雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)1

1、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)在“雙減”增效減負(fù)的大下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)以往作業(yè)布置方法和理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會(huì)上廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一。一些家長(zhǎng)向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)科日。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無(wú)形中增大了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配的時(shí)

2、間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師需要從實(shí)際入手，對(duì)作業(yè)布置模式進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置。教師需要對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見(jiàn)的問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀(guān)仍然存在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好

3、的成績(jī)。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀(guān)念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個(gè)作業(yè)的完成過(guò)程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會(huì)使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中形成固定化的思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)出現(xiàn)下滑，教師就會(huì)布置更多的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單

4、一也是急需解決的問(wèn)題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中通常需要進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個(gè)流程。一些教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都是以教科書(shū)中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話(huà)，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，無(wú)

5、法提起對(duì)作業(yè)完成的熱情，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì)認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動(dòng)地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中仍然存在著較大的問(wèn)題需要解決。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的話(huà)，那么會(huì)加大學(xué)生之間的差異，使得班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（三）作業(yè)內(nèi)容太過(guò)枯燥一些學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過(guò)枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，雖然一些年輕的教師會(huì)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)

6、內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識(shí)即可。在這一錯(cuò)誤思想的影響下，教師長(zhǎng)期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高。假如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師長(zhǎng)期用這種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，那么很容易讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，不僅無(wú)法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂(lè)是人類(lèi)最基本的情緒之一，當(dāng)你的大腦產(chǎn)生讓你感到快樂(lè)的物質(zhì)時(shí)，你的工作學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提高，對(duì)于身心健康也非常有益，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作為一個(gè)快樂(lè)的事情，教師

7、快樂(lè)地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無(wú)疑使得增強(qiáng)趣味性這一日的非常便捷，以長(zhǎng)方形和正方形為例，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家中找到一些你認(rèn)為是四邊形的物體，并將其記錄下來(lái)，第二天可以在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流討論，告訴同學(xué)們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進(jìn)程在互動(dòng)的氛圍中快樂(lè)進(jìn)行，諸如此類(lèi)。教師需要及時(shí)改正自己不恰當(dāng)?shù)慕逃砟?，為自己營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

8、（二）注重作業(yè)生活化教師因?yàn)樘^(guò)注重課本知識(shí)，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識(shí)上，偏離知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有突出“減負(fù)增效”的特點(diǎn)。所以應(yīng)該學(xué)會(huì)將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，以平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖中的拓展練習(xí)營(yíng)養(yǎng)午餐為例，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀(guān)察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式畫(huà)出來(lái)，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動(dòng)具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還可以使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，教師難以擺脫對(duì)考分的追逐，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的成績(jī)是成正比的

9、，因而會(huì)追求“量多”，對(duì)作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)提升成績(jī)，結(jié)果使學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)影響他們的做題速度與做題準(zhǔn)確率。在“雙減”政策下，教師要追求“增效減負(fù)”，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。教師要針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，開(kāi)展“零作業(yè)”行動(dòng)，在節(jié)假日中對(duì)他們不布置作業(yè)，讓他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生提出同一問(wèn)題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等會(huì)有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全

10、體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能解決問(wèn)題，從而能獲得成功的體驗(yàn)，也能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還可以選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有針對(duì)性，也能在層層遞進(jìn)中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗(yàn)。（四）注重作業(yè)種類(lèi)多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而也無(wú)法更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)

11、行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學(xué)生通過(guò)多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是口頭形式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算速度以及口語(yǔ)表達(dá)能力；第二種是書(shū)面形式，這類(lèi)作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學(xué)情的反饋；實(shí)踐作業(yè)能刺激學(xué)生的感官，讓他們動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。（五）教師應(yīng)時(shí)時(shí)自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)思維習(xí)慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這是非常不利于學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此教師需要時(shí)常進(jìn)行自我總結(jié)與反省

