“角的度量”的說課稿

1、“角的度量”的說課稿 3 篇“角度量”說課 1一、教分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾 何初步知識(shí)的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識(shí)，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知 識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步知識(shí)時(shí)，已經(jīng)注意通 過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都 比較簡(jiǎn)單，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識(shí)，加深 學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過 把角的度量和角的分類的知識(shí)安排在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué) 生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我

2、把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教 學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為 以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：二、教目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器 正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短無關(guān)，而與角的兩條邊 開的大小有關(guān)。2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對(duì)比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好 習(xí)慣。3、情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。三、教與學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的

3、解題訓(xùn)練，不能單純的依賴 模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱?合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù) 學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營(yíng)造學(xué) 生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與 者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為 本”

4、的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入自主探究鞏固內(nèi)化 拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。這節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué) 生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課分為三部分。第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念。通 過師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過直接的 比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比 較角的大小作了鋪墊。第二部分，認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識(shí)量角器上的各部分名稱及作 用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“”。第三部分，教學(xué)角的度量。在學(xué)生

5、認(rèn)識(shí)度量工具量角器，及其單位、符號(hào) 的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實(shí)際測(cè)量說明：角的大小要看兩邊 *開的大小，與邊長(zhǎng)無關(guān)。本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)（如口答，判斷選擇，實(shí)際操作等），圍繞實(shí)際操 作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的重點(diǎn)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的 能力。“角度量”說課 2一、說材角的度量（一）是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，主要涉及到了 角的度量單位，用量角器量角，畫角三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道 1角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計(jì)，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺 乏了度量角的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)上存在了一定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)， 本節(jié)課

6、主要讓學(xué)生體會(huì)度量單位長(zhǎng)生的必要性，知道 角的來歷，為下節(jié)課理解 量角和畫教的方法奠定基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，作為測(cè)量對(duì)象的角并不是看上去那么簡(jiǎn) 單，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn) 知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測(cè)兩層含義，一是“單位”也就是 大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要 性和規(guī)定性，是學(xué)會(huì)測(cè)量的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通過不同的 途徑長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí)，是人類的共同語言，對(duì)學(xué)生來說，這里有很大的討 論、活動(dòng)和探索的空間。；二是“量”即如何實(shí)測(cè)的問題，這使下節(jié)課的主要 內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探

7、索的過程，體會(huì)教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想 就顯得尤為重要。二、說學(xué)目標(biāo)綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探索解 決問題的多種途徑。2、經(jīng)歷角的度量單位的探索過程，體會(huì)角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思 想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3、了解 1角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計(jì)意識(shí)和 合情推理能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過探索三個(gè)角大小的過程，認(rèn)識(shí)角的度量單位。 教學(xué)難點(diǎn)理解用小角度量大角的方法。三、說學(xué)過程為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開展了如下教學(xué)活動(dòng)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題教師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思考：都是

8、滑梯，為什么會(huì)有不一樣的感覺呢？學(xué) 生就會(huì)發(fā)現(xiàn) 3 個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引 出角有大有小。師：如何度量 3 個(gè)角的大小呢？說一說。生：用直尺量一量。師追問怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺不能測(cè)量角的大小。師：如何來測(cè)量角的大小呢？測(cè)量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué) 過的測(cè)量長(zhǎng)度和面積的相關(guān)知識(shí)。觀察白板，類比線、面、角教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：線有長(zhǎng)有短，面有大有小，角也有大有小。討論如何描述角的大小白板演示測(cè)量長(zhǎng)度和面積時(shí)所用的單位。測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，用一小段長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用 厘米、1 分米、1 米作單位；測(cè) 面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用 平方

9、厘米、1 平方分米、1 平方米 作單位。量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？請(qǐng)學(xué)生思考：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？全班達(dá)成共識(shí)，用一小點(diǎn)的角作標(biāo)準(zhǔn)。（二）探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.量一量生：3 個(gè)角中，1 最小，那么就用1 作為標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量吧。學(xué)生動(dòng)手操作。全班匯報(bào)交流，用1 去測(cè)量，2 是 2 1 多一些。在交流中發(fā)現(xiàn)，用1 去測(cè)量，總會(huì)有剩余。2.想一想引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更準(zhǔn)確？（沒有剩余）當(dāng)這個(gè)小角 又變小后還不能準(zhǔn)確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？3.說一說教師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)量越準(zhǔn)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，測(cè)量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì)說 像

