漢語言文學師范專業(yè)課程設置現狀與對策分析

1、漢語言文學師范專業(yè)課程設置現狀與對策分析師范類高校正在國家教育部門的組織下向應用型大學轉型，其中傳統(tǒng)專業(yè)如漢語言文學師范專業(yè)的轉型尤為困難，各師范高校都在有意識地進展著嘗試性的變革以應對社會的需求。其中，專業(yè)課程設置是改革的重要局部。就課程設置，工程組對部屬華中師范大學、省屬湖北大學及地方師范高校湖北師范學院和黃岡師范學院的漢語言文學師范專業(yè)的課程設置進展了數據搜集，并結合另外幾所師范高校課程設置的詳細情況，比照分析各高校的改革著力點和轉型方向，透視漢語言文學師范專業(yè)的開展走向。一、漢語言文學師范專業(yè)課程設置根本現狀2.課程設置。專業(yè)根底為核心與綜合素質為拓展。三類高校的課程設置，均以專業(yè)根底

2、課程為核心，主要由通識教育、學科根底教育、專業(yè)教育與理論環(huán)節(jié)四局部組成。專業(yè)根底課程包含漢語言文學類的文藝理論、古今中外文學史、語言學、寫作、古代與現代漢語、中學語文課程與教學論和改革、教育理論等，同時輔以專業(yè)選修課，加強學生的專業(yè)素質。從專業(yè)根底課程開場，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和扎實學生的專業(yè)根底；文學史與作品鑒賞等課程，在于提升學生的專業(yè)技能程度，鍛煉詳細應用專業(yè)理論的才能，重在才能的培養(yǎng)。同時進展老師職業(yè)化教育，開設老師類相關課程，比方教育學基儲心理學基儲教育技術課等。逐漸從專業(yè)課向綜合培養(yǎng)過渡，為教育實習和最終就業(yè)作準備。綜合素質拓展課程主要表如今思想道德素質、專業(yè)及生活根本素養(yǎng)和身體

3、素質的培養(yǎng)，開設了思想道德修養(yǎng)與法律基儲大學英語、計算機基儲軍事訓練、大學體育等課程。而且一些課程會持續(xù)開設多年，比方英語、體育等。3.培養(yǎng)重心。由專業(yè)理論根底到應用才能提升。漢語言文學師范專業(yè)培養(yǎng)一般為四年，共8個學期。在四個學年的培養(yǎng)中，第一學年一般為專業(yè)和綜合素質根底課程，如文學概論、寫作和英語、思想政治教育、軍事理論等課程，注重學生的根本專業(yè)興趣和根底的培養(yǎng)；第二、三學年為專業(yè)核心課程的學習階段，開設了包括專業(yè)課程、專業(yè)根底課程、教育類專業(yè)課程和教學方法技能課程等，在專業(yè)理論學習的同時鍛煉學生的教學才能；第四學年為教育實習理論階段，形式多樣，有自主實習、頂崗實習、教育實習等。四年的培養(yǎng)

4、歷程，是一個由理論根底培養(yǎng)到應用才能提升的過程，注重學生的實際教學才能的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)從教打好基矗二、問題分析與對策建議1.問題分析。歷史遺留與新問題并存。首先，混合設置課程。教育專業(yè)和學科專業(yè)混合設課，這是由我國師范教育的定向型體制決定的，具有可使學生早日進入老師角色的優(yōu)點。但由于人們對師范性、學術性關系認識上的偏向，較長時期輕視師范性，致使這一優(yōu)點未得到很好發(fā)揚。而且，根本素養(yǎng)課中多為英語、體育、思想政治等內容，缺少了自然、科技等方面的課程，顯得單一；其次，專業(yè)課程比重大，教育類課程門類欠缺。學科專業(yè)課一般都占50%以上，有的時期多達60%甚至70%。課程多而雜、分科過細、內容陳舊且過偏

5、，甚至有些課程的設置只是表達授課老師興趣。在很長一段時間，教育課程只有心理學、教育學、教材教法三門。教學時數僅占總學時的5%左右，最好的時期也只有15%。課程設置存在明顯的學科本位傾向；再次，重理論知識傳授，輕理論才能培養(yǎng)。課程不僅缺少如何傳道、育人才能的培養(yǎng)，而且也不重視獨立考慮、分析問題、解決問題等一般才能的培養(yǎng)?？紤]現實多，著眼將來少。課程設計局限于職前預備性形式，為學生終身學習打根底考慮不夠，使學生的將來開展缺乏底蘊，后勁缺乏。教育實習是一次性集中安排，學生前三年理論的時機太少，教學時數也偏少；最后，三類師范高校，因學校及地域的差異和師資力量的懸殊，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的目的和課程設置也

6、相差很大，地方院校的課程設置存在缺乏系統(tǒng)性和隨意設課的現象，不利于學生系統(tǒng)知識的掌握和才能的形成。2.對策建議。1重視專業(yè)理論學習，加強理論類課程建立。專業(yè)理論課程是漢語言文學師范生培養(yǎng)的核心課程，學生教學才能的形成必須以專業(yè)理論為基矗同時，要加強師范生教學理論訓練，在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設理論類課程，比方?基于中小學課文的名篇鑒賞?微格教學?語文名師案例分析?等課程的開設。在常規(guī)課程?語文課程與教學論?的章節(jié)中重視操作訓練，比方說課目前只是理論課程中的一個章節(jié)內容，不到2課時，所以很難開展訓練，更別提一對一的說課稿設計指導和講臺前的說課訓練了。師范生往往在課程完畢后還要找教學論執(zhí)教老師單獨指導說

7、課。假如增設說課課程的話，可以落實教學論執(zhí)教老師來指導和培訓學生，還可以把說課和微型課合并在一門課程中進展訓練。黃岡師范學院漢語言文學師范專業(yè)在這方面作了有益的嘗試，獲得了較好的實際效果。3改革教育實習形式。與過去相比，教育實習時間呈逐漸增長的趨勢，教育實習時間長達三個月之久。與教育部國培工程相結合，各地的教育實習也獲得了打破性的開展，學生身份變換為老師，能實實在在深化到教育的最前線，像一名正式的老師一樣站在講臺上授課。同時，教育實習形式呈現多樣化，有自主實習、國培置換實習和學校安排的實習等，可以滿足師范生不同的實習需求。但是也出現了一些問題，如學生在四年級上學期實習，同時面臨著畢業(yè)負擔，考研復習也在這一學期進展，使局部本文由論文聯(lián)盟搜集整理學生不能安心實習，實習效果大打折扣。在現有的實習形式下，可以嘗試多種實習形式相結合。比方，