12、，明白自己哪里做得不夠好，是否及時(shí)了解了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，是否將關(guān)注重心放錯(cuò)位置，這都是需要時(shí)時(shí)反省、時(shí)時(shí)注意的問(wèn)題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生拉近距離開(kāi)始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習(xí)中與教師成為朋友。以數(shù)學(xué)廣角一一植樹(shù)問(wèn)題為例，這一課主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去親眼觀(guān)察路邊的綠植，同時(shí)去觀(guān)察，感受，貼近大自然，放松學(xué)生的心情。在開(kāi)課前可以讓學(xué)生在草地上席地而坐，圍成一個(gè)圈，教師先站在給學(xué)生們講述課程的大概日的與要求目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題，最終達(dá)到拉近師生距離，

13、提高教學(xué)效果的目的。綜上所述，雙減的大下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做到課后減負(fù)的同時(shí)，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。教師要重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通過(guò)良好的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實(shí)的落實(shí)雙減的理念，達(dá)到減負(fù)增效的效果。雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的名稱(chēng)雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、課題研究的背景雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌

14、性、分層針對(duì)性，以及多元開(kāi)放性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?！半p減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要而做到“因材施教”，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時(shí)保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。減負(fù)增效是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)盲目相信題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)注學(xué)生興趣與自主性的基礎(chǔ)上營(yíng)造輕松而又高效的

15、學(xué)習(xí)氛圍，以科學(xué)化管理與教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、課題研究的核心概念“減負(fù)增效”是多年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活、得到發(fā)展?！皽p負(fù)”減的是過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！皽p負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”是指通過(guò)減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的需要。四、課題研究的界定本課題主要研究減負(fù)增

16、效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使教師的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。五、課題研究的價(jià)值我們課題組提出了雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究這一課題，通過(guò)研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性,鍛煉學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價(jià)值如下：1.本課題研究是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的新的實(shí)踐探索，對(duì)實(shí)施新課程水平有現(xiàn)實(shí)意義。2.通過(guò)本課題的研究，改變數(shù)學(xué)教師的作業(yè)觀(guān)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3.從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼于終身發(fā)展，讓學(xué)生一步步輕松快樂(lè)走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。六、研究目標(biāo)結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們把總體目標(biāo)定為通過(guò)“減負(fù)增

17、效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，減輕學(xué)生一聽(tīng)“作業(yè)”二字大喊頭痛的心理負(fù)擔(dān)。2.通過(guò)研究，找到適合于小學(xué)生“減負(fù)增效”型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”的現(xiàn)象。3.通過(guò)研究，真正達(dá)到控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的目的。4.通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。七、課題研究的內(nèi)容根據(jù)我校學(xué)生

18、的實(shí)際情況并借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論，我們課題組成員打算在教師的研究和實(shí)踐中，探索出作業(yè)優(yōu)化策略、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索出能讓學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。因此我們計(jì)劃圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究：（一）課內(nèi)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的形式研究1.課前作業(yè)設(shè)計(jì)課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)（不全面的，由其它同學(xué)補(bǔ)充），這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每一節(jié)課課

19、前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自已自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會(huì)大大提高。2.課中作業(yè)設(shè)計(jì)這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的情況下，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析，特別是對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對(duì)其中有價(jià)值的部分加以

20、強(qiáng)調(diào)提煉;必要時(shí)組織課堂小檢測(cè)。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來(lái)。3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí)，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書(shū)上的配套習(xí)題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。同時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性:如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的等等。八、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)

21、相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。2.教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，互動(dòng)交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成功做法，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。3.行為研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專(zhuān)家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決作業(yè)布置存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。課題組成員全面展開(kāi)在教學(xué)實(shí)踐中的操作性研究，并且積累第一手材料和成功作業(yè)設(shè)計(jì)案例。在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)

22、，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。4.分析比較法:通過(guò)比較，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化基礎(chǔ)上的最優(yōu)化選擇。5.成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集材料，促使研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣。6.個(gè)案分析法：對(duì)典型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。7.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。九、研究步驟1.設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2022.X2022.X)成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2.實(shí)施階段(2022.X2022.X)開(kāi)題論證，明確目標(biāo)，

