幼兒園課程與管理形成性考核冊作業(yè)

1、作業(yè)一一、名詞解說幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)表現(xiàn)為幫助幼兒獲取有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促使其身心全面和睦發(fā)展的各樣教育活動的總和幼兒園游戲活動游戲活動是少兒自主自發(fā)的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂的活動。3.幼兒園教課活動幼兒園的教課活動，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教課科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年公布的幼兒園教育大綱（試行草案）規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、知識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解

2、為教課科目。這類課程定義重申系統(tǒng)的知識教課，重申教師應(yīng)當(dāng)向幼兒教授那些必需地有價(jià)值的知識，而且，這樣的課程定義其實(shí)行簡單被教師掌握?？墒牵摱x相當(dāng)狹小，只關(guān)注學(xué)科知識，簡單離開幼兒的生活實(shí)質(zhì)，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。（2）幼兒園課程即教育活動該定義以為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并差別于其余教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。這類定義，不再視幼兒園課程為狹義的教課科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的全部教育活動，幼兒園課程不單限制于學(xué)科教課活動，還包含其余任何種類的教育活動，包含生活活動、游戲活動、運(yùn)動等?？墒?，教育活動中每個幼兒的興趣和需假如不

3、一樣的，對活動的經(jīng)驗(yàn)也是不同樣的，該定義只著重幼兒外顯的活動，沒法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理構(gòu)造的變化。3）、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義以為，幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲取的旨在促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年月末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這必定義使幼兒園認(rèn)識到既要著重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要著重環(huán)境中的其余因素對幼兒的耳濡目染的影響，即潛伏課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變成“動向”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)?？墒牵?jīng)驗(yàn)擁有主觀性，教育者常常很難掌握，該課程的實(shí)行擁有必

4、定的難度。2幼兒園課程的特色是什么？1）個體適合性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決議，要討教育者更多的關(guān)注個體少兒的發(fā)展水平。所以，幼兒園課程的首要特色是個體適合性，幼兒園課程應(yīng)努力做到合適個體幼兒的發(fā)展，著重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的重申社會需要和知識系統(tǒng)。（2）整體性“完好少兒”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀點(diǎn)。幼兒園課程作為培育完好少兒的載體，要致力于促使幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術(shù)。（3）實(shí)踐性因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)展的限制，幼兒園課程著重的是少兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，而不是間接知識的教授。幼兒園課程實(shí)踐許多的采納活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實(shí)踐，

5、進(jìn)而累積直接經(jīng)驗(yàn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)行主體依據(jù)自己的教育理念及自己的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種偏向。4皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰以為認(rèn)知發(fā)展不單是成立在生理年紀(jì)的基礎(chǔ)上，并且還成立在少兒自己主動活動的基礎(chǔ)上，即少兒經(jīng)過與世界的踴躍互動來建構(gòu)自己的知識，進(jìn)而主動地試試認(rèn)識外面世界的意義。少兒踴躍地參加與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原由。皮亞杰以為，任何知識都起源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5維果茨基的“近來發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？依據(jù)維果茨

6、基提出的心理工具觀點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠幫助少兒獲取智慧的和社會交往的技術(shù)，特別是獲取語言的技術(shù)；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為少兒供給文化工具，幫助少兒適應(yīng)所處的外面世界和文化情形。依據(jù)維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能正確地組織情形，創(chuàng)建少兒的近來發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不單不過去評論少兒的獨(dú)立行為水平，并且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各樣幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)重視教課對少兒發(fā)展的踴躍作用，特別重申教師在與少兒互動中應(yīng)起的作用。6精神剖析理論對幼兒園課程的影響是什么？依據(jù)精神剖析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動。其余，藝術(shù)也可被用作少兒表現(xiàn)和表達(dá)其感情和思想的工具。

7、教師要認(rèn)同幼兒睜開的表現(xiàn)和表達(dá)活動，不該當(dāng)去干涉少兒的創(chuàng)造性活動。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的構(gòu)成部分，可促使幼兒各樣能力的發(fā)展；游戲有利于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有利于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動和教課活動聯(lián)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動與教課活動的聯(lián)合方式，大概能夠分為分別式、插入式和整合式三種（一）游戲與教課分別式的聯(lián)合在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)行中，游戲活動和教課活動完好分開進(jìn)行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完好構(gòu)造化的教

8、課活動。（二）游戲與教課插入式的聯(lián)合指在教課活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教課活動，這類游戲與教課的聯(lián)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。運(yùn)用插入聯(lián)合方式的原則是既要有利于提升教課的有效性，又要防止擾亂幼兒自主的游戲活動，詳細(xì)插入時，應(yīng)做到自但是不僵硬。（三）游戲與教課整合式的聯(lián)合整合式是游戲活動與教課活動聯(lián)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不一樣的活動有機(jī)地交融成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教課。9如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，能夠依據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對區(qū)分為語言教育活動、計(jì)算教育活動、科常教育

