幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力必備簡答

1、1.嬰幼兒開展的影響因素（1）遺傳物質(zhì)前提（2）生理成熟（3）環(huán)境一一使遺傳為嬰幼兒開展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（4）教育一一主導(dǎo)作用（5）主觀能動(dòng)性根本動(dòng)力2.幼兒年齡特征（1）幼兒初期3.4歲：生活范圍的擴(kuò)大、情緒作用強(qiáng)、愛模仿、直覺行動(dòng)思維（2）幼兒中期45歲：活潑好動(dòng)、開始接受任務(wù)、開始自己組織游戲、具體形象思維（3）幼兒晚期5-6歲：好學(xué)好問、個(gè)性出具雛形、開始掌握認(rèn)知方法、抽象思維能力 開始萌芽3.幼兒心理開展的基本趨勢(shì)（1）簡單到復(fù)雜（2）具體到抽象（3）被動(dòng)到主動(dòng)（4）零亂到成體系4.皮亞杰認(rèn)知開展理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲（2）前運(yùn)算階段2-7歲（3）具體運(yùn)算階段7-11歲（

2、4）形式運(yùn)算階段11后5.皮亞杰認(rèn)知理論4-7歲開展理論直覺思維階段4-7歲。直覺思維階段是前概念思維向運(yùn)算思維過度的中間階段。直覺思 維特點(diǎn)是它即能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)還受直接感知形象的影響，因此又稱為半邏 輯思維。（1）直覺思維向非中心化前進(jìn)一步，兒童開始同時(shí)照顧到事物的兩個(gè)維度，但非中心 化仍然缺乏（2）前概念思維反響的是個(gè)別和個(gè)別的聯(lián)系。直覺思維那么開始反響事物整體的復(fù)雜結(jié) 構(gòu)。但是直覺思維仍然是具體的、依靠外表的（3）在直覺思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實(shí)靠近，神話故事式的思維成分逐步減弱。（3）父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸（4）父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反響.同伴

3、交往的意義（1）同伴交往有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，有助于兒童的社會(huì)行為向積極友 好的方向開展（2）同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾（3）促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的開展（4）同伴交往有助于兒童自我概念和人格的開展.影響學(xué)前兒童同伴交往的因素（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)（2）兒童自身特征：性別長相年齡等生理因素、氣質(zhì)情感能力性格等（3）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)（4）托幼機(jī)構(gòu)的影響.學(xué)前兒童性別角色的開展（1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)2-3歲（2）自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色3-4歲（3）刻板地認(rèn)識(shí)性別角色5-7歲.學(xué)前兒童親社會(huì)行為開展特點(diǎn)（1）親社會(huì)行為的總量隨著年齡的增長不斷增加，形式逐步

4、豐富化，多樣化（2）親社會(huì)行為的自發(fā)性有所增加（3）識(shí)別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高.影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為因素（1）群眾傳媒：群眾媒體、社會(huì)文化（2）兒童日常的生活環(huán)境：家庭、同伴相互作用（3）觀點(diǎn)采集（4）移情.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)（1）兒童主要是為了玩具和其他物品而爭吵、打架，更多是直接爭搶玩具或破壞玩具 和物品（2）兒童更多依靠身體動(dòng)作攻擊，而不是言語攻擊（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班兒童的工具性攻擊多于敵意性攻擊，而大班兒童的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊（4）兒童的攻擊性行為有著明顯的性別差異50.影響學(xué)前兒童攻擊行為的因素（1）父母的懲罰（2）群眾傳播媒

5、介（3）挫折（4）強(qiáng)化51.學(xué)前兒童攻擊性行為的預(yù)防和矯正（1）為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量防止沖突的空間（2）允許兒童合理宣泄（3）培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為（4）通過游戲等方式提高兒童的社會(huì)認(rèn)知能力（5）培養(yǎng)兒童的社交技能（6）培養(yǎng)兒童意志力（7）有效運(yùn)用懲罰手段52.尊重兒童個(gè)體差異性的舉措（1）因材施教（2）深入了解和研究學(xué)前兒童（3）善待學(xué)前兒童個(gè)體差異（4）巧用教育應(yīng)對(duì)措施兒童逐漸放棄了自我中心概念，開始追求客觀認(rèn)識(shí)。他們常追究事物的因果關(guān)系，但是仍然 把無生命物體看成有生命物體.學(xué)前兒童身體發(fā)育規(guī)律（1）兒童身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（2）兒童身體發(fā)育速度是波浪式的（3）兒童身體發(fā)育具有程序性

