《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

1、讓兒童問(wèn)題中學(xué)數(shù)讀后感兒在題學(xué)學(xué)讀感 1讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)這本書(shū)是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)這里給大家?guī)?lái)的是讓兒童 在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)讀后感范文，大家可以進(jìn)來(lái)看看！20_寒假有幸拜讀了吳正憲老師讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)本書(shū)中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴帶給了我動(dòng)力， 只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。書(shū)中說(shuō)到問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)深層次的思考才能產(chǎn)生的所以能提出好的問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)是現(xiàn)在越來(lái)越多的兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問(wèn)的權(quán)力了喚醒兒童心底那份對(duì)題的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問(wèn)想問(wèn)會(huì)問(wèn)愛(ài)問(wèn)，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)其實(shí)平時(shí)作

2、為年輕的新一代教師我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)因此之前就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來(lái)下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)僬n堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但拜讀了這本書(shū)后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境用好教學(xué)情境圖創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問(wèn)的感覺(jué)解決問(wèn)題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問(wèn)題這樣才能不斷讓學(xué)生在題思考分享問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué) 思維能力。不過(guò)現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問(wèn)了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、很多時(shí)候感覺(jué)孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路知道這節(jié)課我需要什么樣的

3、問(wèn)題因此讓我覺(jué)得孩子們提出的問(wèn)題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過(guò)深度思考得出的問(wèn)題就是說(shuō)他們提出來(lái)的很多時(shí)候并不是問(wèn)題而且問(wèn)題與問(wèn)題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問(wèn)題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問(wèn)題能問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維此書(shū)再次給了我很大的激發(fā)書(shū)中寫到為了促使兒童持續(xù)思考有這樣一些方法鼓勵(lì)兒童展開(kāi)豐富的聯(lián)系；將疑問(wèn)深化為猜想；開(kāi)展問(wèn)題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問(wèn)題非常有效的途徑）；設(shè)立提問(wèn)本和提問(wèn)（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問(wèn)儲(chǔ)存真問(wèn)題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將

4、會(huì)學(xué)以致用的方式我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)題收集本但是由于各方面原因沒(méi)有堅(jiān)持主要是缺乏引領(lǐng)讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問(wèn)題本和 問(wèn)題角來(lái)促使兒童持續(xù)思考）。以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來(lái)進(jìn)行應(yīng)用望自己能夠在本書(shū)的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠 在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。兒在題學(xué)學(xué)讀感 2美國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的不斷產(chǎn)生猶如心臟的律動(dòng)般有力量好的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富而靈動(dòng)，讓人蕩氣回腸。那問(wèn)題究竟如何產(chǎn)生、

5、如何運(yùn)用于課堂、又有哪些價(jià)值 呢?一、問(wèn)題產(chǎn)的途徑日常的教學(xué)中教師好像習(xí)慣性地忽視兒童提問(wèn)的天性新授課上，多半是教師牽引著學(xué)生給出問(wèn)題，引導(dǎo)交流，而學(xué)生被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)不是兒童內(nèi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)感受往往不深。倘若教師善于傾聽(tīng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，用心呵護(hù)兒童提問(wèn)的天性讓提問(wèn)成為數(shù)學(xué)課堂的一部分那么兒童會(huì)更加自主地學(xué)習(xí)、專注地學(xué)習(xí)、深入地學(xué)習(xí)。所以，兒童應(yīng)該成為數(shù)學(xué)問(wèn)題 的重要源泉之一。1營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境古代教育家程頤說(shuō)過(guò)“學(xué)者先要會(huì)疑”，意思是說(shuō)做學(xué)問(wèn)先要學(xué)會(huì)提問(wèn)明了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題應(yīng)是學(xué)習(xí)的重要部務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20_年版將增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力作為課程總目標(biāo)之一而目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課

6、堂上雖然普遍存在教師引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題的現(xiàn)象是很多情況下兒童是在揣測(cè)標(biāo)準(zhǔn)答案的心理下提問(wèn)，不是自發(fā)地好奇心驅(qū)使進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)目的性和功利心太強(qiáng)佛是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn) 題，甚至給人一種牽強(qiáng)之感。不過(guò)兒童發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是某一節(jié)課或幾節(jié)課就可以完成的，應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)盡管有時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)與課堂核心問(wèn)題毫無(wú)聯(lián)系應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生，并鼓勵(lì)他課后繼續(xù)研究。唯有如此，發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的種子才會(huì) 在兒童的心里慢慢生根、發(fā)芽。2創(chuàng)造豐富而有價(jià)值的情境一節(jié)新授課，導(dǎo)入部分很關(guān)鍵。結(jié)合兒童的實(shí)際情況，充分利用并適當(dāng)改造教材中的情境圖助認(rèn)