10、頭發(fā)一樣的一個(gè)小角。4.看一看通過交流明確：要想準(zhǔn)確描述角的大小，可以繼續(xù)把小角縮小。最后得出 的規(guī)定；將圓平均分成 360 份，把其中的 1 份所對(duì)的角叫作 度（記作 1），通 常用 1作為度量角的單位。教師將自己做的 1角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生打開學(xué)具袋拿出 角，感受 1角有多小。5.用 1角去量角的大小引導(dǎo)學(xué)生思考有了 1角，是不是就可以量所有的角大大小了？并試著用 角去量1 的大小。學(xué)生在試著量的過程中感受到麻煩和測(cè)量的不準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生思考在這種情況 下怎么辦。6.制作量角器小組討論交流后，學(xué)生可能把 10 個(gè) 1角拼在一起，發(fā)現(xiàn)測(cè)量起來還是麻 煩，最后就把 90 個(gè) 1角拼在一

11、起，形成一個(gè)扇形，用它去量1 大小。請(qǐng)學(xué)生試著用做出的“量角器”去量 120的角，并談一談量完后又什么感 受。引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“量角器”做成什么樣正合適，并說一說。7.簡(jiǎn)單介紹量角器在量角器上找到直角，1 直角90；找到平角， 平角180；并知道 1 周 角360（三）理解應(yīng)用，強(qiáng)化體驗(yàn)教材第 25 頁“練一練”。（四）總結(jié)歸納，提升經(jīng)驗(yàn)說一說，都有哪些收獲？四、說反思本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)生能夠感受量角器 的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清晰。本節(jié)課的不足有：1、在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒有放手讓學(xué)生用自 己的語言來表達(dá)；2、學(xué)生在

12、用小角去測(cè)量大角的度數(shù)時(shí)，耽誤了大量的時(shí)間，致使對(duì)教學(xué)任務(wù) 完成得不好。3、學(xué)生的用具剪刀準(zhǔn)備不充分，課堂上耽誤了時(shí)間，在這方面我還不夠細(xì) 心。通過這節(jié)公開課，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué) 習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培養(yǎng)有用人才做出更大的努力?！敖嵌攘俊闭f課 3【說教】我說的是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“線與角”中的角的度量一 課，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的認(rèn)識(shí)，平角、周角的認(rèn)識(shí)，以 及用量角器量角與畫角。這部分知識(shí)是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材 注重加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)量角的必要性，認(rèn)識(shí)量角的工 具量角器的特征，在自主

13、探索中體會(huì)、總結(jié)用量角器量角的方法?！菊f學(xué)】學(xué)生對(duì)于角的有關(guān)知識(shí)已有了初步的體驗(yàn)，知道角的大小與兩邊開的大小有 關(guān)。一部分學(xué)生對(duì)量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測(cè)量角的體 驗(yàn)，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)是陌生的，一條條放 射狀的線，不同的刻度，會(huì)使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測(cè)量角的大 小，就更顯得無從下手了。而且，在實(shí)際中，學(xué)生似乎沒有度量角的需要，他們所 掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，很少能應(yīng)用到生活中。根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)量角器和角的度量單位;用量角器量角;能力目標(biāo)：在測(cè)量角大小的活動(dòng)中，學(xué)生的操作能力

14、和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā) 展。情感目標(biāo)：1、鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽嘗試，積極表達(dá)，使學(xué)生勇于探索，敢 于創(chuàng)新。2、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的應(yīng) 用意識(shí)得到培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。教學(xué)難點(diǎn)：在自主探索中逐步體會(huì)、總結(jié)量角的方法?！菊f教和學(xué)法本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)是教師講 解示范，學(xué)生模仿操作，然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固這項(xiàng)技能。無疑，這種方式 對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單 純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。而且，陶行知先生