6、（4）兒童身體發(fā)育是不均衡但又統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（5）兒童身體發(fā)育是有個(gè)體差異的.學(xué)前兒童動(dòng)作開展規(guī)律（1）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（2）從整體動(dòng)作到局部的、精確地、專門化的動(dòng)作（3）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（4）從中央局部的動(dòng)作到遙遠(yuǎn)局部的動(dòng)作（5）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（6）從正面動(dòng)作到反面動(dòng)作8.知覺規(guī)律（1）知覺的選擇性：對(duì)象與背景的差異、對(duì)象的活動(dòng)性、對(duì)象本身各局部的組合、對(duì) 象和主體的關(guān)系（2）知覺的理解性（3）知覺的整體性（4）知覺的恒常性9.形狀知覺開展規(guī)律圓形、正方形、半圓、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形10.方位知覺開展規(guī)律3歲上下、4前后、5自我中心左右、7他人中心左右.時(shí)

7、間知覺開展規(guī)律（1）知覺的精準(zhǔn)性與年齡呈正相關(guān)（2）理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括時(shí)間工具）的能力與其年齡程正相關(guān)（3）時(shí)間知覺的開展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)（4）兒童對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的開展趨勢(shì)（5）用空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系.學(xué)前兒童注意開展趨勢(shì)（1）定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（2）無意注意的發(fā)生開展先于有意注意的發(fā)生開展.幼兒注意開展特點(diǎn)（1）無意注意占優(yōu)勢(shì)刺激物本身的特點(diǎn)仍是引起幼兒無意注意的主要因素 與幼兒興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起無意注意的原因幼兒的無意注意隨年齡增長而不斷穩(wěn)定和提高（2）有意注意初步開展有意注意受大腦發(fā)育水

8、平額葉的影響有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下開展的幼兒逐步學(xué)會(huì)有意注意方法 有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的.如何利用注意穩(wěn)定性進(jìn)行組織教學(xué)注意穩(wěn)定性是指注意集中同一物體或者同一活動(dòng)中所能持續(xù)時(shí)間的長短。持續(xù)時(shí)間越 長，幼兒注意穩(wěn)定性越高。幼兒注意穩(wěn)定性隨幼兒年齡增長而不斷提高。研究說明，在良好 的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意力35分鐘，4歲幼兒能夠集中注意力10分鐘左右， 5-6歲幼兒注意力可延長至10-15分鐘.教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）幼兒園小中大班的教育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該長短有別，集中活動(dòng)時(shí)間不宜安排過長（2）教育活動(dòng)方式要靈活多樣，富于變化（3）活動(dòng)內(nèi)容多樣化，不能讓幼

9、兒長時(shí)間做一件枯燥乏味的事.學(xué)前兒童注意力分散原因（1）無關(guān)刺激的干擾（2）疲勞（3）缺乏興趣和必要的情感支持（4）注意不善轉(zhuǎn)移（5）無意注意和有意注意沒有靈活并用.預(yù)防幼兒注意力分散措施（1）排除無關(guān)刺激的干擾（2）制定并嚴(yán)格遵守科學(xué)的作息制度（3）根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動(dòng)（4）培養(yǎng)幼兒集中注意力的良好習(xí)慣（5）靈活的交互運(yùn)用無意注意和有意注意.學(xué)前兒童記憶開展趨勢(shì)（1）記憶保持時(shí)間逐漸延長（2）記憶的容量逐漸增加（3）記憶提取方式逐步開展（4）記憶內(nèi)容發(fā)生改變（5）記憶策略逐漸獲得.幼兒記憶開展特點(diǎn)（1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸開展（2）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸開展（3）記憶

10、的理解和組織程度逐漸提高（4）記憶意識(shí)形和記憶方法逐步開展.學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)（1）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，識(shí)記材料要形象且富有趣味性（2）幫助兒童理解記憶材料（3）幫助兒童明確記憶目的（4）幫助兒童進(jìn)行及時(shí)合理的復(fù)習(xí)（5）讓兒童利用多種感官參與記憶過程（6）教給兒童多種記憶方法：歸類記憶法、比擬記憶法、整體記憶和局部記憶、聯(lián)想 記憶法、歌訣記憶法.想象的分類：無意想象和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象.學(xué)前兒童想象主要特征（1）無意想象為主，有意想象開始開展想象無預(yù)定目的，由外界刺激引起想象的主題不穩(wěn)定想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)以想象過程為滿足 想象受情緒和興趣的影響（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始開

11、展想象常常依賴于成人的語言描述想象常常根據(jù)外界情景變化而變化實(shí)際行動(dòng)是兒童進(jìn)行想象的條件（3）想象具有夸張性，容易將想象與現(xiàn)實(shí)想混夸大事物某個(gè)局部或某種特征 把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述; 在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時(shí); 往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反響.學(xué)前兒童想象夸張性產(chǎn)生的原因（1）認(rèn)知水平的限制（2）情緒對(duì)想象的影響（3）想象受其在認(rèn)知中地位的影響（4）想象表現(xiàn)能力的局限.如何培養(yǎng)幼兒想象力（1）豐富學(xué)前兒童表象，開展其語言表達(dá)能力（2）在文學(xué)、藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造條件開展學(xué)前兒童的想象（3）在游戲中鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽想象（4）在活動(dòng)中進(jìn)

