淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革與嘗試

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革與嘗試論文關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革與嘗試論文摘要小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，一要讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生開展的動(dòng)力；二要通過作業(yè)評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；三要通過眉批等鼓勵(lì)性語言，進(jìn)步作業(yè)質(zhì)量；四要師生互動(dòng)，當(dāng)面評(píng)價(jià)并應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是施行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反響學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面開展。不少教師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是修改作業(yè)，沒有把作業(yè)修改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。有的教師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“或者“，或者寫一個(gè)“閱字了事。

2、有的教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)好學(xué)生的作業(yè)往往修改得非常仔細(xì)，而對(duì)一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)修改中的待遇是非常低下的，他們的作業(yè)中做錯(cuò)的地方，教師打下的“一般都是大號(hào)的，特別是在做錯(cuò)了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時(shí)候，教師會(huì)在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生開展的動(dòng)力人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)

3、生。用賞識(shí)的目光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)展鼓勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究說明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。例如：我班的劉宇同學(xué)是班里公認(rèn)的待進(jìn)步生。該生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)常做的零亂、潦草，而且時(shí)常出錯(cuò)，有時(shí)還不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡(jiǎn)單，劉朝宇積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書寫還是比較的糟糕，但當(dāng)時(shí)我沒有批評(píng)他書寫不工整，而是給了他肯定的評(píng)價(jià)，等級(jí)也給的是A級(jí)，他很開心，看

4、到他當(dāng)時(shí)的表情，我又對(duì)他語重心長(zhǎng)地說：你今天的作業(yè)做的不錯(cuò)，全部都正確了，說明你今天上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了，要是你再把你的字寫的工整一點(diǎn)，你的作業(yè)就更好啦。同時(shí)還當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，給了他很大的鼓勵(lì)。有了這次的經(jīng)歷，張宇上課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，壞習(xí)慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娊處煹墓膭?lì)對(duì)學(xué)生來說是多么的重要，既能鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、通過作業(yè)評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性一個(gè)人的智力程度是不平衡的，對(duì)于學(xué)生來講他們的知識(shí)根底和學(xué)習(xí)態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了防止

5、學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)可以采取暫不評(píng)價(jià)，不評(píng)判作業(yè)等級(jí)的策略。給學(xué)生留點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所缺的知識(shí)，將作業(yè)重做了之后再進(jìn)展評(píng)判。例如：教學(xué)列式計(jì)算時(shí)，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學(xué)生這樣列式：78+100025，這時(shí)我并沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展等級(jí)評(píng)價(jià)，也沒有指責(zé)他們，而是指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習(xí)課本上的同類例題，學(xué)生弄清了道理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)展評(píng)價(jià)。這樣既沒有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護(hù)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生弄明白了除和除以的區(qū)別。三通過眉批的鼓勵(lì)

6、性語言，進(jìn)步作業(yè)質(zhì)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在作業(yè)過程中許多學(xué)生難以一次到達(dá)較高的程度，得到自己滿意的等級(jí)。針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象，我采取了一題多改逐次進(jìn)步等級(jí)的評(píng)價(jià)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極。當(dāng)作業(yè)修改后發(fā)給學(xué)生，假設(shè)學(xué)生可以及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺乏，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就視情況給學(xué)生作業(yè)進(jìn)步等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，我還經(jīng)常在修改作業(yè)時(shí)加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。對(duì)于一向愛動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新；“你真棒！教師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)；“你的頭腦真靈敏，這種方法比教師的方法強(qiáng)多了。而對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語是：“方法很好，仔細(xì)查

7、一查，看問題出在哪里？希望你辭別粗心，與細(xì)心交朋友“假設(shè)再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了而對(duì)書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了。針對(duì)各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。如：“大有進(jìn)步，再加油“你真棒，有這么大的進(jìn)步，教師真為你感到快樂“繼續(xù)努力，相信你會(huì)更好有人說：“教師的語言如鑰匙，能翻開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的將來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的開展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)

8、生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的時(shí)機(jī)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。四、師生互動(dòng)，當(dāng)面評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當(dāng)對(duì)某一道題的解題過程很特別，很簡(jiǎn)單，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實(shí)事求是地修改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能，制止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。將學(xué)生叫到旁邊把對(duì)這種解法的疑惑指出來，讓學(xué)生來幫助解惑。對(duì)于學(xué)生的富有創(chuàng)造性的思路給予肯定和鼓勵(lì)，如：“你的方法真是太妙了、“你的思維真靈敏，對(duì)于學(xué)生缺乏的地方，那么用開展性語言評(píng)價(jià)，如：“我相信你再想一會(huì)，定會(huì)想出正確答案、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對(duì)等。同時(shí)也給學(xué)生提出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來的建議，并且通過與學(xué)生的協(xié)商給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。無論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤。丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心搜集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)了