課程資源的建設(shè)與利用

1、課程資源的建設(shè)與利用課程資源建設(shè)的概念和現(xiàn)狀在紙張印刷的時(shí)代，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資 源。但是，課程資源的概念是非常豐富的，它不僅包括知識(shí)、 技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo) 等方面的因素，也包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物 力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課 程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較 單一，教師建設(shè)課程資源的意識(shí)和能力十分貧乏，主要表現(xiàn)在以 下幾個(gè)方面：.教師課程建設(shè)意識(shí)淡薄。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，地方、學(xué) 校內(nèi)在的課程建設(shè)和外在的行政指令剝奪了教師的課程建設(shè)的 主體地位的權(quán)利。盡管新課程在推進(jìn)過(guò)程

2、中賦予了教師一定的權(quán) 利，但是這仍不能一下子改變教師建設(shè)課程資源的淡薄的意識(shí)。.教師課程資源建設(shè)自主動(dòng)力去不足。作為儒家文化為主 流的傳統(tǒng)社會(huì)，人們的價(jià)值取向是認(rèn)同和服從，而非批判和創(chuàng)新。 課程計(jì)劃，作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定的內(nèi)容不允許隨意更改，產(chǎn) 生了單一的、呆板的課堂教學(xué)模式，挫傷了教師課程建設(shè)的主動(dòng) 性、積極性，剝奪了教師的自主精神、創(chuàng)造精神。.教師課程建設(shè)受應(yīng)試影響。目前我國(guó)中小學(xué)教師基本上 是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái) 的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，高考這個(gè)教學(xué)的指揮棒，仍然是教師 視野的焦點(diǎn)。課程資源建設(shè)的意義課程資源概念的提出和建設(shè)利用的實(shí)踐突破了原有教材概 念

3、的局限，使我們對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)發(fā)生改變。在教 育教學(xué)實(shí)踐中引入和擴(kuò)展課程資源的觀念和視野，為不斷改進(jìn)現(xiàn) 實(shí)中的教育教學(xué)行為提供了新的思路，為優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造提供著 前提條件。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1 .有利于激發(fā)學(xué)生接受教育的興趣不同學(xué)科教育所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資 源。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與 等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、 貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了課程的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在 輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生接受教育的興 趣。2.有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下

4、獲得經(jīng)驗(yàn) 或體驗(yàn)的過(guò)程。由于課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點(diǎn)， 無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從建設(shè)課程資源的角度，都 需要學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一 切可用的課程資源，為自身的環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)和探索服務(wù)，學(xué)生也 才能真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。3.有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新課程觀更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) 學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。因此，我們要重視將課程資 源的建設(shè)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。盡管學(xué)生 搜集和處理課程資源的能力還很有限，但是它卻能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué) 生獨(dú)立

5、思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。課程資源的建設(shè)與利用在課程資源的建設(shè)和利用過(guò)程中，教師決定課程資源的鑒 別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身 就是課程實(shí)施的首要的基本條件。因此，在課程資源建設(shè)的過(guò)程 中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，教師必須做好準(zhǔn)備以便能 給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教 學(xué)。因此教師在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：樹(shù)立正確的課程資源觀課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求，是教材編 寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，它是基本的課程資源。教學(xué) 過(guò)程是課程資源不斷生成的過(guò)程。在師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程中， 當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智

6、慧、理解、問(wèn)題等在課堂上不斷交 流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過(guò)程時(shí)，就會(huì)生成新的課程資源。教師應(yīng)樹(shù)立 “生活世界處處有課程資源”、“學(xué)生也是課程資源”等課程資 源觀。教師技能和素質(zhì)的提高基礎(chǔ)教育課程改革要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程 中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以 及教育過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。為此，教師要具備一定的課 程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力。全面提高教師隊(duì)伍 素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干教師，建設(shè)一支適應(yīng)課程改革 發(fā)展需要的高水平教師隊(duì)伍。從學(xué)生的需求開(kāi)發(fā)課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資 源也是為他們服務(wù)的。所以學(xué)生的需求是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo) 向。一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生 的素質(zhì)水平。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行 研究。從學(xué)生的需求和興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，從某種 程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊?，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面， 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)