23、進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀(guān),作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。3.中期論證階段（2022.X2022.X）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)體系。4.結(jié)題鑒定階段（2023.X2023.X）撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。十、階段成果及最終成果形式（一）階段性成果1.課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分

24、析報(bào)告。2.學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃與總結(jié)、具體課例、撰寫(xiě)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。（二）最終成果雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，課題研究總結(jié)報(bào)告。承擔(dān)的任務(wù)是負(fù)責(zé)階段小結(jié)及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。（三）研究的措施1.制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動(dòng)后做到有計(jì)劃、有檢查，各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人，落實(shí)到位。2.建立課題研究人員的初級(jí)研究檔案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課題管理。3.每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，匯報(bào)研究實(shí)踐的情況，同時(shí)研究過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時(shí)布置下階段的研究工作。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)“雙減”政策的出臺(tái)，傳達(dá)了明確的信號(hào)：讓教育回歸

25、校內(nèi)、回歸課堂。既要讓學(xué)生切實(shí)消化所學(xué)知識(shí)，又要考慮作業(yè)量的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力。因此，我們更要追求有深度、廣度的課堂。一、精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持雙減必須提高學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，專(zhuān)心學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。其實(shí)孩子可以比我們想象的更專(zhuān)心，只是他們需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力支持。如果我們能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么學(xué)生在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗粺o(wú)所知，或者所知甚少或有偏差，就有可能導(dǎo)致上課不專(zhuān)心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)學(xué)單、微課微視頻、情境模擬、實(shí)踐作業(yè)等，讓新課

26、在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中發(fā)生。二、精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思路教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感和認(rèn)知的交流溝通,完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和自覺(jué)遷移。在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中，通過(guò)教師的追問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑，啟迪思維，建立起知識(shí)的前后聯(lián)系，達(dá)到算理與算法的有效融合。三、有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),因此在課后作業(yè)的留存上，我們也需創(chuàng)新做法，達(dá)到既減負(fù)又高效的效果。設(shè)計(jì)探索性、實(shí)踐性、生活性的作業(yè)，以便鞏固新知。也可設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一題多變、一題多解的練習(xí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，強(qiáng)化能力

27、，提升學(xué)生的思維。雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的名稱(chēng)雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、課題研究的背景雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對(duì)性，以及多元開(kāi)放性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要而做到“因材施教”，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時(shí)

28、保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。減負(fù)增效是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)盲目相信題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)注學(xué)生興趣與自主性的基礎(chǔ)上營(yíng)造輕松而又高效的學(xué)習(xí)氛圍，以科學(xué)化管理與教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、課題研究的核心概念“減負(fù)增效”是多年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下,其潛能才能得以激活、得到發(fā)展。“減負(fù)”減的是過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！皽p

29、負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”是指通過(guò)減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的需要。四、課題研究的界定本課題主要研究減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使教師的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。五、課題研究的價(jià)值我們課題組提出了雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究這一課題，通過(guò)研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價(jià)值如下：1.本課題研究是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的新的實(shí)踐探索，對(duì)實(shí)施新課程水平有現(xiàn)實(shí)意義。2.通過(guò)本課題的研究，改變數(shù)學(xué)

30、教師的作業(yè)觀(guān),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3.從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼于終身發(fā)展，讓學(xué)生一步步輕松快樂(lè)走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。六、研究目標(biāo)結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們把總體目標(biāo)定為通過(guò)“減負(fù)增效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，減輕學(xué)生一聽(tīng)“作業(yè)”二字大喊頭痛的心理負(fù)擔(dān)。2.通過(guò)研究，找到適合于小學(xué)生“減負(fù)增效”型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”的現(xiàn)象。3.通過(guò)研究，真正達(dá)到控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師作業(yè)

31、設(shè)計(jì)水平的目的。4.通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。七、課題研究的內(nèi)容根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況并借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論，我們課題組成員打算在教師的研究和實(shí)踐中，探索出作業(yè)優(yōu)化策略、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索出能讓學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。因此我們計(jì)劃圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究：（一）課內(nèi)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的形式研究1.課前作業(yè)設(shè)計(jì)課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)（不全面的，由其它同學(xué)補(bǔ)充

