做中學(xué) 學(xué)會(huì)做優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、做中學(xué) 學(xué)會(huì)做優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 在教學(xué)中，教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的.認(rèn)知心理學(xué)指出，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是同一認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)階段.感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是客觀事物直接作用于人的感覺(jué)器官而產(chǎn)生的，它反映的是事物的具體特性和外部聯(lián)系，具有直接性和形象性的特點(diǎn)，是對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí).理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料的抽象和概括，它具有間接性和抽象性的特點(diǎn)，反映的是事物的本質(zhì).感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識(shí)依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)，一切真知都是從社會(huì)實(shí)踐中得來(lái)的，而感性認(rèn)識(shí)直接來(lái)源于實(shí)踐，離開(kāi)了感性認(rèn)識(shí)

2、，理性認(rèn)識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木.在幾何教學(xué)中，有些教師往往忽視感性認(rèn)識(shí)在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的作用.經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨：“講得這么明白，怎么就不會(huì)呢？”“學(xué)的時(shí)候還會(huì)，怎么內(nèi)容一變就迷糊了呢？”這樣做，不是走了捷徑，而是走了彎路，也背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式. 一、由動(dòng)手到動(dòng)腦 初中生好動(dòng)，也有一定的觀察、操作能力，讓學(xué)生親自操作、實(shí)踐，從中觀察、小結(jié)，學(xué)生通過(guò)操作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再在教師的指導(dǎo)下上升為理性的結(jié)論.這種由操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化得來(lái)的理性認(rèn)識(shí)往往是難以忘卻的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地動(dòng)手操作，比一比，量一量，折一折，做一做，能夠加深學(xué)生

3、的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的操作情境中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展的真諦.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)幾何，即“做數(shù)學(xué)”.例如，在講“圓錐側(cè)面積”時(shí)，把圓錐側(cè)面沿母線展開(kāi)，得到一個(gè)扇形，圓錐底面周長(zhǎng)是展開(kāi)后扇形的弧長(zhǎng)，圓錐母線是展開(kāi)后扇形的半徑.這兩個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，是圓錐側(cè)面積計(jì)算的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解時(shí)的難點(diǎn).教師可以讓學(xué)生每人用紙做一個(gè)圓錐側(cè)面，在課堂中用剪刀沿母線剪開(kāi)，尋找展開(kāi)后的對(duì)應(yīng)關(guān)系.學(xué)生很高興從事這樣的實(shí)踐活動(dòng)，思維比較興奮，很快找到了其中包含的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也很快計(jì)算出圓錐側(cè)面積.從“做”中縮短了學(xué)生與幾何的距離，從“做”中讓學(xué)生體會(huì)到幾何的原汁原味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的效果. 二、由靜

4、到動(dòng) 運(yùn)動(dòng)著的事物較靜止的事物更容易被人接受，即更能增強(qiáng)感知效果，觸發(fā)直覺(jué)思維.幾何是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科.在教學(xué)中，若能化靜為動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生獲取“靈感”，而且能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力和想象能力. 1.在幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要研究多種幾何圖形的關(guān)系.對(duì)這些關(guān)系的分辨，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn).如何使學(xué)生對(duì)幾何圖形之間的關(guān)系有一個(gè)動(dòng)態(tài)的理解呢？就要讓幾何圖形在我們的手中動(dòng)起來(lái).例如，在研究“平行四邊形及特殊平行四邊形關(guān)系”時(shí)，如果只是在黑板上畫(huà)幾個(gè)圖進(jìn)行分析，印象不深.教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單并且可以活動(dòng)的教具，使四邊形動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)生可以自主探索平行四邊

5、形與特殊平行四邊形的關(guān)系.如圖1，教具是兩個(gè)等長(zhǎng)的細(xì)木棒，兩端用兩個(gè)等長(zhǎng)的橡皮筋連接.橡皮筋的長(zhǎng)度可以調(diào)整，四個(gè)角度也可以進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以先擺出平行四邊形，再自主探索平行四邊形怎樣變化可以變成矩形、菱形、正方形. 2.在中考數(shù)學(xué)試題中，動(dòng)態(tài)幾何考題屢見(jiàn)不鮮.這類(lèi)考題，難度較大，它以幾何圖形中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、線的運(yùn)動(dòng)、圖形的運(yùn)動(dòng)為主線，將代數(shù)知識(shí)和圖形知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái).在這類(lèi)題面前，學(xué)生經(jīng)常感到束手無(wú)策.剛剛接觸這類(lèi)題目時(shí)，學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面是如何運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的變化想象不清，就不能根據(jù)需要解決問(wèn)題.教師可以利用多媒體課件演示，讓幾何圖形中的點(diǎn)、線、面動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和解決這類(lèi)問(wèn)題.這樣，讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生的想象，在動(dòng)中用靜的觀點(diǎn)來(lái)解決，由靜到動(dòng)，由動(dòng)到靜，多媒體課件起到關(guān)鍵的作用.多媒體課件在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的直觀性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體的畫(huà)面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，