9、活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動相對區(qū)分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。11不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動構(gòu)成的連續(xù)體是如何的？.按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，能夠依據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對區(qū)分為語言教育活動、計(jì)算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動?；蛟S按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動相對區(qū)分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這類分

10、類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思慮和陳說幼兒園各樣教育活動的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類方法。三、剖析題事例剖析：請剖析以下事例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)如何應(yīng)付。事例：各樣私立學(xué)校的興趣班，家長都趨附者眾，即便是高花費(fèi)的學(xué)習(xí)班也阻攔不了家長報(bào)名的熱忱。家長間平常談?wù)撟疃嗟木褪牵骸澳慵覉?bào)的是哪個？怎么樣啊？要不我也報(bào)一個”幼兒園放學(xué)后常常演出這一幕：家長急趕忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋”假如一個幼兒園的課程價(jià)值取向以知識為本位、重申教師向少兒教授學(xué)業(yè)知識和技術(shù)的話，那么，幼兒園課程常被當(dāng)作是學(xué)科或科目。

11、課程目標(biāo)著重結(jié)果，以少兒獲取預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技術(shù)；課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織；課程實(shí)行常常以教師為中心，多以集體的形式、經(jīng)過傳達(dá)灌注的方式進(jìn)行；課程評論則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采納結(jié)果評論模式。聯(lián)系實(shí)質(zhì)說說皮亞杰的知識建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程重申少兒的自主活動，鼓舞少兒的研究和發(fā)現(xiàn)，促使少兒自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使很多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)合適不一樣發(fā)展水平的少兒，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。請聯(lián)合幼兒園教育活動實(shí)

12、質(zhì)剖析如何按構(gòu)造化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。構(gòu)造化程度高的學(xué)科教育活動，重申的是該學(xué)科自己的知識和技術(shù)的傳達(dá)；構(gòu)造化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科自己的知識和技術(shù)，加強(qiáng)的是幼兒在該領(lǐng)域獲取的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的交融。能夠?qū)⒂變簣@教育活動分紅大組活動、小組活動和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)目的幼兒在同一時間內(nèi)達(dá)成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這類組織形式的教育活動，比較合適師幼比率小、活動的構(gòu)造化程度高的情況。以小組或個其余方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率達(dá)成合適自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這類組織形式的教育活動，比較合適師

13、幼比率大、活動的結(jié)構(gòu)化程度低的情況。在教育活動設(shè)計(jì)時，教師可依據(jù)教育活動的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動的不一樣構(gòu)造化程度，來靈巧選擇這三種組織形式。作業(yè)三一、名詞解說1.幼兒園教育活動目標(biāo)幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。2.行為目標(biāo)行為目標(biāo)，是以幼兒詳細(xì)的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，育活動實(shí)行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。它指向的是在教3.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)，指在教育情境中跟著教育過程的睜開而自然生成的活動目標(biāo)。本的特色是過程性。生成性目標(biāo)最基4.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個少兒在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，的同質(zhì)性，而

14、是反響的多元性。追求的不是少兒反響5.幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動目標(biāo)，驗(yàn)。為幼兒有目的地選擇的各樣有利的學(xué)習(xí)經(jīng)6.幼兒園教育活動組織與實(shí)行幼兒園教育活動的組織與實(shí)行是為將教育活動目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采納的詳細(xì)策略。詳細(xì)策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動的過程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動評論幼兒園教育活動評論是指針對幼兒園教育活動的特色和構(gòu)成因素，全面的相關(guān)幼兒園教育活動的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等方面的資料，值和效益的過程。二、簡答題經(jīng)過采集和剖析比較系統(tǒng)科學(xué)地判斷教育活動的價(jià)幼兒園教育活動目標(biāo)的取向分別是哪三種？(1)行為目標(biāo)(2)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)2.

15、幼兒園教育活動組織與實(shí)行的作用是什么？幼兒園教育活動的組織與實(shí)行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標(biāo)的基本門路，計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。是幼兒園教育活動設(shè)3.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。1、不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，跟著活動在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸地由可變和不確立轉(zhuǎn)變成詳細(xì)和固定不變，跟著活動在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變成可變。2、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地依據(jù)教育活動的目標(biāo)選擇和組織活動內(nèi)容。在為低構(gòu)造教育活

16、動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自己出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇切合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相切近的內(nèi)容，還要擁有生成的意識，注意隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無構(gòu)造的游戲活動內(nèi)容完好部是由幼兒自己選擇和生成的。4.請簡述幼兒園教育活動目標(biāo)擬訂的原理.1、不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳說的取向。教育活動目標(biāo)的陳說，跟著活動在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸由指向不確立轉(zhuǎn)變成細(xì)化和特化，或許說，跟著活動在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由指向明確轉(zhuǎn)變成泛化。2、幼兒園教育活動目標(biāo)的擬訂技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動擬訂活動目標(biāo)時，活動設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個詳細(xì)的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低構(gòu)造教育活動擬訂目標(biāo)時，活動設(shè)計(jì)者應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標(biāo)，是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無構(gòu)造教課活動中，教師一般無需