動(dòng)的過 程中除了要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確外， 還應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的思考過程，增 加“估一估”等活動(dòng)，從而達(dá)到通過認(rèn)識(shí) 人民

11、幣的教學(xué)加深對(duì) 100 以內(nèi)數(shù)概念的理 解、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。適度拓展貨幣文化豐富學(xué)生的認(rèn)知。人民幣面值辨認(rèn)的熟練水平。 第 6 題具有一定的綜合性要先辨認(rèn)給出的錢數(shù)有多少右每個(gè)國(guó)家法定貨幣的設(shè)計(jì)中都會(huì)帶有國(guó)家 的文化特色。人民幣也不例外。如，在人 民幣上有國(guó)徽、有不同民族的文字、國(guó)家 領(lǐng)袖圖像、多處風(fēng)景名勝等。將這些貨幣側(cè)商品的價(jià)格去比較，進(jìn)而作出判 文化適度地介紹給學(xué)生，有助于豐富學(xué)生斷。第 7 題是一個(gè)錢幣兌換的活 動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中鞏固對(duì)人民幣的 認(rèn)識(shí)熟練地進(jìn)行人民幣之間的直 接兌換而為學(xué)生在生活中應(yīng)用人 民幣打下基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)此題可根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況當(dāng)拓展兌換人民 幣的不同方法?！澳阒?/p>

12、嗎?”介紹了生活中用 小數(shù)表示的商品價(jià)格展示了讀價(jià) 格方法學(xué)生初步了解在生活中表 示商品價(jià) ( 錢 ) 還有另外一種 方式知道用小數(shù)形式表示的價(jià)格 是多少錢這里只作簡(jiǎn)單介紹辨 認(rèn)即可，不作更多、更高的要求。簡(jiǎn)單計(jì)算例 5 教學(xué)人民幣復(fù)名數(shù)和單名 數(shù)之間的換算(主要涉及元和角兩個(gè) 單位)，教材從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)入手， 分為兩個(gè)層次編排名數(shù)轉(zhuǎn)化為單 名數(shù)單名數(shù)轉(zhuǎn)化為復(fù)名數(shù)一個(gè) 層次中材以直觀形式呈現(xiàn)并提示 了基本方法即先將“1 元”轉(zhuǎn)化成 “10 角”再與“幾角”合起來。在 此基礎(chǔ)上二個(gè)層次直接借助逆向 思考得出“18 角=()元（）角”，使 學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思考續(xù)計(jì)算 的教學(xué)作好準(zhǔn)備。例 6 從學(xué)生

13、熟悉的買氣球的情 境引入，教學(xué)關(guān)于元和角的簡(jiǎn)單計(jì) 算之所以說是簡(jiǎn)單的計(jì)算因?yàn)閷?duì)中國(guó)歷史和文化的了解，進(jìn)而增進(jìn)愛護(hù) 人民幣的情感，并能滲透愛國(guó)主義教育。重點(diǎn)：進(jìn)行人民幣單位間的簡(jiǎn)單換算和 簡(jiǎn)單的加、減運(yùn)算。難點(diǎn) ：有關(guān)數(shù)的計(jì)算。突破方：注重過程的指導(dǎo)，從直觀到抽象。學(xué) 生在這里是第一次接觸對(duì)單位不同的兩教 量進(jìn)行計(jì)算，可能會(huì)存在一定的困難。教 應(yīng)注重對(duì)計(jì)算過程的細(xì)致指導(dǎo)，如開始可 以學(xué)生借助直觀學(xué)具，并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的 兌換經(jīng)驗(yàn)完成計(jì)算。以后逐步完成從直觀 演示到抽象計(jì)算的過渡，讓學(xué)生在充分理 解的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算的方法。突出單位的統(tǒng)一，先換算再運(yùn)算。 對(duì)于不同單位的量進(jìn)行計(jì)算時(shí)，只有單位相同才能直

14、接相加、減，而這就需要 在計(jì)算過程中根據(jù)情況進(jìn)行單位的換算。 教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)， 這也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣的單位識(shí)加、 減法計(jì)算的本質(zhì)的機(jī)會(huì)，即：在計(jì) (量)這里只包括了需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位 換算的單名數(shù)加減法和不退位 進(jìn)位的復(fù)名數(shù)加減法計(jì)算涉及 名數(shù)多樣化的復(fù)雜計(jì)算降低了 計(jì)算的難度。解決題例 7 教學(xué)解決問題：在錢數(shù)限 定的條件下買需要的東西中的 數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單為這里主要是 讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問題的一般過 程重點(diǎn)在解決問題策略的教學(xué) 列和嘗試調(diào)整策略。在閱讀理解環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了關(guān)鍵 詞“正好”對(duì)于解決問題的重要性， 知道“正好”就是所買的兩種雜志 價(jià)格總和為 13 元。單位相同的