12、行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高兒童的想象力.學(xué)前兒童思維方式變化（1）直覺行動(dòng)思維：是指依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行思維。直覺行動(dòng)思維是 最低水平的思維，這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也常有 表現(xiàn)。直覺行動(dòng)性是直覺行動(dòng)思維的重要特征直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性常識(shí)錯(cuò)誤（2）具體形象思維：是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。是介于直覺行動(dòng)思維 和抽象邏輯思維中間的一種過度思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式思維動(dòng)作的內(nèi)隱性具體形象性一一派生出外表性、絕對(duì)性自我中心性：不可逆性、泛靈論、經(jīng)驗(yàn)性（3）抽象邏輯思維去自我中性獲得守恒會(huì)用不同角度考慮問題.學(xué)前兒童思維與活動(dòng)

13、的組織（1）思維的直觀性與活動(dòng)組織提供直接感知的活動(dòng)材料創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì) 引導(dǎo)兒童由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象思維過度（2）思維的具體形象性與活動(dòng)組織 豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)前兒童的具體形象思維向抽象邏輯思維開展.學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的開展：唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物、默數(shù)、群數(shù).判斷的開展（1）判斷形式逐步間接化（2）判斷內(nèi)容逐步深入化（3）判斷依據(jù)逐步客觀化（4）判斷論據(jù)逐步明確化.學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)（1）向兒童提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)（2）注意兒童思維的具體性和形象性（3）豐富兒童語言，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力（4）教授思維方法，促

14、進(jìn)思維開展（5）在各種活動(dòng)（游戲、教學(xué)活動(dòng)、日常生活）中培養(yǎng)兒童的思維能力（6）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)兒童求知欲，保護(hù)兒童好奇心.學(xué)前兒童言語的形成（1）不完整句階段單詞句階段1一1.5歲：單音重疊、一詞多義、以詞帶句雙詞句階段L5-2歲（2）完整句階段 能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句詞匯量迅速增加.學(xué)前兒童口語表達(dá)能力能力的開展（1）情境性言語的開展和連貫性言語的產(chǎn)生（2）對(duì)話言語的開展和獨(dú)白言語的產(chǎn)生（3）講述的邏輯性逐漸提高（4）掌握言語表情技巧.學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)（1）有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是開展學(xué)前兒童言語能力的重要途徑（2）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、提供學(xué)前兒童交往的機(jī)

15、會(huì)（3）把言語活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的一日活動(dòng)中（4）教師良好的言語典范（5）注重個(gè)別教育.中班告狀行為的原因及措施原因（1）幼兒處于道德感（2）想要得到關(guān)注（3）問題解決能力較弱（4）愛模仿措施（1）進(jìn)一步明確對(duì)錯(cuò)行為（2）給予兒童充分的關(guān)注和關(guān)心（3）提高幼兒問題解決能力（4）提供典范（5）教育教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)幼兒（6）游戲.學(xué)前兒童情緒情感開展趨勢(shì)（1）情緒情感的社會(huì)化情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加引起情緒反響的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加表情逐漸社會(huì)化（2）情緒情感豐富和深刻化 情緒情感的豐富：情緒體驗(yàn)不斷分化、引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多情緒情感深刻化（3）情緒情感自我調(diào)節(jié)能力提高情緒的沖動(dòng)性逐漸減少情緒

16、的穩(wěn)定性逐步提高情緒情感從外露到內(nèi)隱.情緒情感的培養(yǎng)（1）營造良好的情緒環(huán)境保持和諧的氣氛 建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系（2）成人情緒的自控示范（3）采取積極的教育態(tài)度正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化，進(jìn)行正面肯定和鼓勵(lì)接納幼兒負(fù)面情緒，耐心傾聽幼兒講話（4）幫助幼兒控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法（5）教會(huì)兒童調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、想象法、自我說服法.學(xué)前兒童自我開展階段（1）自我感覺的開展1歲前（2）自我認(rèn)識(shí)的開展1-2歲（3）自我意識(shí)的萌芽2-3歲（4）自我意識(shí)各方面的開展3歲后.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的開展（1）依從性評(píng)價(jià)到自己評(píng)價(jià)（2）個(gè)別評(píng)價(jià)到全面評(píng)價(jià)（3）主觀性評(píng)價(jià)到客觀性評(píng)價(jià)（4）外部評(píng)價(jià)到自我內(nèi)在評(píng)價(jià)（5）無意識(shí)評(píng)價(jià)到有意識(shí)評(píng)價(jià).學(xué)前兒童自我控制的開展（1）主要受他人控制開展到自己控制（2）從不會(huì)自我控制開展到使用控制策略（3）自我控制開展受父母控制特征影響.氣質(zhì)類型：膽汁、多血、黏液、抑郁.針對(duì)不同氣質(zhì)兒童如何培養(yǎng)（1）了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)（2）不要輕易對(duì)