15、說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的 法子要根據(jù)做的法子?！币虼?，本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中體會(huì)量角的意義和 量角的方法，形成度量意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。【說教過程】在這個(gè)過程中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)放風(fēng)箏比賽，怎樣判斷誰的風(fēng)箏放的高的問 題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)適合學(xué)生主動(dòng) 參與的活動(dòng)，即找角和量角的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)量角的意義，探索、總 結(jié)量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象

16、中，來體會(huì) 角的大小在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我分 別說一說。一、創(chuàng)情境 引入新課首先，與學(xué)生談話，你喜歡風(fēng)箏嗎?放過嗎參加過比賽嗎?這樣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。老師給同學(xué)們帶來了小動(dòng)物們放風(fēng)箏比賽的圖片，看，他們放得多認(rèn)真到了 評(píng)比的時(shí)候了，這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子，它只記得比賽規(guī)則是同樣長(zhǎng)的繩 子，看誰放的風(fēng)箏高，卻忘記了怎樣才能知道誰放得風(fēng)箏高的辦法。怎么辦呢你 們能幫幫小猴子嗎?引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確，要知道誰的風(fēng)箏放得高，只要知道繩子與地面所形成 的角的大小就可以了，所成的角越大，風(fēng)箏放得越高。在這里運(yùn)用多媒體課件，抽 象出繩子與

17、地面所成的角，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的能力。這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣 學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。二、自探究量的方法1、體會(huì)用量角器的必要性你們真有辦法，要知道誰放得風(fēng)箏高，只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小 就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢?這一句追問，進(jìn)一步激活思維，學(xué)生會(huì)積極參與討論，知道角大小的方法，從 而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“角的度量”。在交流中，學(xué)生會(huì)有不同的知道角大小 的方法，如，用小一點(diǎn)的角進(jìn)行測(cè)量;用直尺測(cè)量把兩個(gè)角重合比較大小;用量角 器測(cè)量等方法。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方法，在使用這些方法的

18、 過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)，在這種情況下用把兩個(gè)角重合的方法不適用，用小一點(diǎn)的角 測(cè)量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個(gè)角比另一個(gè)角大多少，這 幾個(gè)方法在使用時(shí)都有局限性，只有用量角器測(cè)量角的大小才是最簡(jiǎn)單、最有效 的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有 了學(xué)習(xí)的需要時(shí)，才能投入更多的精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、認(rèn)識(shí)量角器請(qǐng)拿出準(zhǔn)備的量角器，仔細(xì)觀察，你看到了什么學(xué)生自由交流匯報(bào)。認(rèn)識(shí)量角器上的中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)外圈刻度、 個(gè)大格，180 小格、 1的角。知道度是量角時(shí)用的單位。學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的，可以幫助學(xué) 生進(jìn)一步熟

19、悉量角器，同時(shí)可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由 匯報(bào)，然后運(yùn)用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完 整的認(rèn)識(shí)。3、在量角器上找角你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的秘密，其實(shí)量角器上還藏著很多角 呢，你能試著找一找嗎?請(qǐng)你在練習(xí)紙上畫出你找到的角。學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫角。你找到了哪個(gè)角?你知道它是多大的角嗎請(qǐng)學(xué)生到前面展示自己畫的角，并試著說出這個(gè)角有多大。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是體驗(yàn)量角的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生體會(huì)量角器的中心 點(diǎn)，就是所有角的頂點(diǎn)，從這一頂點(diǎn)引出的任意兩條射線都可以形成角，而且每個(gè) 角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。4、嘗試量角你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能嘗試著用量角器量出角的大小嗎用量角器量角的大小應(yīng)該是學(xué)生早就想知道了，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器后引導(dǎo)學(xué) 生嘗試測(cè)量角的大小，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。學(xué)生嘗試測(cè)量練習(xí)紙上的幾個(gè)角。給出的幾個(gè)角的開口有的向左，有的向右， 有的向下。目的是使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流中逐漸掌握量角的方法，研究解決量角時(shí)出現(xiàn)的問題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度把角的一邊對(duì)準(zhǔn) “0”度刻度線比較簡(jiǎn)便等。這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子 要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！苯處熞煜W(xué)生學(xué)