15、前提下才能對(duì)計(jì)數(shù)（量）單位 的個(gè)數(shù)進(jìn)行加、減。重點(diǎn)：決在錢數(shù)限定的條件下購(gòu)買物品 的實(shí)際問題。難點(diǎn)：用策略解決問題，體會(huì)有策略和 有序思考的優(yōu)勢(shì)。突破方：從實(shí)際問題引入，抓住“關(guān)鍵詞”理 解問題。這種問題在生活中經(jīng)常會(huì)遇到， 教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境引入。如： 媽媽的購(gòu)書券中還有 13 元錢正好可以買 下面哪兩種雜志?引入后在讓學(xué)生抓住 關(guān)鍵詞“正好”，正確地理解問題。重在展示思維過程，讓學(xué)生了解解決 問題的不同策略。在本例題的教學(xué)中，由 于數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)也比較小，有些學(xué)嘗試和羅列是解決問題最基本 生可能很容易找到答案。此時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)的兩種策略里重點(diǎn)教學(xué)調(diào)整的方 向性和羅列的有序性導(dǎo)學(xué)生

16、有序 思考者體現(xiàn)為隨便選兩本算， 再根據(jù)結(jié)果調(diào)整，結(jié)果大于 13 元， 就應(yīng)將其中一本換便宜些的小 于 13 元，則將一本換貴一些的。后 者體現(xiàn)為先任選一本再有順序地 “試算”。“做一做”鞏固所學(xué)的策略， 讓學(xué)生體會(huì)有序思考的優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示自己的思維過程，進(jìn)而使學(xué)生明白 解決問題有不同的策略：嘗試一調(diào)整、有 序羅列。尤其是當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，這兩種策 略會(huì)非常有效。當(dāng)然，如果學(xué)生有其他 策如總錢數(shù)減其中一個(gè)數(shù)的方法 也應(yīng)給予肯定。有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是受低年級(jí)兒童喜歡 的學(xué)習(xí)方式。在活動(dòng)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問題。 因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際 設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過

17、購(gòu)物活動(dòng)，鞏固知識(shí)與方法。例 如，第 2 題和第 4 題可以組織購(gòu)物活動(dòng)，生還未學(xué)習(xí) 100 以內(nèi)的加減法大 把書本、學(xué)具、玩具等物品當(dāng)作商品，有大限制了本單元數(shù)據(jù)的選擇顯 得簡(jiǎn)單了但計(jì)算不是重點(diǎn)在策 略只要學(xué)生能夠有序地思考找 到一種結(jié)論即可師也可根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況調(diào)整數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。第 1 題是關(guān)于復(fù)名數(shù)與單名數(shù)些學(xué)生負(fù)責(zé)賣、有些學(xué)生負(fù)責(zé)買。讓學(xué)生 在購(gòu)物的過程中不斷認(rèn)識(shí)人民幣，練習(xí)相 關(guān)的計(jì)算，鞏固解決問題的方法。通過“湊錢”活動(dòng)升思維與能力。 為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)人民幣，掌握思 維方法，可以讓學(xué)生湊出指定的錢數(shù)，如 “你能找到湊出 3 元錢的不同方法 ? 比看誰找到的方法多將人民幣的

18、認(rèn)識(shí)、之間換算的鞏固練習(xí)點(diǎn)是讓學(xué)生 換算、計(jì)算等相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用其中，在清楚換算的過程與方法。第 2 題以表格的形式呈現(xiàn)了一 組稍復(fù)雜的實(shí)際問題格中每組問 題從上到下合生活中購(gòu)物的一般 過程時(shí)將人民幣的認(rèn)識(shí)及人民幣 的加減法計(jì)算整合在一起以較 好地促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及計(jì)算 方法，提高學(xué)生的社會(huì)生活能力。第 3 題促進(jìn)學(xué)生熟練地進(jìn)行人 民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀 察相同單位的量進(jìn)行加算。第 5 題以“猜一猜”的活動(dòng)形 式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)以及對(duì) 元和角關(guān)系的認(rèn)識(shí)時(shí)也可以加強(qiáng) 學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。第 6 題讓學(xué)生在比較大小的練 習(xí)中關(guān)注不同的貨幣單位用不 同的方法進(jìn)行比較例如比元再 比角的方法比較快捷位不統(tǒng)一時(shí) 根據(jù)需要進(jìn)行單位換算等。第 7 題是簡(jiǎn)單計(jì)算的混合練 習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題解每 個(gè)問題的含義擇相關(guān)的信息進(jìn)行 解答。第 8 題是稍復(fù)雜的逆向思考的 問題，要求學(xué)生在讀懂信息的基礎(chǔ) 上過分析“付了多少錢”和“找 回多少錢”之間的關(guān)系定籃球的 價(jià)錢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?！澳阒?嗎?”向?qū)W生介紹了我國(guó)貨幣的歷史 知識(shí)學(xué)生從貨幣產(chǎn)生的角度理解 人民幣寬學(xué)生的文化視野外， 教師可補(bǔ)充介紹其他國(guó)家貨幣的情 況，通過對(duì)比加深學(xué)生的民族自豪鞏固