32、），這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的,由教師解答。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每一節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自已自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會(huì)大大提高。2.課中作業(yè)設(shè)計(jì)這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的情況下，對(duì)

33、重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析，特別是對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對(duì)其中有價(jià)值的部分加以強(qiáng)調(diào)提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測(cè)。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來(lái)。3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí)，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書(shū)上的配套習(xí)題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。同時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性

34、循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的等等。八、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。2.教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，互動(dòng)交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成功做法，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。3.行為研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專(zhuān)家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教

35、學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決作業(yè)布置存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。課題組成員全面展開(kāi)在教學(xué)實(shí)踐中的操作性研究，并且積累第一手材料和成功作業(yè)設(shè)計(jì)案例。在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn),邊總結(jié)。4.分析比較法：通過(guò)比較，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化基礎(chǔ)上的最優(yōu)化選擇。5.成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集材料，促使研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣。6.個(gè)案分析法：對(duì)典型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。7.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。

36、比照階段性研究后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。九、研究步驟1.設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2022.X2022.X)成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2.實(shí)施階段(2022.X2022.X)開(kāi)題論證，明確目標(biāo),進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。3.中期論證階段(2022.X2022.X)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)

37、體系。4.結(jié)題鑒定階段(2023.X2023.X)撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。十、階段成果及最終成果形式（一）階段性成果1.課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。2.學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃與總結(jié)、具體課例、撰寫(xiě)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。（二）最終成果雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，課題研究總結(jié)報(bào)告。承擔(dān)的任務(wù)是負(fù)責(zé)階段小結(jié)及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。（三）研究的措施1.制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動(dòng)后做到有計(jì)劃、有檢查，各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人，落實(shí)到位。2.建立課題研究人員的初級(jí)研究檔案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課題管理。

38、3.每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，匯報(bào)研究實(shí)踐的情況，同時(shí)研究過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時(shí)布置下階段的研究工作。“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講,分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：（一）作業(yè)功能單一當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上

39、所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效

40、性，要精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)。（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話(huà)，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂

41、“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的

42、氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在,來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符號(hào)的往來(lái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門(mén)口7：

43、30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車(chē)、三輪車(chē)、電動(dòng)車(chē)以及其他車(chē)輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門(mén)口車(chē)輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車(chē)問(wèn)題的策略。（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類(lèi)型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小紅

44、今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)

45、人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教平面圖形面積的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地

46、發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)增效措施對(duì)老師來(lái)講，“減負(fù)”不是提倡“放羊”式的教學(xué)，而是要求教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率，增大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活潑；“減負(fù)”也不是取消考試，而是要求調(diào)整考試的內(nèi)容與方法，使考試不再變成“學(xué)生的敵人”；“減負(fù)”不是不布置課外作業(yè)，而是要制止繁瑣重復(fù)的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的題海。課本上安排的作業(yè)，不但不能減，而且要按要求完成。怎樣改教學(xué)方法，提高教學(xué)效率怎樣科學(xué)地、適度地運(yùn)用好考試、作業(yè)這些手段，保證教學(xué)質(zhì)量這才是“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的重要原因?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)

47、生興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，可以創(chuàng)設(shè)情境激趣，利用媒體激趣，討論交流激趣，動(dòng)手操作激趣，啟發(fā)誘導(dǎo)激趣等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從課開(kāi)始到課結(jié)束都帶有興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。二、多鼓勵(lì)多信任，讓學(xué)生樹(shù)立信心信心是人的半個(gè)生命。幫助學(xué)生樹(shù)立信心是教師不可推卸的一項(xiàng)工作。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的不同程度,提出不同的要求，要做到面向全體學(xué)生，又要做到個(gè)別對(duì)待。主張對(duì)學(xué)生分層要求，從學(xué)生的自我出發(fā)，都相信自己在進(jìn)步。兒童所憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的那些教師。因此，隨時(shí)隨地注意及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生，相信學(xué)生。三、活