7、知沖突和好奇心產(chǎn)生問(wèn)題發(fā)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深入的思考了課堂更加完整，情境圖可以反復(fù)使用，加快教學(xué)的進(jìn)度。最后，甚至可以借助情境圖做適當(dāng)?shù)耐卣?，激發(fā)兒童課后繼續(xù)探索的熱情和積極性。以二年級(jí)上冊(cè)把兩種物體擺的同樣多為例，給出小軍和芳芳兩人穿彩珠的情境圖之后鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)很多學(xué)生提的問(wèn)題一般都是比多比少或者求一共的問(wèn)題如果沒(méi)有學(xué)生提到如何讓兩串彩珠變得同樣多。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)李老師這里，還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)小朋友們一起思考一下：要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦?學(xué)生借助實(shí)物擺一擺法，觀察比較，往往可以順利總結(jié)出來(lái)三種方法：少的添上、多的去掉、移多補(bǔ)少。在學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上，通過(guò)做書(shū)后的配套練習(xí)，及時(shí)

8、鞏固新知。最后，教師可以再次借助情境圖，做適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，比如說(shuō)：如果小軍又穿了 6 珠子，現(xiàn)在你有什么方法使兩串彩珠同樣多。改變的原來(lái)兩種物體的數(shù)量：多的變少了，少的變多了，靈活地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)三種解題方法的理解和掌握。 3讓兒童親身體驗(yàn)不是所有的學(xué)習(xí)都可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入些學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突或者學(xué)習(xí)的心理需求進(jìn)而提出問(wèn)題解決問(wèn)題唯有學(xué)生對(duì)事物有了真正的體驗(yàn)和真切的感受們才有可能提出真問(wèn)題身心地投入學(xué)習(xí)和探索之中。以三年級(jí)下長(zhǎng)方形和正方形的面積例的一開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng) 1 厘米的小正方形鋪滿大小不同的 3 個(gè)長(zhǎng)方形步感知 3 個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小等于長(zhǎng)里面小正方形的個(gè)數(shù)

9、乘寬里面小正方形的個(gè)數(shù)。隨機(jī)，借助課件的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)里面小正方形的個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)的長(zhǎng)度里面小正方形的個(gè)數(shù)就是寬的長(zhǎng)度，進(jìn)而得出猜想：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。接著學(xué)生畫(huà)不同的長(zhǎng)方形加以驗(yàn)證得出結(jié)論而正方形的面積公式推導(dǎo)類似于長(zhǎng)方形的面積公式節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程從根本上理解了長(zhǎng)方形和正方形的面積公式這樣基于學(xué)生體驗(yàn)的課堂猜想是學(xué)生自己思考得出的驗(yàn)證的過(guò)程學(xué)生 興致高昂，整節(jié)課感受怎會(huì)不深。二、問(wèn)題解決的過(guò)程不同的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和難易程度可能不盡相同有些課比較簡(jiǎn)單只需解決一道獨(dú)立存在的問(wèn)題而有些課為了解決最終的問(wèn)題需要先解決與之相關(guān)聯(lián)的若干問(wèn)題問(wèn)題鏈不單單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置的一

10、串由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，也可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，有效地整合在一起后形成的問(wèn)題串。自主提問(wèn)、帶著問(wèn)題探索新知，像這樣自主的學(xué)習(xí)比什么都 重要。以四年級(jí)上冊(cè)垂線、直線和角為例，通過(guò)在黑板上畫(huà)一條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)，引出新課，揭示課題。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題思考：你想知道什么?據(jù)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，老師在黑板上貼出相應(yīng)的板貼并有意的編排解決問(wèn)題先后順序隨后，老師按照學(xué)生提出的問(wèn)題，借助生活實(shí)物抽象出數(shù)學(xué)模型，總結(jié)歸納出射線和直線的特征。然后，請(qǐng)學(xué)生交流合作，自己先想辦法畫(huà)一個(gè)角大部分學(xué)生都是利用三角尺描出了一個(gè)角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察不同的角總結(jié)歸納出角的組成部分一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊使學(xué)生理解和掌握是由兩條射線組成的最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照黑板上提出的若干問(wèn)題，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 整節(jié)課自然流暢，渾然一體。三、解決問(wèn)題的價(jià)值義務(wù)教育