48、躍課堂氣氛，讓學(xué)生振作精神心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不是處于同一水平狀態(tài)的。到后半節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐步低落,出現(xiàn)低谷。這就需要教師有意識(shí)地適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)情緒的方法很多，諸如做一個(gè)練習(xí)（形式不同），互講等。調(diào)節(jié)情緒的目的在于及時(shí)消除學(xué)習(xí)疲勞，振作精神，取得更好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型1.精練在數(shù)量上。作業(yè)設(shè)計(jì)量要少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。就“量”而言，認(rèn)真多做題，確有提高成績(jī)之效。但憑“題?！比?，負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)事倍功半。而學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能“畢其功于一役”。做到作業(yè)布置的重點(diǎn)和難點(diǎn)到位，到點(diǎn)，可做可不做的基礎(chǔ)題

49、，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，最好不重復(fù)布置，有效地避免無(wú)效作業(yè)。2.精練在內(nèi)容上。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要幾經(jīng)思考，應(yīng)選擇具有代表性，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避免煩瑣的運(yùn)算。作業(yè)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)“十性”:（1）趣味性：內(nèi)容新穎，形式多樣，誘發(fā)興趣。（2）針對(duì)性：把握重點(diǎn)針對(duì)難點(diǎn)，有的放矢。與課堂教學(xué)相結(jié)合，不重復(fù)，有梯度。（3）階梯性：由淺入深由易到難，逐步提高。（4）靈活性：一題多解一題多變，一法多用。正向、逆向思維，要求寫(xiě)解題計(jì)劃，應(yīng)用題改編。（5）對(duì)比性：加強(qiáng)聯(lián)系比較異同，突出本質(zhì)。與例題類(lèi)似的基礎(chǔ)性作業(yè)，拓展題。（6）變式性：條件變化結(jié)論發(fā)散，觸類(lèi)旁通，應(yīng)用題改編，條件重組。（7）實(shí)際性：

50、面向全體照顧個(gè)別，難易適中?？稍O(shè)計(jì)A、B、C三類(lèi)作業(yè)，A必做，B、C選做。（8）實(shí)踐性：聯(lián)系實(shí)際手腦并用，培養(yǎng)能力。此項(xiàng)為綜合實(shí)踐課作業(yè)，包括資料搜集、小組交流合作、匯報(bào)、集體評(píng)價(jià)。（9）綜合性：新舊聯(lián)系知識(shí)技能，綜合檢測(cè)。重點(diǎn)放在新舊單元轉(zhuǎn)換或復(fù)習(xí)課，考察隊(duì)概念間的靈活運(yùn)用能力。（10）創(chuàng)造性：激發(fā)思考啟迪思維，發(fā)展智能。采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并提出更高要求。只要我們深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正含義是為學(xué)生提供更好的教育，我們就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)和肯學(xué)習(xí)的路上,勇往直前地走下去，而且會(huì)越走，路越寬。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課

51、業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展

52、數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則通過(guò)作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層

53、次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)

54、單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺,學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“110各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的

55、數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間

56、的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。綜上所述，雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心

57、設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雙減下數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的時(shí)代背景教育作為民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），切實(shí)改變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自從“雙減”政策出臺(tái)后，教師在新時(shí)期就有了新的工作指導(dǎo)方向。大中院校的每位教師都肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究重任。“雙減”政策的落地

58、，在校教師對(duì)本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在雙減下要統(tǒng)籌每班所有學(xué)科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時(shí)間細(xì)化到每學(xué)科的完成時(shí)間，同時(shí)要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時(shí)要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測(cè)，既能查漏補(bǔ)缺又能溫故知新。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過(guò)程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)

59、，刪減重復(fù)作業(yè)，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個(gè)設(shè)計(jì)出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成中努力探索實(shí)踐出可行可操作的方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)?！白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中

60、。目前教師都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，課堂的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開(kāi)放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，背離了素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求，阻礙了學(xué)生